Leer en voz alta cuidando los aspectos que determinan una expresiva y fluida lectura.

Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas cuentos folclóricos y de autor fábulas leyendas mitos novelas historietas otros OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales raíces y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet OA_13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. OA_27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema INDICADORES DE EVALUACIÓN Leer en voz alta cuidando los aspectos que determinan una expresiva y fluida lectura. Leen y valoran cuentos tradicionales. Describen y analizan la conducta de un personaje en una narración, fundamentando con ejemplos del texto. Secuencian acciones del relato. Identifican causas y consecuencias en una narración. Caracterizan a los personajes principales y sus motivaciones. Describen acciones que suceden en determinados espacios. Comparan diversas versiones sobre un relato. Infieren significados en contexto. Reescriben una historia en un nuevo espacios y tiempo. Expresan su opinión sobre una lectura, fundamentándola con ejemplos y FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 1

2 complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura manteniendo el foco en un tema. Expresan acuerdo o desacuerdo con respeto. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 2

3 Lenguaje y Comunicación 6 Básico UNIDAD 10. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: La Cenicienta Autor: Hermanos Grimm Currículum en línea. Tiempo: 2 semanas Antes de la lectura El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación. Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará. 1. Activación de conocimientos previos Proponga que respondan las siguientes preguntas. 1. Qué sabes sobre la Cenicienta? Cuál es su historia? 2. Dónde o cómo obtuviste información sobre quién es el personaje? Comparta la imagen que aparece más abajo. Si no se ve claramente, es posible recuperarla de internet. 1. Observa la imagen y responde: a. Cómo se caracteriza a los personajes? b. Qué aspectos se destacan de los personajes? c. Qué hace la Cenicienta? Dónde se encuentra y con quién se relaciona? Cuente que el texto que leerán es la versión original del relato clásico infantil. Comente que es común que los niños tengan conocimiento sobre la versión de Disney (que a su vez se basa en la versión escrita por Charles Perrault), y que desconozcan la que leerán a continuación. Motive a que el propósito de lectura sea descubrir las diferencias entre las versiones que ellos conocen y la original. Es conveniente que comparta información sobre la vida de los autores para que comprendan mejor el contexto en el que sitúa la novela. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 3

4 Cenicienta, Carl Offterdinger, XIX. Recuperado el 7 de noviembre de 2013, de mmons/4/40/offterdinger_aschenbrodel_ %281%29.jpg Hermanos Grimm Los dos hermanos Grimm que dedicaron su vida a la escritura y publicación de libros fueron dos: Jacob y Wilheim, que vivieron en el siglo XVIII. Trabajan como bibliotecario y secretario y, posteriormente, lo hacen como profesores universitarios. Sobresalen por la publicación de una colección de cuentos de hadas, que en realidad corresponde a la recopilación de la tradición oral germana, la que buscan rescatar a través de la escritura. Además, escriben un diccionario, una gramática, mitos y leyendas. Los estudiantes recuerdan y dialogan junto a su profesor, recordando los elementos narrativos que están presentes en el cuento: narrador, personajes, espacio, tiempo y acciones; y los momentos fundamentales del relato: inicio, desarrollo, nudo o clímax y desenlace. Prepare previamente un crucigrama con el significado de las siguientes palabras complejas de la lectura. Trabájelo en este momento con el curso. Palabras para armar crucigrama: Espirar piadoso lumbre sortija zarza mondar turbio candil ligero sepulcro basquiña verificar Por la extensión del relato, se sugiere realizar una lectura coral del texto. Para ello, invite a cuidar aspectos de la fluidez lectora. Se adjunta una escala de apreciación al final de la unidad con la que puede evaluar la lectura en voz alta de los estudiantes. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 4

5 Durante la lectura El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la comprensión e interés en el texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Detenga la lectura en voz alta de los estudiantes para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes momentos: Página 2, después de que se menciona que el padre va a la feria y pregunta a sus hijas qué desean de ella. Pregunta: Qué creen que pedirá cada hija? Página 3, después de Las buenas en el puchero, las malas en el caldero. Pregunta: Qué significan estos versos? Explícalos con tus palabras. Página 5, después de los versos en que habla Cenicienta: Por qué Cenicienta le habla al arbolito? Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el texto Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito. a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto. 1. Cómo llega Cenicienta a vivir y trabajar en la cocina? 2. Por qué Cenicienta recibe ese apodo? 3. Qué pide Cenicienta a su padre cuando este va a la feria? Qué hace con lo que pide? 4. Cómo logra Cenicienta separar las lentejas de las cenizas? 5. Cuántos días dura la fiesta? 6. De qué manera se escabulle Cenicienta del príncipe cada vez? b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes: 1. En qué lugares suceden las acciones y qué ocurre en cada uno de ellos? Completa la siguiente tabla. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 5

6 Lugar Acciones más importantes Establecer los momentos del relato. Recuérdeles que las narraciones son básicamente secuencia de acciones realizadas por personajes. Invítelos a identificar cuáles son los momentos más importantes en el cuento leído. Para eso, completan el siguiente trabajo. 1. Completa el siguiente organizador gráfico con la información del relato. Inicio: presenta una situación estable, se muestran los personajes y el espacio de la narración. Desarrollo: la situación inicial cambia, pues surge algún suceso que rompe el orden existente. Nudo o clímax del relato: momento de mayor tensión en el relato. Desenlace: se llega a un nuevo orden, con el que concluye la historia narrada, este puede ser feliz, triste, abierto o sorpresivo. Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción. 1. Por qué la madrastra no quiere llamar a Cenicienta frente al príncipe? 2. Qué consecuencias tiene para Cenicienta plantar un árbol? 3. Qué consecuencias tiene para las hermanastras el trato que tienen hacia Cenicienta? Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que una situación puede generarse por diversas causas. Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas. 1. A partir de sus acciones, cómo es la madrastra? Apoya sus tres características más importantes con ejemplos de situaciones o diálogos del texto. 2. Cómo es Cenicienta? Justifica. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 6

7 Determinar finalidad de las acciones. Recuérdeles que las acciones además de tener una causa y una consecuencia, generalmente se efectúan para conseguir un propósito. 1. Con qué propósito la madrastra pide a Cenicienta que separe lentejas de cenizas? Determinar función de los personajes. Comente que los personajes, incluso los secundarios e incidentales, y algunos elementos que aparecen en el mundo narrado, cumplen funciones que se asocian al cumplimiento de acciones o representación de elementos simbólicos sin los cuales no se resolverían los relatos ni se entenderían cabalmente. 1. Qué función crees que tienen las palomas en el relato? 2. Qué papel cumple el príncipe para la acción del cuento? 3. Qué personajes se oponen a la felicidad de la protagonista? Distinguir fantasía de realidad. Solicite que comenten sobre las cosas que pueden pasar en la realidad y cosas que no pueden ocurrir. Para eso, invítelos a pensar en libros o películas. 1. Qué elementos del texto podrían suceder en la realidad y cuáles son parte de la fantasía? A continuación, completan la siguiente tabla. Elementos del texto Cosas que podrían pasar Cosas que no podrían pasar c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas. Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo. Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana. Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura; realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento. Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por ejemplo: Qué opinas de lo que dice tu compañero? Por qué no estás de acuerdo con ella? Cómo defiendes tu postura? Por qué opinas de ese modo?, cuáles son tus argumentos? Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por escrito y luego comenten oralmente: 1. Qué es lo que se castiga y se premia en el cuento? Justifica con ejemplos. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 7

8 2. Crees que es posible encontrar personas tan buenas o malas como las que aparecen en el cuento? Por qué? 3. Qué opinión te merece la conducta del padre de Cenicienta? Por qué? Comparar y contrastar distintas versiones de un texto. Recuerde a los estudiantes que comparar consiste en encontrar en qué se parecen dos elementos. Contrastar, en cambio, es encontrar en qué se diferencian. Para realizar estas actividades deben establecerse criterios o aspectos a partir de los que se comparan o contrastan los elementos. Si lo desea, es posible compartir con los estudiantes la versión de Charles Perrault y que completen un cuadro como el siguiente a partir de ambos textos. 1. Piensa en la versión que conocías antes de leer La Cenicienta. En qué se parecen y en qué se diferencian? 2. Después de analizar ambas versiones, qué versión te gusta más? por qué? 2. Desarrollo de la escritura Trabajan la siguiente actividad de escritura creativa en parejas. Imagina: Qué sucedería con el relato si ocurriera en la actualidad y en tu ciudad de origen? Qué elementos se modificarían? Cuáles se mantendrían? Cómo serían y hablarían los personajes? Escribe el cuento en versión año 2014, en máximo cuatro páginas. Recuerda que el proceso de escritura involucra etapas claras: planificar, hacer un borrador, escribir, revisar (ortografía, redacción y claridad de las ideas) y escritura definitiva de la nueva aventura. Comparte con tus compañeros y compañeras. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 8

9 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones inadecuado Inadecuado Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse... Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones malo Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones bajo Demasiado baja FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 9