Lenguaje y Comunicación UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo 3 Básico Texto de lectura: La laguna del Inca Autor: Floridor Pérez Páginas Texto escolar: 87 y 88. Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Unos días antes de empezar la unidad, el profesor pide a los alumnos que averigüen en sus familias la siguiente información: o El lugar y la fecha del nacimiento de cada uno de los miembros de la familia. o Qué personas forman parte de la familia. o Qué fiestas celebran en familia y cómo son esas celebraciones (qué se come, qué música escuchan, qué hacen durante las celebraciones). o Alguna anécdota importante, curiosa o divertida que le haya sucedido a alguno de los integrantes de la familia o a uno de sus antepasados (bisabuelos, tatarabuelos ). Al empezar la unidad, el profesor pedirá a los alumnos que escriban lo que averiguaron y a algunos que lo expongan en forma oral. Al finalizar las exposiciones pedirá a los estudiantes que piensen qué tienen en común todas las familias (viven en un lugar común, celebran algunas fiestas, comparten el gusto por ciertas comidas, músicas y bailes, conocen anécdotas o historias de los familiares, etc.) El profesor cuenta que esta unidad se tratará de Chile y de la gran familia que formamos todos los chilenos. Les dice a los alumnos que aprenderán de la geografía, historia, de las costumbres, fiestas, música y otros temas que se relacionan con nuestro país y sus habitantes. Antes de la lectura, se recomienda presentar o proyectar la imagen de la Laguna del Inca y pedir a los estudiantes que describan lo que observan y digan si les gustaría conocer este lugar y por qué. ( 1

2 Se puede mostrar también un mapa de Chile y mostrar el lugar donde está La Laguna del Inca (en Portillo, Los Andes) (buscar en Google, mapas). El profesor le anuncia a los estudiantes que leerá una leyenda que relata cómo La Laguna del Inca llegó a tener ese maravilloso color esmeralda. Presenta a Floridor Pérez, autor del libro Mitos y Leyendas de Chile, donde aparece esta leyenda y pide a los alumnos que lean la biografía que está en la página 88 del texto del alumno. Texto Escolar La laguna del Inca páginas 87 y 88 del texto del alumno. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen. Leen en voz alta con seguridad y fluidez. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la leyenda La Laguna del Inca hecha por el profesor. Él hará especial énfasis en la lectura fluida y expresiva. Ajustará el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura con la finalidad de crear una atmósfera de suspenso y misterio, especialmente al final de la leyenda, cuando aparecen los elementos fantásticos y sobrenaturales. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. 3

4 Listado de palabras clave: - Consideraban - matrimonios - Construyeran - profesaban - Profundamente - nupcial - Majestuoso - espléndidas - Escarpado - precipicio - Equilibrio - desgarradores - Cordillerano - angustiado - Profundidades - presenciaron - Mágicamente - plenilunio Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta la leyenda. Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y con expresividad, utilizando las pausas y el tono de voz para crear una atmósfera de suspenso. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá la leyenda (se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave de la leyenda y luego la lectura del texto completo. Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan para leer las palabras clave. El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras. Cada niño lee luego la leyenda completa y el compañero va completando la pauta de evaluación mientras escucha. Pauta para evaluar la lectura de mi compañero(a) L PL NL Lee correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave. Lee la leyenda en forma fluida. Crea una atmósfera de suspenso al leer. Lee demostrando seguridad. Da el volumen adecuado a su voz. Su lectura es expresiva 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Identifican la estructura, propósito y elementos de la leyenda. Recuentan un relato, siguiendo la secuencia dada en el texto. Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Explicitan, espontáneamente, conocimientos que han adquirido a través de la lectura. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Texto Escolar Los estudiantes realizan las actividades b (Confirmo mis ideas) y a, b c y d de la actividad número 1 y las actividades 1, 2 y 4 de la número 2 de la página 89 del texto para el alumno (Me acerco a la comprensión). Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. El profesor Invita a los alumnos a leer las preguntas del texto escolar señaladas a continuación y explica a los estudiantes que ellos deberán buscar pistas en el texto y pensar las respuestas. Texto Escolar Los estudiantes realizan la actividad c de Confirmo mis ideas y las actividades 3, 5 y 6 de la página 89 del texto para el alumno. Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. 5

6 Texto Escolar Los alumnos realizarán la actividad a de Confirmo mis Ideas (página 89). La Leyenda Texto Escolar Los estudiantes realizarán las actividades de la página 95, que tienen relación con la estructura y elementos de la leyenda. Al finalizar estas actividades, el profesor los guiará para que puedan llegar a concluir cuáles son las características que definen a este tipo de texto. La leyenda Es un texto narrativo ficticio, casi siempre de origen oral, que apela a lo maravilloso. Tiene, por lo tanto, la misma estructura que los cuentos y las fábulas: un inicio, conflicto, desarrollo y desenlace. Se trata de una narración fantástica que intenta explicar algo. Por ejemplo: el origen de un pueblo; algunos fenómenos de la naturaleza; las características de ciertos animales y plantas; el surgimiento de montañas, ríos, etc. Aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar donde transcurre la acción. Las leyendas son generalmente anónimas. Se transmiten a través del tiempo en forma oral y se dice que son de creación colectiva, porque cada persona las va modificando mientras las cuenta. 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores: Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua. Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas. Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - riberas - escarpado - plenilunio Se encuentra su significado en las páginas 87 y 88 del texto del alumno. 6

7 a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Ceremonia nupcial El profesor lee el párrafo donde aparecen estas palabras y guía la reflexión de los alumnos para que descubran el significado de ellas: Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el último rito, que consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus espléndidas joyas y seguida por su numeroso séquito. El profesor pide a los estudiantes que busquen en el párrafo las pistas que permitirán deducir el significado de la palabra ceremonia. Las pistas podrían ser las siguientes: De esta manera, el matrimonio se realizó según las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso paisaje natural. Kora-llé iba adornada con su elegante traje y sus espléndidas joyas.. Por lo tanto, se había arreglado para una fiesta o ceremonia importante. Los estudiantes podrían concluir que ceremonia nupcial es lo mismo que ceremonia matrimonial o matrimonio. b. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario - dominios - rituales - descender Texto del alumno: actividades a, b y c de la página 86 7

8 c. Palabras generadoras de nuevo léxico: gentilicios El profesor puede retomar la actividad que realizó al comenzar la unidad, en la que pidió a los alumnos que averiguaran dónde habían nacido. Les pide que vuelvan a nombrar el lugar de nacimiento y, si tiene un mapa de Chile en la sala, podría ir mostrando los distintos lugares. Luego les anuncia que aprenderán cómo se denominan o nombran las personas de acuerdo a su lugar de origen, por ejemplo, las personas que nacieron en Chile, son chilenos. Ciudad Gentilicio Ancud Antofagasta Arica Castro Chillán Chiloé Concepción Curanipe Iloca Iquique Isla de Pascua (Rapa Nui) La Serena Osorno Puerto Montt Punta Arenas Rancagua Santiago Talca Temuco Valdivia Valparaíso Viña del Mar Yerbas Buenas ancuditano antofagastino/a ariqueño/a castrino chillanejo/a chilote/a penquista curanipense o curanipino iloquense o iloquino iquiqueño/a pascuense serenense osornino/a puertomontino, o portomontino puntarenense rancagüino/a santiaguino/a talquino/a temuquense valdiviano/a porteño/a viñamarino/a yerbabuenino ( 8

9 Ampliación temática: Somos chilenos a. Poema sobre Chile, musicalizado El profesor presenta a los estudiantes el poema de Óscar Jara (página 111 del texto para el profesor) e invita a los alumnos a memorizarlo. Divide a los estudiantes en grupos y les pide que inventen una melodía para cantar el poema. Finalmente, le pide a cada grupo que lo cante y entre todos escogen el que les haya gustado más. b. Payas chilenas El profesor, si conoce a algún payador, podría invitarlo a su clase para que hiciera una demostración de las payas a los alumnos. Para estar informados, podrían hacer antes de la visita del payador las actividades de las páginas 84 y 85 del texto para el alumno. Ellos podrían preparar con anticipación algunas preguntas que les gustaría hacerle el día de la visita. c. Investigar sobre los incas Los estudiantes podrían ampliar sus conocimientos sobre los incas y su cultura. Podrían realizar las actividades de la página 102 del texto para el alumno, donde se les enseña a investigar a través de Internet. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Usan las mayúsculas en los nombres propios y comienzos de oraciones. Actividades: En esta unidad, los estudiantes reforzarán el uso de mayúscula en los nombres o sustantivos propios. Texto escolar: los alumnos realizarán las actividades a y b de la página 91. 9

10 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Reconocen los nombres o sustantivos propios y los diferencian de los comunes. Actividades: El profesor pide a los alumnos que, basándose en las actividades de la página 91, que acaban de realizar, descubran en parejas cómo diferenciar los nombres propios y los comunes. Como apoyo, les escribe la siguiente lista en el pizarrón: Nombre común país ciudad laguna río cordillera príncipe princesa Nombre propio Chile Los Andes Del Inca Maule De los Andes Illi-Yupanqui Kora- llé Se espera que los estudiantes lleguen a las siguientes conclusiones: Los nombres comunes sirven para referirse a cualquier elemento de un grupo, por ejemplo, la palabra país sirve para nombrar a cualquier país. En cambio los nombres propios sirven para nombrar un elemento específico de ese grupo, por ejemplo, la palabra Chile sirve para nombrar un país específico entre los demás países. Los nombres comunes sirven para nombrar lo que el elemento es, por ejemplo, es una laguna, es una cordillera, es una princesa. En cambio los nombres propios sirven para decir el nombre que le pusieron, por ejemplo, a esa laguna le pusieron el nombre de laguna Del Inca, a esa cordillera le pusieron el nombre de cordillera De los Andes, a esa princesa le pusieron el nombre Kora-llé. 10

11 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 11