Lenguaje y Comunicación UNIDAD 13. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 13. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: El gigante egoísta (fragmento adaptado) Fuente: Cuentos de Oscar Wilde. Bogotá Editorial Norma Página Texto escolar: Página Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Los niños observan los cuadros que muestran distintas actitudes. Preguntar a los niños, Qué pasa en la imagen nº 1? Qué pasa en la imagen nº 2? Si no existe la posibilidad de mostrar las imágenes, se puede hacer una pequeña actuación con dos alumnos en una escena y otros dos en la escena siguiente. Se explica a dos niños que observen los dibujos propuestos o se explica que actúen una situación de compartir y ser generoso y otra de no compartir algún objeto. Preguntar a los estudiantes, Cómo se sienten los niños en las distintas escenas? Cómo te has sentido tú en alguna situación parecida? Qué actitud es más frecuente entre las personas que viven contigo y que están en el colegio? Qué se puede hacer para que todos nos sintamos mejor? También se sugiere trabajar sobre los gigantes, Cómo son los gigantes? Por qué en los cuento aparecen gigantes? Texto escolar Desarrollar la página 141 del texto del alumno. 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen textos dando la entonación que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen con expresión los diálogos presentes en el texto. Lectura oral expresiva modelada Los alumnos escuchan la lectura modelo del cuento, El gigante egoísta, realizada por el profesor. Él pone especial énfasis en leer dando la expresión que corresponda a su contenido. El docente comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera expresiva de acuerdo al contenido del texto. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorecerá la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los días que se trabaja la lectura. 2

3 Listado de palabras clave: - gigante - cariñosamente - egoísta - instructor - abandonaron - aproximarse - florecieron - sorprendido - reflexionó - siguiente - arrepentido - encontraron Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su práctica leer con volumen, precisión, entonación, expresión y fluidez adecuada según corresponda. El profesor invita a los niños a responder a coro cuando el gigante le hace la pregunta a los niños del jardín. Pide voluntarios para que respondan la voz del niño pequeño. Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. Se sugiere tenerla en formato grande en la sala, con la posibilidad de agregar otros indicadores y también en formato pequeño para que cada uno la pueda pegar en sus cuadernos. Ejemplo de pauta para el alumno: Pronuncio adecuadamente las palabras de la leyenda, especialmente las palabras clave. Leo con precisión todas las palabras del texto. Leo dando la entonación adecuada al contenido del texto. Leo con la expresión adecuada al contenido del texto. Leo con la fluidez el texto. Logrado Por lograr No logrado Los alumnos, en forma individual y silenciosa, leen el texto. Ponen atención en las palabras clave que ya han ejercitado todos juntos y están escritas en tarjetas. Luego se reúnen en parejas y leen el cuento. Esta vez se sugiere que lo dividan por la mitad para que cada uno lea una página del libro. Mientras un estudiante lee, el compañero comprueba si lee fluidamente el texto y si la expresión es correcta en las distintas partes del texto. Comprueba también si las palabras 3

4 clave fueron leídas de un golpe de vista. Trabajan en conjunto en las partes de diálogo entre el gigante y los niños y el niño pequeño. Se invita a los niños a pensar y decir cuál es la importancia de leer con fluidez un cuento. Comprenden mejor el cuento al hacer una lectura fluida? Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Demuestran la comprensión del texto leído a través de comentarios orales diálogos y expresión artística. Extraen información explícita e implícita del texto leído. Identifican relaciones de causalidad entre los hechos del texto. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Texto escolar Los niños completan el texto del alumno, página 144. Guía didáctica para el profesor: Los niños responden las preguntas que se encuentran en las Actividades complementarias, página 284. Texto de escritura del alumno: Páginas 89. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Por qué los niños disfrutaban jugar en el jardín del gigante? Qué decía el cartel que puso el gigante en su jardín? 4

5 Qué hizo el gigante con el niño pequeño que se quedó en el jardín? Qué le dijo el niño al gigante cuando apareció después de varios años? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Por qué el gigante cambió de opinión y permitió a los niños jugar nuevamente en el jardín? Qué significaba para el gigante la melodía alegre de la risa de los niños? Por qué el gigante nunca más vio al niño pequeño? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Qué te pareció la actitud del gigante con el niño más pequeño? Por qué? Por qué crees tú que se arrepintió el gigante? Texto escolar Los niños realizan la actividad N 5 del texto del alumno, página

6 1.2. Temas sugeridos para ampliación de conocimiento Las estaciones del año 6

7 Los niños observan las imágenes. Se sugiere trabajar las estaciones del año, elaborando organizadores gráficos de comparación entre las características que ellas presentan. Como también organizadores temporales según la secuencia de las estaciones y sus características. 7

8 Organizador gráfico de comparación: Diferencias Criterio Criterio Criterio Semejanzas Características Características Semejanzas Los estudiantes pueden completar la siguiente tabla antes de la comparación. Características Invierno Primavera Verano Otoño Hojas y flores de los árboles Temperatura del ambiente Paisajes Actividades que pueden hacer 8

9 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Texto escolar: Los alumnos realizan la actividad N 6, del texto del alumno, página 145. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - huyeron - gigante a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Huyeron El profesor lee el párrafo donde aparece la palabra huyeron. Entonces bajó las escaleras, abrió la puerta y entró al jardín. Cuando los niños lo vieron se asustaron y huyeron. EL profesor pregunta a los niños De quién se habla en este párrafo? Qué les pasó a los niños? Por qué se asustaron? Por qué huyeron? El profesor le pide a los niños que cada uno defina lo que entiende por huyeron. Se anotan algunas respuestas en el pizarrón. El profesor puede leer el significado en el diccionario y comprobar qué respuestas se acercaron más a las definiciones realizadas por los niños. Los niños escriben en parejas dos oraciones con la palabra huyeron en su cuaderno de lenguaje. b. Palabras generadoras de nuevos léxicos Gigante Los niños responden: Quién es el personaje principal en el cuento? (El gigante). Cómo son los gigantes? (Grandes). El profesor invita a subirse arriba de la silla a los niños e imaginar que son gigantes. 9

10 Los niños hacen descripciones de cómo irían vestidos, qué ruidos harían. El profesor dibuja en el pizarrón un círculo con la palabra gigante. GIGANTE Luego, ayuda a los niños a buscar palabras que tengan la misma raíz, como: gigantesco, gigantismo. El profesor realiza el mismo ejercicio con otras palabras que no aparecen en el texto, poniéndolas en un contexto similar al del cuento. Ejemplo: Los niños responden la siguiente pregunta: Si los niños juegan a la ronda en el jardín del gigante, qué hacen? (Los niños giran). El profesor invita a los niños a girar en rondas de 4 niños. Y girar en sí mismo. El profesor dibuja en el pizarrón el mismo círculo pero ahora con la palabra girar: Girar: giratorio, giro, girador. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Escriben correctamente las palabras con ge gi. Actividades: El profesor lee a los niños el título del cuento: El gigante egoísta. Remarca la sílaba gi. Gigante Qué otras palabras conocen que empiecen igual que gigante? (girasol, girar, gitano, gimnasia) Qué otras palabras conocen que empiecen como gemelo? (gelatina, gente, geometría, geocéntrico, general, gesto) 10

11 El profesor escribe las palabras en el pizarrón y pide a los estudiantes que escriban letreros para poner en el jardín del gigante, cada letrero debe tener al menos una palabra con la con la sílaba ge o gi. Se entrega una lista de palabras a los niños para ayudar en la producción de los carteles. Gigante- gente- gentil- gemido- rugido-gentío- gigantesco- genial- surgir- cogerrecoger. Por ejemplo: Desde hoy toda la gente puede venir a mi jardín El gigante no permite niños. Cuidado con el rugido del gigante Se prohíbe coger flores del jardín Se invita a los niños a escribir sus propios letreros y reescribirlos en papeles en grande, después que hayan sido corregidos y leídos a su curso. Los pueden exponer en los muros de la sala. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Utilizan los adjetivos en caracterizaciones de personajes en diferentes contextos. Actividades: El profesor copia una lista de lugares y personajes. Los niños van diciendo las características de los personajes y lugares que aparecen en el cuento. Ejemplo: Lugar o personaje jardín césped niños niño gigante Característica amplio - hermoso suave - verde alegres - juguetones - asustados pequeño - herido egoísta - reflexivo - arrepentido cariñoso - triste 11

12 Luego, el profesor conversa con los estudiantes para que elaboren con sus propias palabras el cuento El gigante egoísta, utilizando los adjetivos que han leído. El profesor les entrega una pauta separada en tres partes. Partes Hechos que ocurren en inicio Hechos que ocurren después de la vuelta del gigante Hechos que ocurren al final de la historia Características que pueden utilizar en la redacción del cuento. Amplio, hermoso, egoísta Arrepentido Asustados alegres herido cariñoso Cuento escrito por los niños Había una vez. Entonces. Finalmente Los niños agregan otros adjetivos que han utilizado para describir personajes o lugares en la historia que producen por escrito. Algunos niños leen en voz alta a sus compañeros los cuentos que escribieron. 12