Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo 6 Básico Texto de lectura: La historia de un superhéroe de carne y hueso Autor: Sitio web de Canal 13: Páginas texto escolar: 74 a 76 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Los estudiantes recuerdan las clases anteriores, se realiza una actividad de reactivación y de articulación de contenidos: Quién recuerda la lectura de la clase anterior?, de qué trataba?, qué tipo de texto era?, qué características se mencionaban para los superhéroes y las superheroínas? Analizan el título de la lectura y las imágenes de Christopher Reeve que aparecen en ella y anticipan el contenido del texto que leerán: o Qué creen que significará que sea de carne y hueso? o Por qué Superman aparece en silla de ruedas? o Por qué en algunas imágenes no lleva su traje de superhéroe? o Qué tipo de texto leerán? En que se basan para afirmar aquello? Los estudiantes registran sus respuestas, para comprobarlas al término de la lectura. En el texto escolar: Preparo mi lectura: (Página 74). Los estudiantes reflexionan en torno a las preguntas que se hacen antes de la lectura del texto. Escriben cualidades que encuentran en héroes de carne y hueso, héroes de la vida real, para luego revisarlas con la información obtenida del texto. 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Regulan el volumen de voz, de acuerdo a la intencionalidad inferida en el texto. Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las palabras clave. Lectura oral expresiva modelada El docente indica que leerá el texto, enfatizando el volumen de voz de acuerdo al tipo de información que se entrega. Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los énfasis sugeridos por los signos presentes en el texto. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: - Hollywood - Kriptonita - envergadura - equitación - tetrapléjico - pronósticos - diagnosticaron - librando - nupcias - adolescencia - Norteen Wetcheter - Williamstown 2

3 - Katherine Hepburn - A matter of gravity - Superman The Movie - Anna Karenina - cinematográfica - versionó - Hitchcock - Smallville - Still Me Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes revisan y practican el listado de palabras, antes de leer el texto. Luego, organizados en grupos, leen los diferentes párrafos del texto enfrentando las palabras de difícil lectura, sin titubeos, sin detenciones, sin correcciones. Una vez que todos han practicado la lectura, cada grupo elige a un estudiante para que pueda leer dos párrafos del texto. Los párrafos son enumerados del 1 al 17. Inicia la lectura el docente, leyendo el título del texto. Luego, continua el grupo que tiene los dos primeros párrafos y así sucesivamente. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Extraen información explícita relevante de textos no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan variadas estrategias para mejorar la comprensión de los textos que leen. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Antes de responder a preguntas sobre el texto, los estudiantes revisan sus predicciones y las comparan con la información contenida en el texto. Estaban en lo correcto?, en qué se equivocaron?, en qué acertaron? Completan y corrigen la información registrada, si fuera necesario. Actividad Complementaria: El profesor o profesora propone al curso la actividad complementaria presente en la Guía del docente, página 86. El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. o En qué años se convirtió en una estrella de Hollywood Christopher Reeve? o A qué personaje representaba Christopher Reeve? o Qué accidente tuvo Christopher Reeve al practicar equitación? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. En el texto escolar: Los estudiantes responden a las preguntas 1, 2, 3, 4 y 6. 4

5 Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. En el texto escolar: Los estudiantes responden las preguntas 5 y 7. Los estudiantes reconstruyen el texto, realizando la actividad Nº Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores: Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del contexto. Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - envergadura - equitación - tetrapléjico - pronósticos - nupcias a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Equitación A mediados de la década del noventa, cuando se daba casi por seguro que veríamos por quinta vez a Reeve volando como Superman, el artista, que practicaba a menudo la equitación, cayó de su caballo durante un concurso hípico, accidente que dañó su columna vertebral y lo dejó tetrapléjico. El profesor pregunta: Si cayó de su caballo, qué estaba haciendo cuando tuvo el accidente?, qué deportes podría haber estado practicando?, qué deportes se hacen montando caballos? Los estudiantes nombran los deportes que conocen o los describen. Luego, observan y describen las siguientes imágenes y asignan el nombre que creen corresponde a cada imagen (hípica o carrera de caballos, polo, rodeo, equitación). 5

6 Finalmente buscan las palabras en el diccionario y corrigen sus nominaciones. 6

7 Tetrapléjico: (En el mismo párrafo anterior) Los estudiantes observan detenidamente las imágenes de Reeve en silla de rueda que aparecen en la lectura, leen nuevamente el párrafo en donde aparece la palabra en estudio y responden a las preguntas: Qué cambios físicos se generaron en Reeve luego del accidente?, qué parte de su cuerpo se dañó?, qué pasó con su cuerpo?, qué pasó con la movilidad de su cuerpo? (inválido, lisiado, paralítico). Los estudiantes anticipan una definición de la palabra parapléjico y la confirman en el diccionario. Envergadura El atractivo actor, que en los ochenta se convirtió en una de las principales estrellas de Hollywood tras vestir la capa roja de Superman y debilitarse solo ante la verde kriptonita, fue capaz de sobreponerse en su propia vida a un reto de tanta envergadura como el que enfrentaba en las películas de la historieta, De qué fue capaz de sobreponerse?, qué significa que debió sobreponerse?, a qué se sobrepuso?, cuál es el reto que debió enfrentar Reeve?, cómo era ese reto?, era algo fácil de superar? Los estudiantes concluyen que era algo muy difícil, de importancia, de amplitud, de gran alcance. Luego, buscan la palabra en el diccionario y leen nuevamente el párrafo completo. b. Sinónimos Para ambas palabras, los estudiantes explican, en primer lugar, la diferencia de matiz en sus sinónimos: Pronóstico, nupcias. Pronóstico adivinación - anuncio - auspicio - buenaventura - predicción - presagio - profecía - vaticinio 7

8 Luego, leen nuevamente el párrafo, alternando los diferentes sinónimos, hasta encontrar el que conserva el sentido de la oración: Muchos pensaron ese 28 de mayo de 1995 que el actor nunca más podría levantarse de la cama. Él, pese a todos los pronósticos médicos, que diagnosticaron que pasaría el resto de su vida postrado, luchó como todo un superhéroe. Nupcias boda - casamiento - desposar - desposarse - divorcio - enlace - matrimonio - unión Desde su silla de ruedas, el actor luchó por conseguir mayor ayuda para los tetrapléjicos. Acompañado en todo momento por sus tres hijos y su esposa Danna, con quien estaba casado en segundas nupcias, durante la última década de su vida el artista peleó por promover la investigación científica con células madre. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Identifican el uso de los tiempos verbales pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple del modo indicativo en las narraciones. Actividades: El docente explica a los estudiantes, que hay dos formas de presentar el tiempo pasado: Una es a través de un tiempo llamado pretérito perfecto simple. Este indica que la acción se realizó en el pasado, pero en un momento determinado del tiempo, que puede ser un día o un año, y que tiene un límite claro. Por ejemplo: Yo estudié dos horas. Tú corriste toda la tarde. Nosotros salimos ayer. La otra forma de expresar una acción realizada en el pasado es a través del pretérito imperfecto. Este también se refiere al pasado, pero esta vez expresando que la acción se realizó en un tiempo no determinado en forma exacta. Por ejemplo: El año pasado, yo estudiaba más. Cuando eras chico, tú corrías a saludarme. Antes, ellos salían tarde del colegio. En el texto escolar: Cómo está escrito? Los estudiantes realizan las actividades propuestas en la página 77 y 78 del texto del estudiante. 8

9 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Identifican y aplican normas ortográficas en palabras compuestas. Actividades: En el Texto escolar: Los estudiantes realizan las actividades 4 y 5 de la página 78 y 6 a la 9, en página 79. En el texto: Producción escrita: La actividad de escritura, que se presenta en la página 80, es una actividad que puede orientarse para integrar los conocimientos de ortografía y gramática. Una variación de la actividad anterior: El docente explica a los estudiantes que, en nuestra vida y en nuestra historia, hay muchas personas que se han destacado por ser extraordinarias, sus poderes han sido el amor por los demás o por su patria, su generosidad, su entrega. 1. Piensan y buscan a una persona real que consideren que tiene poderes o habilidades especiales, que haya realizado una obra extraordinaria por la humanidad. Investigan, reúnen información y escriben un texto informativo sobre esa persona. 2. Siguen los pasos de la producción de textos: planificación, primera escritura, revisión, corrección y reescritura. 3. Preparan un papelógrafo, con la información más relevante para compartir con el curso. 9

10 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10