Lenguaje y Comunicación UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo 3 Básico Texto de lectura: Se celebra el Día de la Tierra Autor: Noticia adaptada de Páginas Texto escolar: 50. Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto escolar: página 50, libro del alumno. El profesor conversará con los estudiantes sobre alguna noticia. Podría escoger el derrame de petróleo que se produjo en las costas del Golfo de México porque se trata de un hecho noticioso que tiene relación con la contaminación del medioambiente. ( Pedirá a los alumnos que piensen y conversen, primero en parejas y luego todos juntos, cómo ellos habrían evitado que sucediera este accidente y cómo se podría prevenir que algo así volviera a ocurrir. Se recomienda mostrar la imagen que aparece en Google. El profesor pide luego a los estudiantes que realicen la actividad 1, página 50 del texto del alumno. 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Adecuan el volumen de la voz al recinto y al auditorio. Dan la adecuada entonación a las oraciones y hacen pausas que correspondan en textos informativos. Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la noticia Se celebra Día de la Tierra (página 50 del texto del alumno) hecha por el profesor. Él hará especial énfasis en la lectura fluida y en el volumen de voz que adoptará para que todos los estudiantes lo puedan escuchar. Ajustará el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura a la expresión que quiera dar a la noticia. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: - soleado - divertirse - conciencia - naturaleza - organizadores - biodegradables - reciclable - acariciados - extinción 2

3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta la noticia. Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y con expresividad. Respetando las pausas que se indican a través de los signos de puntuación y adecuan el volumen de su voz al auditorio. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá la noticia (se incluyen los indicadores de las unidades anteriores). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave de la noticia y luego la lectura del texto completo. Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan para leer las palabras clave. El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras. Cada niño lee luego la noticia completa y el compañero va completando la pauta de evaluación mientras escucha. Pauta para evaluar la lectura de mi compañero(a) L PL NL Lee correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave. Lee la noticia en forma fluida. Lee haciendo las pausas que corresponde. Lee demostrando seguridad. Da el volumen adecuado a su voz. Su lectura es expresiva. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Identifican la estructura y propósito de la noticia. Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, para predecir la información contenida en el texto. Responden preguntas tales como: Qué? A quién? Cuándo? Dónde? Cómo? Por qué? cuyas respuestas aparezcan explícitas en el texto. Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Explicitan, espontáneamente, conocimientos que han adquirido a través de la lectura. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Los estudiantes realizan la actividad 4 (Para profundizar), página 51 del texto del alumno. Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. El profesor formula las siguientes preguntas y explica a los estudiantes que ellos deberán buscar pistas en el texto y pensar las respuestas. 1. Se informó en forma anticipada a las personas que se celebraría el Día de la Tierra en el parque Las Flores? (Tiene que haber habido información anticipada. La pista es que asistieron personas a la celebración). 2. Por qué jugaron los niños con materiales biodegradables y crearon papel reciclable ese día? (Para no contaminar. La pista es que se celebraba una fiesta para crear conciencia de la importancia de cuidar el medio ambiente). 3. De acuerdo a esta noticia, cómo se cuida el medio ambiente? (Evitando la contaminación que producen los materiales que no son biodegradables, protegiendo los 4

5 árboles y los animales que están en peligro de extinción. Las pistas son las actividades que realizan las personas que asistieron a la celebración.) Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. 1. Si hubieras asistido a la celebración del Día de la Tierra, cuál de las actividades te hubiera gustado realizar? Por qué la escogiste? 2. Te parece poco importante, importante o muy importante que las personas sepan cómo cuidar el medio ambiente? Por qué? Texto Escolar Los alumnos realizan las actividades 2, 4, 5 y 6 de comprensión de lectura de las páginas 50, 51 y Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua. Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas. Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden. Demuestran adecuada comprensión de las intervenciones orales en las que se aborde una variedad de temas relacionados con la vida diaria y la actualidad. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - biodegradable - reciclable - extinción a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto - extinción b. Palabras generadoras de nuevo léxico - biodegradable - reciclable Se recomienda enseñar a los estudiantes a separar las palabras compuestas para desglosar sus significados parciales y que luego infieran el significado completo de la palabra y verifiquen en el diccionario. 5

6 bio: este prefijo aporta el significado de vida. degradar: significa que se deshace o descompone. ble: que es posible. Si juntamos todos estos significados parciales se llega a la siguiente conclusión: un elemento es biodegradable cuando tiene la posibilidad de deshacerse por el efecto de agentes biológicos (sol, agua, microorganismos). Es interesante que los alumnos sepan que todos los elementos se degradan, pero que algunos se demoran cientos de años. Se les puede presentar la siguiente tabla: Plazos de tiempo para la descomposición de varias materias comunes: Cañerías de plástico: 450 años. Bolsas de plástico: 100 a 200 años. Botella de vidrio: cerca de años. Calcetines de lana: 1 a 5 años. Cáscara de naranja: 6 meses. Cáscara de plátano o de banana: 2 a 10 días. Cuerda: 3 a 14 meses. Envases de leche (Tetra PACK): 100 años. Estaca de madera: 2 a 3 años. Estaca de madera pintada: 12 a 15 años. Filtros de cigarrillos: 1 a 2 años. Hierro: depende del tipo de hierro de 1 año a varios millones de años. Papel: 2 a 5 meses. Pañuelos hechos de algodón: 1 a 5 meses. Telas de nailon: 30 a 40 años. Vasos de aislante térmico de poliestireno "Styrofoam": 500 a 1000 años. Zapatos de cuero: 50 a 200 años. Latas de Aluminio (paquete de 6): aproximadamente 450 años. Pañales desechables 5 a 100 años. Fuente c. Ampliación temática 1. Aprendiendo a reciclar: En clases de educación tecnológica pueden organizar un proyecto para enseñar a la comunidad escolar a separar la basura y cuidar el medioambiente. Revisar información en: 2. Animales y plantas protegidas o en peligro de extinción: En clases de comprensión del medio natural, los estudiantes podrían realizar una pequeña investigación para 6

7 averiguar cuáles son las plantas y animales de nuestro país o zona que están protegidos y cuáles en peligro de extinción. Visitar: ( Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Escriben con tilde las palabras agudas de uso frecuente terminadas en vocal, o en consonante n o s. Escriben con tilde las palabras graves de uso frecuente que terminan en consonantes que no sean n ni s. Actividades: El profesor guiará a los estudiantes para que ellos descubran cuáles son las palabras agudas y graves que deben llevar tilde. El docente puede copiar en el pizarrón o llevar un cartel preparado, en el que habrá dos grupos o conjuntos: uno donde habrá palabras agudas con tilde y otro donde aparecerán palabras agudas sin tilde. Palabras agudas Palabras con tilde Palabras sin tilde Aparecen en la noticia No aparecen en la noticia Celebró, sirvió, consistió, pudú, misión, extinción, según. Cuidaré, salí, anís, descompondrá. Cuidar, respetar, papel, recolectar, reciclar, tener, lugar, crear, lugar. Feroz, ambiental, actividad. El profesor pedirá a los estudiantes que encierren la última letra de todas las palabras. Luego les indica que lean en voz alta la última letra de las palabras que llevan tilde y descubran qué tienen en común (son vocales, n o s). Les pide a continuación que realicen lo mismo con las palabras que no llevan tilde y descubran qué tienen en común (su última letra es una consonante, menos n o s). Finalmente, pide a los estudiantes que en parejas descubran cuál podría ser la regla de acentuación para las palabras agudas. (Se tildan las palabras agudas que terminan en vocal, n o s). Con el aporte de todos, los estudiantes llegan a la regla y la escriben en un cartel que queda expuesto en la sala de clases. Se realiza una actividad análoga para que los estudiantes descubran la ley de acentuación de las palabras graves. 7

8 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Utilizan adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como Cuándo? Dónde? Y Cómo? Actividades: De acuerdo a las recomendaciones que aparecen en el texto del profesor, se pedirá a los alumnos y alumnas que seleccionen y traigan una noticia escrita. Ellos deberán leerla frente al curso y explicar por qué la encontraron interesante. Luego se les pedirá que reconozcan su estructura y que subrayen la información que responda a cuándo, dónde y cómo suceden los hechos descritos en la noticia que trajeron. 8

9 Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 9