Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD Leo, comprendo y aprendo 6 Básico Texto de lectura: Veraneando en Zapallar. Autor: Eduardo Valenzuela Páginas texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto Escolar: página 118. Profesor(a) inicia una conversación con los estudiantes, en base a las preguntas antes de la lectura, de la página 118. Continúan la conversación acercando el texto a los conocimientos de los alumnos, respondiendo a las preguntas de sugerencias metodológicas, del libro del docente página 196. Observan las siguientes imágenes del balneario: 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Adapta el volumen y el tono de voz a las necesidades expresivas de la situación comunicativa. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis va a estar puesto en la expresión, recuerdan el énfasis puesto en la lectura anterior, y explican por qué es importante leer de manera expresiva. Por qué la expresión es fundamental al momento de leer un texto dramático? comentan y profesor(a) va anotando las respuestas en el pizarrón. Profesor(a) explica que en el texto dramático es fundamental la expresión, respetando las acotaciones, de esa manera realmente se expresa lo que el dramaturgo (autor), quiere transmitir a través de las acciones de los personajes. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos. 2

3 Listado de palabras clave: - carabinero - visiblemente - distinguida - hazmerreír - sanguijuelas - insoportable Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL Pronuncio adecuadamente las palabras del texto dramático, especialmente las palabras clave. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo con expresividad, representado a través de mi voz las acciones de los personajes. Lenguaje de las acotaciones. Practican la lectura en pareja distribuyéndose por personajes. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Identifica información y detalles relevantes en los textos leídos. Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus conocimientos e información extraída del texto. Caracteriza el espacio y el tiempo en los que se desarrollan los hechos. Identifica elementos presentes en textos literarios leídos, como personajes, tiempos, espacios y acciones que le resultan novedosos y le aportan un nuevo conocimiento. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Texto Escolar: página Estudiantes, de manera individual, responden a las preguntas de durante y después de la lectura. Comentan y revisan sus respuestas. Realizan actividad complementaria de la página 196 del libro del docente. Por qué es necesario para Robustiana simular que está de vacaciones? 4

5 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas al contenido de sus escritos. Evita la redundancia y repetición incorporando sinónimos y otras expresiones en sus escritos. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - Presuntuosa - Prestigiar - Porvenir - Pleitos - Hazmerreír - Antítesis a. Búsqueda en el diccionario Porvenir pleitos - antítesis: Luego de haber seleccionado las palabras, profesor(a) pide a los estudiantes que formulen hipótesis sobre el significado de las palabras en estudio. Es importante pedir a los alumnos que respalden lo dicho con pistas extraídas del texto. Profesor(a) escribe las hipótesis en el pizarrón, solo aquellas que hayan sido bien respaldadas. Buscan las palabras en el diccionario y comprueban cuál es el significado correcto, eligiendo el más completo. Escriben oraciones, utilizando la palabra en estudio. b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto. - Hazmerreír. Docente escribe en el pizarrón el siguiente fragmento, subrayando la palabra en estudio: Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago? Se habrían burlado de nosotras. Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones. Profesor(a) realiza las siguientes preguntas y va anotando las respuestas en el pizarrón: 5

6 o Según el texto, qué quiere evitar la señora Robustiana? Que las personas del Barrio Alto se burlen de ellas. o Si ella no quiere que las personas se burlen de su situación Qué significará convertirse en el hazmerreír? Que se convertirán en lo que le causa risa al resto de las personas. o Cómo lo sabes? Porque dice que si las personas se enteraran de la verdad se burlarían y las convertirían en el hazmerreír. Además hazmerreír viene de risa. Que provoca risa. Escriben la definición de la palabra y construyen una nueva oración. Hazmerreír: Persona que por su figura ridícula y porte extravagante sirve de diversión a los demás. b. Antónimos. Profesor(a) vuelve a leer el fragmento donde aparece la palabra destacada porque presenta una dificultad desde el punto de vista del vocabulario. Procopio, no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme por prestigiar nuestro nombre, por asegurar el porvenir.. Profesor(a) pide a los estudiantes que lean el significado que nos estrega el texto de estudio. Docente realiza las siguientes preguntas: o Qué quiere decir Doña Robustiana con prestigiar el nombre? o Quiere darle al apellido una característica positiva o negativa? Por qué? Luego pregunta Por qué palabra NO puede ser reemplazada la palabra destacada porque cambia el sentido del texto? o Docente da las siguientes alternativas: disminuir, engrandecer, ensalzar. Vuelven a leer el texto, utilizando la nueva palabra. Qué sucede con el texto? Cómo cambia el sentido? Escriben una oración utilizando la palabra en estudio. c. Palabras generadoras de nuevo léxico. Presuntuosa: sufijo osa. Profesor(a) explica que la palabra presuntuosa viene de presumir. Hipotetizan el significado y lo comprueban buscándolo en el diccionario. o Dicho de una persona: Vanagloriarse, tener alto concepto de sí misma. Los alumnos (as) contestan las siguientes preguntas realizadas por el profesor (él escribe las respuestas en el pizarrón destacando con rojo el sufijo osa) Cómo era la señora Robustiana? 6

7 La señora Robustiana era presuntuosa y ridícula. Si ya sabemos lo que significa presumir, Quién puede explicar con sus propias palabras cómo era la señora Robustiana? Era una señora que se creía mucho, ególatra. Qué le hace el sufijo osa a la palabra presumir? Lo convierte en un adjetivo, diciendo que es una persona que se cree más elegante de lo que es. Una persona que tiene mucho orgullo. El profesor invita a los alumnos a buscar otros ejemplos donde se cumpla lo anterior: Palabra Bondad Culpa Esponja Espuma Palabra con prefijo hidro Bondadosa culposa esponjosa Espumosa Para cada una de las palabras escriben como cambia el significado. Crean oraciones con cada una de ellas. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Utiliza la ortografía literal y acentual, necesaria para la adecuación del texto. Uso de la coma. Actividades: Texto escolar: página 131. Leen las recomendaciones Cuando Escribas sobre el uso de la coma. Estudiantes buscan ejemplificación para cada una de las normas en el texto que se está trabajando. Realizan actividad de escritura de la página 130 y 131. Realizan el paso a paso del proceso de escritura: - Planificación. - Escritura/ borrador. - Revisión. En esta etapa profesor(a) les entrega una pauta para la revisión de los aspectos ortográficos que serán considerados. Aspectos a evaluar si no Utilizo mayúscula en todas las palabras que lo necesiten. Tildo las palabras según las leyes generales de acentuación. Separo bien las palabras respetando los diptongos y hiatos. Utilizo correctamente el tilde dierético en el caso de los hiatos. Escribo correctamente todas las palabras que tengan combinaciones de consonantes: mb mp nv bl br, entre otras. Tildo los pronombres personales, respetando el uso del tilde diacrítico. 7

8 - Edición. Comparten sus creaciones con el resto de sus compañeros. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Identifica palabras y expresiones que denotan cercanía o lejanía en relación a una persona gramatical (como este, ese, aquel y sus femeninos y plurales). Identifica palabras y expresiones que nombran y reemplazan nombres o se refieren a alguien o algo ya nombrado en el texto. Actividades: Texto escolar: página 124. Profesor(a) lee el título y el objetivo de la página. Observan detenidamente la imagen de la izquierda y la leen. Vuelven a leer el completamente las palabras que dice Procopio: Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto den Procopio Rabadilla, su distinguida esposa Doña Robustiana Jaramillo, y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.... Qué tal el parrafito!, eh? No se podría decir que escasean los adjetivos. Ah, Robustiana, cómo se nota que has metido la mano en esto! Responden a las preguntas de la actividad 1 de manera oral. Estudiantes deben concluir que la palabra esto reemplaza lo que sale escrito en el diario. (Todo lo que se encuentra entre paréntesis). De manera individual, los estudiantes realizan la actividad 2. Estudiantes debiesen concluir que en la columna 1 las palabras destacadas están acompañando a un sustantivo y en la columna 2 las palabras están reemplazando al sustantivo con sus acompañantes. Profesor(a) pregunta: Cómo sabemos a quién está reemplazando? Por el contexto. Utilizan la simbología para analizar cada una de las oraciones de la tabla, siguiendo el ejemplo: 8

9 Se te ocurrió meternos en este berenjenal, o más apropiadamente dicho, en este Zapallar. En la oración este acompaña a los sustantivos: berenjenal y Zapallar. Ya había tenido ideas parecidas, pero esta! A quién reemplaza esta? La palabra esta reemplaza a las ideas de meterlos en este berenjenal. Docente lee el Cómo aprendo? Alumnos(as) realizan actividad de la página 125. Lectura oral: Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 9

10 correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10