Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1. Leo, comprendo y aprendo 5 Básico Texto de lectura: Justina Autor: Jorge Díaz Páginas Texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto escolar Los alumnos responden a las preguntas que se presentan en la página 11. El profesor les pide que traigan fotografías de ellos haciendo actividades de cuando eran chicos. Se sientan en círculo y realizan la actividad 2 de la página 11. Superestructura textual: o Realizan actividad página 14. Vocabulario: o Anticipan el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensión de los textos. - Anacronismo - Supersticiosa - Traqueteados Sugerencias de preguntas: o Les ha sucedido alguna vez que hay algo de la tradición de las familias que no les gustaba y después se convirtió en una de sus actividades favoritas? Nos podrían contar? o Quién de ustedes se llama igual que su papá y que su abuelo? Qué sienten con eso? 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Utiliza un volumen de voz audible y modulación adecuada, para expresar sus ideas y sentimientos. Enfatiza sus ideas y sentimientos mediante la entonación. Lectura oral expresiva modelada El profesor modela la lectura completa del texto, dando especial énfasis a la lectura de los diálogos de los personajes, para que de esta manera sea posible distinguir el estado de ánimo de cada uno de ellos. Después de la lectura modelada se puede conversar sobre la reacción de Justina cuando supo que iría de vacaciones a la casa de su abuela. Estaba contenta? Cómo lo sabes? No estaba contenta porque ella tenía otros planes y quería ir a otro lugar y le pregunta a su madre A qué hotel vamos a ir? Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil y se las presenta a los estudiantes para que las lean de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Repite el ejercicio varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Los alumnos practican en forma individual la pronunciación de las palabras del cuento, leyendo los párrafos donde están presentes las palabras clave. Listado de palabras clave: - Supersticiosa - Cuajado - Extendía - Horrorizó - Mohín - Tornasolados - Traqueteados - Deslumbrada - Huedahue 2

3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas El profesor presenta a los alumnos la siguiente pauta: Pauta para el alumno L PL NL Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Mi lectura transmite los sentimientos que viven los personajes en las distintas situaciones. Pauta para el profesor Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Lee el texto con una fluidez adecuada. Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Lee demostrando seguridad. Da el volumen adecuado a su voz, de manera que todos los compañeros lo puedan escuchar. Su lectura transmite los sentimientos que viven los personajes en las distintas situaciones. Y el profesor les dice a los alumnos cuál de los indicadores es el que se va a intencionar más. Al elegir uno, no significa que los demás no se deban respetar, también se deben respetar, pero se pondrá más énfasis en el que se elija. Al elegir un indicador se conversa con los alumnos sobre qué hay que tomar en cuenta para cumplirlo. A continuación se proponen acciones que se debieran tener en cuenta en cada uno de los indicadores (dejar un espacio para que los alumnos digan qué hay que tener en cuenta y luego el profesor lo vuelva a decir) Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave: o Practicar previo a la lectura las palabras que me cuesten, las claves y las que a mi personalmente me resultan más difíciles. o Leer las palabras hasta el final, sin comerme las terminaciones. o Modular todas las palabras de manera que se entienda claramente cada una de ellas. 3

4 Leo el texto con una fluidez adecuada: o Intentar darle naturalidad al texto, que se note que lo he leído y preparado. o Predecir los puntos y comas que vienen, es decir, dar una entonación adecuada dependiendo si la oración está terminando o va en la mitad. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos: o Parar en los puntos, dar pequeñas pausas en las comas. Respetar los signos de puntuación de manera que se entienda el sentido del texto que estoy leyendo. o Recodar que hay distintos signos de puntuación, por lo tanto las pausas serán diferentes dependiendo del punto: punto aparte, punto seguido y las comas. Leo demostrando seguridad: o La actitud del cuerpo marca cuán seguro estoy leyendo, intencionar la postura y el tono de voz que utilice, ya que estos dos aspectos demostrarán lo seguro que estoy. Da el volumen adecuado a su voz, de manera que todos los compañeros lo puedan escuchar. o Mi lectura se debiera escuchar al final de la sala, hasta el compañero que esté más lejos. La atención de mis compañeros también puede cambiar por el volumen en que estoy leyendo. o Tratar de cambiar los tonos dependiendo de lo que esté ocurriendo en la lectura, o de signos que me estén ayudando como signos de interrogación, exclamación, paréntesis, entre otros. Mi lectura transmite los sentimientos que viven los personajes en las distintas situaciones. o Si mi lectura presenta personajes lo que leo debe escucharse como esos personajes, posicionarse dentro del relato para hacer más creíble la lectura. o Identificar cuáles son las características de los personajes para poder transmitirlo en mi lectura. Los alumnos se juntan en grupos de 4. El profesor asigna una plana del cuento para cada grupo, la cual deberá ser leída frente a su curso por cada niño. Primero practican solos, se evalúan solos, entre ellos y finalmente lo hace el profesor. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Identifica características físicas, psicológicas y sociales de las personas o personajes, explícitas e implícitas en el texto. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Texto Escolar En la medida que van leyendo la lectura, responden a las preguntas de durante la lectura de la página 19. Responden las preguntas de la página Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Con qué razón la abuela de Justina la llevó al lugar secreto? Qué quería conseguir? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Cómo se habrá sentido la abuela de Justina cuando ella le respondió que prefería ir a la playa? Cómo lo sabes? Crees que la actitud de Justina era la correcta? Por qué? 5

6 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas al contenido de sus exposiciones. Identifica en los textos que lee palabras o expresiones empleadas para nombrar, caracterizar, señalar acciones o para reemplazar a una palabra que cumpla la función sustantiva. Enmienda aspectos sintácticos, léxicos u ortográficos que no considera adecuados. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: (Destacadas en verde en el texto). - Anacronismo - Traqueteados - Veladamente - Perro de lanas - Supersticiosa - Desconcertó - Zanjada - Mohín a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura: o Intentan extraer el significado a partir del contexto. Realizan hipótesis sobre lo que podrían significar las palabras. Las escriben en su cuaderno. Comprueban lo escrito con lo que sale señalado en el libro. b. Búsqueda en el diccionario Los alumnos seleccionan algunas palabras, las más complejas, y las buscan en el diccionario, para comprender su significado. c. Palabras generadoras de nuevo léxico Abuela Hija Nieto Campo semántico: familia Las palabras se unen entre ellas por los nexos familiares. Bosque Playa Campo Campo semántico: lugares Las palabras se unen entre ellas por ser nombres de distintos lugares. 6

7 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión El profesor formula las siguientes preguntas orales, en base a la imagen presentada en la página 22 del texto escolar: Qué información nos entrega las palabras destacadas? Qué tipo de palabras son? Son acciones que se realizaron, se están realizando o se realizarán? Cómo se dan cuenta de eso? Qué me indica la terminación de estas palabras? - escapaba - sacaba - bañaba En qué tiempo se encuentran? Pasado lejano. De qué verbo en infinitivo viene escapaba? Escapar. De qué verbo en infinitivo viene sacaba? Sacar De qué verbo en infinitivo viene bañaba? Bañar Se pide a los alumnos más ejemplos y se anotan en el pizarrón: Por ejemplo: Verbo en infinitivo terminado en ar Bailar Cantar Saludar Pasado lejano Bailaba Cantaba Saludaba Cómo se escriben todos los verbos que expresan un pasado lejano y que vienen de un infinitivo terminado en ar? Se escriben con la terminación aba. Se realiza la actividad de la página 22 (menos la número 5 que se explica a continuación) y queda expuesta la regla dentro de la sala en una cartulina. 7

8 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión De manera oral interrogan el texto, reconociendo sustantivos: Qué palabras se usan en el texto Justina para nombrar a los protagonistas? Se media la respuesta para llegar a sustantivos. Qué tipos de sustantivo son los que nombran a las personas? Qué otros tipos de sustantivos se pueden conocer? Comunes. Para qué sirven en general los sustantivos comunes? Nombrar elementos, cosas, sentimientos, de la realidad. Se escriben en el pizarrón las siguientes frases sacadas de la lectura: Un pueblo de la cordillera de Temuco. Llegaron los paseos con su pandilla. La abuelita horneaba panecillos de huevo. Estaba contenta en la casa de su abuela. La abuela preparó un emplasto de hierbas. La abuelita le entregó una ramita de canelo. Se identifican los sustantivos: Un pueblo de la cordillera de Temuco. Llegaron los paseos con su pandilla. La abuelita horneaba panecillos de huevo. Estaba contenta en la casa de su abuela. La abuela preparó un emplasto de hierbas. La abuelita le entregó una ramita de canelo. Se pregunta a los alumnos: Hay algún sustantivo que tenga relación con otro dentro de la oración? Cuáles? Por qué? Hay sustantivos que no pueden ir solos? Puede ser que más de una palabra nombre UNA sola cosa, objeto, elemento..? El profesor invita a los alumnos a mirar las oraciones: Se subrayan las palabras que van teniendo relación entre ellas y que todas juntas nombran un elemento o cosa. Se va encerrando en un círculo y se pregunta a qué se refieren todas esas palabras, por ejemplo: Un pueblo de la cordillera de Temuco. Es un pueblo en la cordillera y en Temuco? Es un pueblo en cualquier cordillera? Llegaron los paseos con su pandilla. Qué paseos son? Cualquier paseo? 8

9 La abuelita horneaba panecillos de huevo. Qué horneaba la abuelita? Cualquier panecillo? Estaba contenta en la casa de su abuela. La abuela preparó un emplasto de hierbas. La abuelita le entregó una ramita de canelo. Las frases se van encerrando en conjunto con los alumnos, la idea es que ellos identifiquen cuáles son los sustantivos que van unidos y que finalmente nombran una realidad. Se pregunta a los alumnos: Por qué estos sustantivos tendrán que ir juntos? Se explica que estos sustantivos nos darán a conocer una realidad más específica, ya que no es cualquier casa, es la casa de la abuela (por ejemplo) Cómo se llamará este grupo de palabras que están formadas por un sustantivo o más de un sustantivo? Frase. (sustantiva) Qué función tendrá este tipo de frase? Se explica que esta frase sustantivo tendrá la función de un sustantivo dentro de la oración. Realizan la actividad del libro de la página 21. 9

10 Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10