Lenguaje y Comunicación UNIDAD 8. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 8. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: El patito feo Autor: Hans Christian Andersen Página Texto escolar: 95 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto escolar Los niños leen el título de la adaptación del cuento El patito feo, en la página 95 del texto de lenguaje. Interrogan el título: o Por qué se llamará El patito feo? o Qué le pasará al patito? o Por qué está triste el patito feo? Se sugiere proyectar la imagen y apoyar la interrogación en la imagen propuesta. 1

2 El profesor invita a los niños a pensar y compartir la siguiente pregunta. Para esto se utiliza la metodología de 4 en turno, se sientan en grupo de 4 niños y cada uno da una respuesta, el resto no interrumpe mientras su compañero de grupo está hablando. Al finalizar las 4 opiniones, se ponen de acuerdo entre ellos para llegar a una conclusión común y lo preparan para presentar delante del curso. Qué harían ustedes si una persona se siente rechazada por su aspecto físico? Cuando todos los grupos han terminado, un representante explica al curso lo que ellos harían, el profesor escribe en el pizarrón las respuestas de los estudiantes. Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen cuentos dando la entonación que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen con expresión los diálogos presentes en el texto. Lectura oral expresiva modelada Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace especial énfasis en leer dando la entonación que corresponda a su contenido, dando el volumen adecuado a su lectura. Comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera que todos puedan escucharlo. En este poema se sugiere destacar las distintas voces los diálogos que se presentan, enfatizando las voces de acuerdo a su contenido. 2

3 Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los días que se trabaja la lectura. Listado de palabras clave: - sonriente - apartó - estanque - elegantes - desgarbado Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su práctica leer con precisión, fluidez y entonación adecuada según corresponda. Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. Ejemplo de pauta para el alumno: Logrado Por lograr No logrado Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Leo dando con la fluidez que corresponde a las palabras clave. Leo dando la entonación que corresponde al contenido del poema. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo dando la entonación adecuada a los diálogos y signos de exclamación. 3

4 Los alumnos en forma individual y silenciosa leen el cuento. Pon atención en las palabras clave que ya han ejercitado todos juntos y están escritas en tarjetas. Luego se reúnen en los mismos grupos anteriores (4 en turno). Uno de ellos lee el cuento y dos hacen las voces de los cisnes y uno hace la voz del patito feo. Se turnan entre los integrantes las voces de los personajes y la lectura del narrador. Comprueban si leen fluidamente el cuento y de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si la entonación que dan a los diálogos es la adecuada. Se invita a los niños a pensar y decir, qué aspectos es el más difícil de lograr y cuál es el más fácil para cada uno. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Reconocen información explícita e implícita en los textos que leen. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Dan su opinión respecto a las características y actitudes de los personajes de los textos que leen. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Texto escolar Los niños responden las preguntas que se encuentran en las actividades complementarias del texto del docente en la página 181. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Cómo era el último de los patos hermanos? 4

5 Cómo se sentía el patito y por qué? Qué descubrió el patito feo al verse reflejado en el estanque? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Por qué era más grande el huevo del patito feo? Cómo eran los hermanos del patito feo? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Qué te parece el comportamiento de la mamá cuando sus hermanos molestaban al patito? Por qué? De qué otra forma podría haber actuado? Crees que el patito debió comunicarle a alguien cómo se sentía? Te has sentido maltratado por otra persona? En qué ocasión? Crees tú qué es importante el físico de una persona? Cuáles características tuyas, que no sean las físicas, les gustan de ti a tus padres, hermanos y amigos? El profesor retoma las respuestas dadas por los estudiantes en la actividad previa a la lectura sobre qué harían ellos cuando una persona se siente rechazada por su aspecto físico. Se sugiere el cuento Los lunares de Lía de Bernardita Muñoz, para profundizar el tema. (Se encuentra en Centro de recursos para el aprendizaje CRA) Temas sugeridos para ampliación de conocimiento. Los cisnes Los niños responden: Cómo son los cisnes? Qué hacen los cisnes en los inviernos y veranos? Se sugiere que el profesor muestre imágenes de los cisnes. YOUTUBE Los niños escuchan la información que se encuentra más adelante sobre los cisnes. Mostrando un mapa del mundo, los niños muestran los distintos lugares dónde se pueden encontrar las distintas especies de cisnes. 5

6 Cisne Vulgar Cisne negro Cisne Cuello Negro Hoy en día existen ocho especies de cisnes. Cinco de estas especies habitan en el hemisferio Norte. Los cisnes vulgares son llamados cisnes blancos, ya que una vez que son adultos su plumaje es todo blanco. De Australia proviene el espectacular Cisne Negro. El Cisne de Cuello Negro, natural de América del Sur, es de menor tamaño pero quizás más atractivo. Los niños marcan una cruz en qué lugar viven las distintas especies de cisnes. Lugar Especies de cisnes Hemisferio norte América del sur Australia Cisne de Cuello Negro Cisne Negro Cisnes Blancos 6

7 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores: Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Identifican uso de prefijo des y su significado en la conformación de nuevas palabras. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - desgarbado - apartó a. Palabras generadoras de nuevo léxico El objetivo es que los niños lleguen a la generalización del concepto a partir de la experiencia. Desgarbado: El profesor le pregunta a los niños: Quién sabe qué significa estar desanimado, descontento, desarreglado? A medida que los niños responden, el profesor escribe en grande las palabras por las que preguntó. Los niños leen las palabras en voz alta, las miran atentamente y responden En qué se parecen estás palabras? Qué efecto produce des en cada una de estas palabras? Qué pasa cuando agregamos des a una palabra? (por ejemplo: afortunado, ordenado) Hacer las preguntas necesarias para que descubran el prefijo des. Un niño-a sale al pizarrón a marcar el prefijo de las tres palabras trabajadas. Responden a las siguientes preguntas: Qué significado tienen las palabras si le quitamos el des? La palabra desgarbado, sin el prefijo des es garbado que proviene de garbo. Garbo: Gracia, elegancia Después de explicar a los niños el significado de la palabra garbo, se pide que ellos definan desgarbado. 7

8 b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Aparto: Los niños escuchan el siguiente trozo del texto: Al verlo, la señora pata lo apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros. Los niños responden las siguientes preguntas: A quién apartó la señora pata? A quiénes prestaba atención la señora pata? Si la señora pata prestó atención solo a los otros patos, qué habrá hecho con el patito feo? Para qué habrá utilizado el ala? Para acercarlo o para alejarlo? Por qué lo apartó? De qué otra manera podemos decir la siguiente oración? La señora pata apartó al patito feo. La señora pata quitó del lugar al patito, lo alejó. apartar: Quitar a alguien o algo de un lugar. Alejar. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Reconocen los signos para escribir diálogos. (-) Actividades: Leen el cuento fijándose en que signos se utilizan cuando aparecen los diálogos. Comentan con el profesor, la importancia de poner el signo para distinguir las voces de los personajes. Se organizan los alumnos para elegir que un grupo haga la voz de los cisnes, otras del patito feo. Por turno parafrasean el cuento hasta el momento en que el patito llega al estanque y le pregunta a las aves que veía, si podía bañarse. El profesor indica que deben continuar las voces de los personajes seleccionados, finalizando el parafraseo por parte del profesor. 8

9 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Reconocen las acciones en los textos que leen. Actividades: El profesor formula preguntas sobre el texto para que alumnos reconozcan palabras que expresan acciones y escribe sus respuestas en la pizarra Luego les pide que las lean en voz alta y van algunos voluntarios a subrayar los verbos. Posibles preguntas: Qué hizo la señora pata? Se sentó a empollar. Qué hizo la Señora Pata cuando vio al patito? Apartó al patito con el ala. Qué hacían lo hermanos del patito? Los hermanos se reían de él. Por dónde pasó el patito? El patito pasó por un estanque. Qué sucedió en el estanque? El patito encontró las aves más bellas y elegantes. Qué hizo el patito entonces? El patito preguntó a las aves si podía bañarse. Los alumnos copian dos oraciones en sus cuadernos y subrayan la acción. Luego el profesor pregunta: Cuándo se realizan las acciones que acaban de leer? Hoy día? Hace tiempo atrás? Mañana? Hace tiempo atrás. En el pasado. El profesor hace un cuadro en el pizarrón y va marcando, en la medida que los alumnos lo van reconociendo, en qué tiempo están expresadas las acciones subrayadas. Acción subrayada Pasado (ayer) Presente (hoy) Futuro ( mañana) sentó apartó reían pasó encontró preguntó 9

10 El profesor los invita a pensar en cómo se dirían estas acciones si se realizaran en el futuro. Se puede ayudar de las siguientes preguntas: Por ejemplo: Un día el patito pasó por un estanque. cómo diríamos si esto pasara hoy? y si pasara mañana? El profesor va completando el cuadro. A escribir Creación de diálogos. Se divide el grupo en parejas de estudiantes, cada uno recibe una hoja blanco y/o el cuaderno. Los niños hacen una lista de personajes del cuento junto al profesor y quedan escritos en el pizarrón: (patito feo, Señora Pata, cisnes, hermanos, amigas del corral). Eligen una palabra que tenga el prefijo des y que incorporarán en el diálogo. (Desordenado - desinteresado desatento desunido desgarbado destapado etc.). El docente modela un diálogo con la participación de los alumnos y lo escribe en la pizarra. Cada pareja elije a dos personajes y planifican un diálogo (máximo 4 líneas) entre ellos. Luego lo escriben, es revisado por el profesor y finalmente lo escriben en la hoja en blanco. Comparten sus diálogos con el curso y los exponen en el diario mural. 10