FACULTAD DE EDUCACION Licenciatura en Pedagogía Infantil. Syllabus FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS

Transcripción

1 Código: M.DO-F.03 Versión: 01 Fecha: 23/09/2016 Página 1 de 6 FACULTAD DE EDUCACION Licenciatura en Pedagogía Infantil Syllabus FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS 1. Descripción Este espacio pertenece dentro de la organización de los programas académicos de la Facultad de Educación en la Universidad del Quindío al núcleo de fundamentación pedagógica La estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construcción y validación de teorías y modelos, así como las consecuencias formativas de la relación pedagógica. 2. Justificación El profesional de la educación debe conocer los SABERES pedagógicos que orientan y fundamentan la práctica educativa, además debe contribuir más efectivamente en la formación de los futuros profesionales para que éstos sean capaces de enfrentar y dar respuestas a las actuales exigencias de un mundo globalizado, en constante cambio tecnológico, plural, multicultural y en el que exista la constante necesidad de reforzar el sentido y el valor de lo humano. En este sentido es esencial en la formación de un profesional de la educación en cualquier disciplina, el conocimiento y manejo de las distintas conceptualizaciones del saber pedagógico. Entendiendo por saber pedagógico, como la reconstrucción que hace el docente de sus experiencias formativas a través de cuestionamientos sobre el proceso formativo, dando lugar a la teorización, génesis de la teoría pedagógica. Vasco, C (1993) indica que la teoría pedagógica en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del maestro sobre sus propias prácticas formativas desde la praxis reflexionada que hace generalmente motivados por fracasos o problemas... en torno a la enseñanza, el desarrollo del currículo y la gestión educativa. Por lo tanto, una teoría pedagógica debe permitir en sentido retrospectivo interpretar y comprender los rompecabezas de las prácticas pedagógicas y en sentido prospectivo, ofrecer orientaciones e incluso normas para el desarrollo de las mismas. Entendiéndose estas como el resultado y proceso estructurado desde la enseñanza. Resignificar el conocimiento educativo y pedagógico existente, como los problemas de la realidad educativa, al igual que las manifestaciones de la experiencia pedagógica; son aspectos propios de

2 Código: M.DO-F.03 Versión: 01 Fecha: 23/09/2016 Página 2 de 6 las propuestas de formación en tanto que la pedagogía se constituye en el saber profesional del maestro, en su disciplina fundante, en la ciencia que le da su razón de ser, en su quehacer practico. El análisis de los conceptos sobre educación, pedagogía, enseñanza, aprendizaje, didáctica y la escuela son los grandes temas que le servirán al estudiante de reflexión, en su condición como Maestro. 3. Competencias propias del espacio académico 3.1 Contextualiza la educación y la pedagogía, reconociendo la naturaleza propia de su profesión. 3.2 Diseña estrategias de enseñanza y aprendizajes pertinentes. 3.3 Articula el saber pedagógico con saberes disciplinares y enfrenta problemas educativos del entorno. 3.4 Establece las condiciones de validez del saber pedagógico y argumenta críticamente sobre la relación pedagogía y didáctica, instrucción, educación y formación. 3.5 Argumenta desde las diferentes posturas del conocimiento, la influencia que estas han tenido en los procesos educativos. 3.6 Establece las condiciones de enseñabilidad de los saberes desde criterios de pertinencia y relevancia 3.7 Valora el saber pedagógico, la profesión docente y la ética asociada a este. 3.8 Demuestra disposición por la reflexión sobre el acto pedagógico 3.9 Valora estrategias de trabajo colaborativo y participativo en torno a su cualificación como Maestro. 4. Administración del espacio académico Espacio académico: Fundamentos Educativos y Pedagógicos Horas semanales: 4 horas semanales Total de horas por semestre: 64 Metodología: Presencial Generalidades Detalle Código Tipo de Actividad Académica Profesional Ubicación III semestre Naturaleza Teórica Contenidos Núcleo del Saber Pedagógico Créditos 4 Evaluación Cuantitativa Horas de docencia directa 64 horas semestrales

3 Código: M.DO-F.03 Versión: 01 Fecha: 23/09/2016 Página 3 de 6 Horas de trabajo independiente 192 semestrales Habilitable Si Validable Si Homologable Si Requisitos Ninguno 5. Procesos integrativos: Estrategias de articulación y/o desarrollo de la investigación formativa Acercamiento a la investigación a través de trabajos prácticos en las instituciones educativas Estrategias para el fomento de la interdisciplinariedad El dialogo académico sobre diferentes disciplinas propias de la formación profesional y ocupacional. Estrategias de extensión, proyección social Realización de prácticas pedagógicas en las instituciones educativas 6. Contenidos 6.1 Conceptuales Conceptos: Educación, Pedagogía, Didáctica, Currículo, Enseñanza, Modelo Pedagógico, Corriente y Estilo Pedagógico Fundamentos de la Educación y de la Pedagogía: La pedagogía como saber fundante de la profesión docente Tesis fundamentales dela pedagogía. El ser y el sentido de la pedagogía. El papel de los pedagogos. El Saber Pedagógico y la Pedagogía La Formación del Nuevo Docente. Características fundamentales de la formación docente. Aspectos didácticos de las facetas del profesor: El profesor como comunicador, el profesor como socializador, el profesor como investigador, el profesor como creador, el profesor como facilitador, el profesor como interrogador. 7. Procedimentales 8.1 Rastreo de los diferentes conceptos del área de pedagogía 8.2 Argumenta desde las diferentes posturas del conocimiento, la influencia que estas han tenido en los procesos educativos. 8.3 Elabora y explica mapas conceptuales

4 Código: M.DO-F.03 Versión: 01 Fecha: 23/09/2016 Página 4 de Prepara y presenta relatarías, ensayos e informes de lecturas. 8. Actitudinales 9.1 Adquiere compromiso y responsabilidad dentro de su proceso formativo. 9.2 Construye y alimenta permanentemente su identidad profesional. 9.3 Valora la trascendencia de la formación humana. 9.4 Asume posiciones críticas y reflexivas frente a su rol como educador. 9.5 Adquiere compromiso y responsabilidad dentro de su proceso formativo. 9.6 Construye y alimenta permanentemente su identidad profesional. 9. Metodología Se pretende crear ambientes pedagógicos para evidenciar los propósitos y competencias alcanzadas por los estudiantes en los procesos de enseñanza, los cuales se desarrollan a través de: Diálogos en el aula: donde se socializarán los temas y conceptos de manera participativa, con interacción e interrelación de docente-estudiante por medio de una comunicación bidireccional, dando importancia a los actores que participan en el proceso. Lecturas de documentos con el fin de estructurar redes conceptuales y posturas frente a teorías que explican la educación, la pedagogía, la enseñanza, la didáctica, la escuela, los actores de la educación y los problemas educativos en el mundo contemporáneo. Producción individual de documentos que permiten desplegar la capacidad analítica y conceptual en los estudiantes, además de visualizar su capacidad de redacción y comprensión de lectura. Trabajo en equipo, cuyo sentido es permitir el debate y la discusión sobre posiciones planteadas individualmente o sustentadas grupalmente. Realización de trabajos prácticos que permita aplicar los conocimientos adquiridos de educación, pedagogía, enseñanza, aprendizaje, didáctica, escuela, los actores de la educación y los problemas educativos en el mundo contemporáneo. 10. Evaluación Con el fin de evidenciar los propósitos y las competencias alcanzadas por los estudiantes, se tendrá en cuenta una valoración continua, formativa y secuencial, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Apropiación y claridad conceptual, procedimental y actitudinal en el desarrollo del curso. La capacidad de escritura y lectura de temas relacionados con los contenidos a través de ensayos, talleres y dinámicas de trabajo en clase, donde se evidencien unas posturas apropiadas y un desarrollo de ideas como sustentación de las mismas. La responsabilidad en la entrega de trabajos, talleres, documentos en tiempo oportuno, en la asistencia a clase y en la participación de actividades. El aporte, el respeto por la palabra, la búsqueda de consensos o el respeto por las diferencias desde las dinámicas de trabajo grupal como foro, mesa redonda entre otros

5 Código: M.DO-F.03 Versión: 01 Fecha: 23/09/2016 Página 5 de Bibliografía Alera A. O. (1999). Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Alvarado P, Luis e. y otros (2003). Formación de profesores en América Latina. Bogotá: Ediciones Antropos. Álvarez De Z., C. y otros. (2003). Lecciones de didáctica general. Colombia: Editorial Magisterio. Avanzini, Guy (1987). La pedagogía en el siglo XX. Madrid: Narcea edición. Ávila P. Rafael. (2007). Fundamentos de pedagogía. Hacia una comprensión del saber pedagógico. Bogotá. Editorial Magisterio. Camilloni, A. y otros (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Argentina: Editorial Paidós. Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. España: Editorial Luis Vives. De La Torre, S. Et-al. (2002). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona. Octaedro. De Zubiría, J. (2006). Modelos pedagógicos. Bogotá. Magisterio. Esteve, J. M. et al (2002). Cultura escolar. Bogotá. Magisterio. Ferreiro, Gravé Ramón. (2003). Estrategias, Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo social: Una nueva Forma de Enseñar a Aprender. Editorial Trillas. México, enero de. 1ª edición. Flórez O. Rafael. (1997). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: McGraw Hill.. Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw Hill. Freire, P (1980). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.. (2006) Pedagogía de la Autonomía. Sao Paulo. Editorial paz e tierra. Gómez B. Hernando. (1999). La educación agenda para el siglo XXI. Santafé de Bogotá. Editores Tercer mundo. Hernández, Fernando y otros. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Ediciones Paidós Iberoamericana S.A. Barcelona, España, Hubert, René (1997).Tratado de pedagogía general. Madrid: Editorial el ateneo. Ianfrancesco V. Giovanni. (1996). Nueve problemas de cara a la renovación educativa. Alternativas de solución. Colombia: Editorial Libros &Libres. Jaramillo U. Jaime (1997). Historia de la Pedagogía como historia de la cultura. Colombia: Fondo Nacional Universitario. Jacques Delors. (1996). La educación encierra un tesoro. España. Ediciones Unesco. Latorre Borrero, Helena Y Suárez Ruiz, Pedro Alejandro (2000). La evaluación escolar como mediación: enfoque socio crítico. Colombia: Orión editores. Litwin, Edith (1997). Las configuraciones didácticas, una nueva agenda para la enseñanza s

6 Código: M.DO-F.03 Versión: 01 Fecha: 23/09/2016 Página 6 de 6 López A. Pastora y Otros. (1990). Pedagogía. Colombia: Funlam. Lozano R. Armando. El éxito de la enseñanza: aspectos didácticos de las facetas del profesor. México. Trillas. Medina G. Carlos. (1996). Caja de herramientas para transformar la escuela. Santafé de Bogotá. Rodríguez Quito Editores. Pérez M. Royma y Otros. (1994). Corrientes Constructivistas. Colombia: Mesa redonda Magisterio. Vasco, C. E. (1993). Currículo, Pedagogía y Calidad de la educación. Revista educación y cultura. CE Responsables: Docentes Licenciatura en Pedagogía Infantil 1 1 Se debe tener en cuenta que el modelo propuesto es genérico, por lo que debe ser adaptado a las necesidades de cada programa y, en especial, a las particularidades de los espacios académicos, áreas y programas que se desarrollan total o parcialmente a distancia o de modo virtual.