FENÓMENOS NATURALES EN LA TIERRA SISMOS Y TSUNAMIS

Transcripción

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2 EC/2010/ED/PI/6 Fenómenos naturales en la Tierra, Sismos y Tsunamis; todo lo que debemos Saber y Hacer FENÓMENOS NATURALES EN LA TIERRA SISMOS Y TSUNAMIS TODO LO QUE DEBEMOS SABER Y HACER TEXTO GUÍA PARA EL - LA DOCENTE 2º a 4º años de Educación Básica 1

3 ACERCA DEL TEXTO El presente texto está basado en el libro TE INVITO A CONOCER LA TIERRA, un material de apoyo para 2º a 4º años de Educación General Básica elaborado por el Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada de Chile, la Comisión Oceanográfica Intergubernamental de la UNESCO y el Centro Internacional de Información sobre Tsunamis, instituciones que autorizaron el uso del texto. Sus contenidos han sido adaptados y desarrollados al contexto de la zona en la cual se realiza el proyecto APRENDIZAJE ADAPTATIVO DE MECANISMOS DE PREPARACIÓN PARA TSUNAMI EN COMUNIDADES COSTERAS DE COLOMBIA, ECUADOR, PERÚ Y CHILE teniendo en cuenta criterios de relevancia y pertinencia. 2

4 ÍNDICE Coordinación del Proyecto 4 Acerca de UNESCO 5 Introducción 8 Sobre esta guía 9 Capítulo I 11 Capítulo 2 17 Capítulo 3 22 Capítulo 4 27 Capítulo 5 30 Mi bolso de emergencia 36 Anexo 1- Tsunamis importantes que han afectado a la Costa Ecuatoriana 37 Hojas de Trabajo Material de Trabajo para padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad 57 Información importante que todos-as debemos conocer y recordar 58 3

5 FENÓMENOS NATURALES EN LA TIERRA: SISMOS Y TSUNAMIS TODO LO QUE DEBEMOS SABER Y HACER TEXTO GUÍA PARA EL / LA DOCENTE 2º a 4º años de Educación Básica COORDINACIÓN DEL PROYECTO Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO Jorge Sequeira Director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO. Astrid Hollander Especialista Asistente de Programas de Educación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO. Giovana Santillán Coordinadora Proyecto DIPECHO Aprendizaje Adaptativo de Mecanismos de Preparación para Tsunamis en comunidades costeras de Colombia, Ecuador, Perú y Chile. Oficina de UNESCO en Quito Edouard Matoko Director de la Oficina de UNESCO en Quito y Representante para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela. Magaly Robalino Campos Especialista de Programa, responsable del Sector Educación de la UNESCO en Quito. Pernille Petersen Asistente de Programa del Sector Educación de la UNESCO en Quito. Comisión Oceanográfica Intergubernamental de la UNESCO Bernardo Aliaga Especialista de Programa de la Unidad de Tsunamis. Adaptación Pedagógica del texto Catalina Valencia Amores Ilustraciones Freddy Mejía Diseño e Impresión Excelprint Impreso en Quito en agosto de 2010 Mayor información sobre el Proyecto DIPECHO en Ecuador: quito@unesco.org 4

6 FENÓMENOS NATURALES EN LA TIERRA SISMOS Y TSUNAMIS TODO LO QUE DEBEMOS SABER Y HACER TEXTO GUÍA PARA EL-LA DOCENTE El presente material es una contribución del Proyecto APRENDIZAJE ADAPTATIVO DE MECANISMOS DE PREPARACIÓN PARA EL TSUNAMI EN COMUNIDADES COSTERAS DE COLOMBIA, ECUADOR, PERÚ Y CHILE, coordinado por UNESCO en el marco del Sexto Plan de Acción DIPECHO para Sudamérica que cuenta con el apoyo financiero de la Comisión Europea. Representa un material de apoyo para los/las docentes al momento de trabajar los contenidos relacionados con prevención de riesgos y desastres. Acerca de la UNESCO La UNESCO es parte del Sistema de Naciones Unidas y fue fundada el 16 de Noviembre de La Misión de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información. Mediante sus estrategias y actividades, la UNESCO contribuye al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas. La Oficina de la UNESCO en Quito representa a Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela. Trabaja en estrecha colaboración con la Oficina de UNESCO en Lima. Cuenta con equipos técnicos en todos los sectores de la Organización: educación, ciencias, cultura y comunicación. Los programas, proyectos y acciones que desarrolla la oficina de UNESCO en Quito contribuyen a: Superar la inequidad y la pobreza mediante la promoción de una educación de calidad a todos los niveles. Generar políticas y acciones para la conservación de la biodiversidad y el desarrollo sostenible. Promover la diversidad cultural, el diálogo intercultural y la protección del patrimonio mundial tangible e intangible. Apoyar la gestión de políticas sociales de los gobiernos locales contra la pobreza. Promover la autonomía y participación ciudadana a través de la libertad de expresión y capacitar en la utilización de las tecnologías de información y comunicación. Acerca del Proyecto APRENDIZAJE ADAPTATIVO DE MECANISMOS DE PREPARACIÓN PARA EL TSUNAMI EN COMUNIDADES COSTERAS DE COLOMBIA, ECUADOR, PERÚ Y CHILE La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC) con el apoyo de UNESCO en Quito, en coordinación con UNESCO/COI (Comisión Oceanográfica Intergubernamental) y la participación de distintas instituciones y organismos nacionales, ejecuta en Esmeraldas, Ecuador, el proyecto APRENDIZAJE ADAPTATIVO DE MECANISMOS DE PREPARACIÓN PARA EL TSUNAMI EN COMUNIDADES COSTERAS DE COLOMBIA, ECUADOR, PERÚ Y CHILE. El Proyecto es parte del Sexto Plan de Acción para América del Sur del Programa de Preparación para desastres (DIPECHO) financiado por la Dirección General de ayuda humanitaria de la Comisión Europea (ECHO). 5

7 Los objetivos del proyecto son: Contribuir a la sensibilización y preparación frente al riesgo de tsunamis en comunidades vulnerables. Fomentar el aprendizaje y la participación comunitaria en la preparación, alerta temprana y respuesta a un eventual tsunami. El proyecto trabaja prioritariamente con las comunidades escolares, las autoridades locales de las áreas vulnerables junto a las instituciones y organizaciones involucradas en la preparación frente a tsunamis. Desarrolla sus acciones mediante el fortalecimiento de la escuela como el eje central de la preparación de la comunidad para la prevención en casos de tsunami; la articulación con las políticas y orientaciones del Ministerio de Educación y sus unidades a nivel local; la coherencia con las políticas nacionales generadas por la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos; y, el fortalecimiento de la coordinación intersectorial a nivel nacional y territorial con los organismos e instituciones públicas y privadas involucradas en este tema. El cumplimiento de los objetivos del proyecto mediante las estrategias de coordinación y participación deben expresarse en los siguientes grandes resultados: Estudiantes y comunidades escolares, participantes en el proyecto, cuentan con conocimientos y capacidades relevantes para la preparación y la reducción del riesgo a tsunamis que se expresan en la vida diaria. Planes locales de reducción de riesgos de desastres elaborados y en marcha en cooperación con la comunidad. Mecanismos de coordinación interinstitucional y regional sobre alerta temprana a tsunamis establecidos entre Centros de Alerta Temprana y autoridades bajo la rectoría de las instituciones del Estado, en especial de la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos y el Ministerio de Educación. Con la finalidad de alcanzar estos resultados, se han impulsado varias actividades en coordinación con la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos, el Municipio de Esmeraldas, el Ministerio de Educación y la Dirección Provincial de Educación de Esmeraldas, el Comité de Operaciones de Emergencias Cantonal de Esmeraldas (COE), Intermón OXFAM, el Instituto Oceanográfico de la Armada del Ecuador (INOCAR), la Comisión Permanente del Pacífico Sur (CPPS) entre otras instituciones y organizaciones regionales, nacionales y locales. Entre las actividades principales constan: capacitación de docentes en elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) con el enfoque de gestión de riesgos y planes de seguridad escolar; producción de material informativo y comunicacional sobre tsunamis; diálogos y encuentros comunitarios para socialización del plan de contingencia para Tsunamis; apoyo a la compra e instalación de señalética sobre Zona de amenaza de tsunami, Ruta de evacuación y Zona de seguridad ; apoyo a la organización de simulacros, compra e instalación de sirenas y talleres de fortalecimiento de los mecanismos de coordinación ante tsunamis, entre otras actividades. Para mayor información del proyecto visite / quito PREPARADOS PARA UN TSUNAMI Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Aprendizaje y adaptación frente a Tsunamis en Ecuador, Colombia, Perú y Chile. 6

8 INFORMACIÓN IMPORTANTE Las opiniones que aquí se expresan no representan necesariamente las de la UNESCO y no comprometen a la Organización ni a los auspiciantes y aliados del Proyecto. Las denominaciones empleadas en esta publicación no implican de sus responsables ninguna toma de posición respecto al estatuto jurídico de los países, ciudades, territorios o zonas o de sus autoridades, ni respecto al trazado de fronteras o límites. El Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea, financia intervenciones de ayuda humanitaria a las víctimas de catástrofes naturales y conflictos fuera de la Unión Europea. La ayuda se brinda directamente a las víctimas, de manera imparcial, sin distinción de raza, religión u opinión política. El presente documento ha sido elaborado con la contribución financiera de la Comisión Europea, la cual no se hace responsable de las opiniones aquí recogidas. 7

9 INTRODUCCIÓN Este texto guía para el docente de Educación Básica está dividido en cinco capítulos. Los contenidos responden a los objetivos del Proyecto de Aprendizaje Adaptativo de mecanismos de preparación para el tsunami en comunidades costeras de Colombia, Ecuador, Perú y Chile. Para cumplir con los objetivos se han diseñado algunas estrategias y actividades así como las recomendaciones del material que puede ser utilizado en las mismas. Se sugiere que las observaciones de las ilustraciones sean guiadas por el docente con preguntas que orienten el aprendizaje. El maestro y la maestra deberán utilizar su criterio para seleccionar los contenidos relevantes para los y las estudiantes de acuerdo a su edad para lo cual es indispensable que primero explique los contenidos utilizando las ilustraciones y otros medios, y luego lea el texto con sus estudiantes. Es fundamental que los temas sean tratados con los niños y niñas de una manera entretenida, evitando asustarlos e incentivando el amor, admiración y respeto por la naturaleza. Es indispensable la participación de la comunidad, especialmente de padres y madres de familia, para lo cual el centro educativo debe promover reuniones en las que se hable sobre las medidas de prevención y protección de fenómenos naturales. Los y las estudiantes deben familiarizarse con las señales de alerta de tsunami así como con las vías de evacuación y zonas de seguridad. Utilice la información al final de esta guía, sobre la historia de los tsunamis en el Ecuador. Esta información puede ser muy didáctica y de gran utilidad para la reunión de padres y madres de familia. También se recomienda realizar diversas actividades en conjunto con otras asignaturas, con el propósito de motivar y desarrollar actividades provechosas para el aprendizaje, desde las diferentes áreas de aprendizaje. 8

10 SOBRE ESTA GUÍA Esta guía de trabajo docente permitirá al maestro y a la maestra trabajar los contenidos de este material de una manera entretenida para los-as estudiantes, buscando su participación. Antes de iniciar cada capítulo, el maestro o la maestra deberá leer toda la guía correspondiente a ese capítulo para tener una idea global de cómo trabajará los contenidos, preparar el material necesario y solicitar la participación de los y las estudiantes. Los contenidos y actividades deben ser adaptados en lenguaje y profundidad de acuerdo a la edad y conocimientos previos de los y las estudiantes. Es importante incluir a la familia en el conocimiento de las medidas preventivas frente a la presencia de fenómenos naturales. Específicamente en el tema de tsunamis se debe insistir sobre la señalética: zona de amenaza de tsunami, ruta de evacuación y zona de seguridad. Los Indicadores de los objetivos, son parámetros que nos ayudarán a visualizar cómo el o la estudiante al finalizar un capítulo, será capaz de hacer o demostrar su conocimiento. En el cuadro de estrategias, actividades y evaluación se indica lo que el o la docente debe ejecutar, sin perder de vista la interacción con los y las estudiantes. En la evaluación del estudiante, se ha tomado el criterio de evaluación en el proceso, lo que permitirá al docente no centrarse únicamente en las evaluaciones cuantitativas sino en los avances de los y las estudiantes producto de una observación constante de sus aprendizajes. Cada uno de los subtítulos del los contenidos del texto del-la estudiante están anotados en el cuadro de estrategias, actividades y evaluación. Los recursos sugeridos pueden adaptarse a la disponibilidad de estos en la escuela o colegio. Es importante utilizar la creatividad tanto del docente como de estudiantes para conseguirlos. Si no es posible reproducir las hojas de trabajo, puede realizarse una matriz y calcarla en el cuaderno de los-as estudiantes o en hojas sueltas. 9

11 Al final de esta guía encontrará las hojas de trabajo que deberán reproducirse de acuerdo al número de estudiantes. Si las condiciones lo permiten, puede emplearse otras fuentes de información y consulta utilizando medios tecnológicos. 10

12 CAPÍTULO I CONOCIENDO LA TIERRA POR FUERA OBJETIVOS Identificar las características externas de nuestro planeta Tierra. Conocer las características del fondo marino. INDICADORES DE LOS OBJETIVOS El-la estudiante: Será capaz de identificar las características externas del planeta Tierra. Identificará los hemisferios, la Línea Ecuatorial y los polos. Reconocerá de forma general las masas oceánicas y las continentales del planeta. Los niños y niñas más pequeños relacionarán estos elementos con colores. Identificará en una lámina o globo terráqueo el Océano Pacífico. Identificará en una maqueta los elementos de la superficie marítima: montañas, fosas submarinas e islas. CONTENIDOS Forma de la Tierra. Características externas de la Tierra. Los polos. Línea Ecuatorial. Hemisferios Norte y Sur. Identificación de masas de agua y de tierra en el planeta Tierra. Los océanos. Características del fondo marino. 11

13 ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN 2º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 2º de básica 2º de básica CONOZCAMOS LA TIERRA POR FUERA. Pregunte a los-as estudiantes si saben o han oído cómo se llama nuestro planeta. En un globo terráqueo indique a los estudiantes que ésta es una representación de la Tierra. Explique las características de la Tierra. Enuncia las características de la Tierra en forma verbal, utilizando el globo terráqueo. Si no tiene un globo terráqueo, pinte de color azul una pelota plástica mediana y luego los continentes de color café. Trace la Línea Ecuatorial, píntela de verde y los polos con color blanco. Relacione las características de la Tierra con colores y pregunte a los-as estudiantes: Qué color tienen los océanos? Qué color tienen los continentes? Qué color tienen los polos? Responde a las preguntas del-la docente. Relaciona los elementos del planeta Tierra con colores. Aplaste la pelota de los extremos superior e inferior, e indique que esos son los polos de la Tierra: norte y sur. Indique el nombre de la línea que divide la Tierra en los hemisferios norte y sur. Indique que lo que está arriba de la línea ecuatorial es el norte y lo que está abajo es el sur. Señalan en la pelota grande los elementos enseñados. Señale el Océano Pacífico e indique en qué continente se encuentra nuestro país. Ponga una marca llamativa. Dibuje en la pizarra la Tierra con sus diferentes elementos (a colores): Polo Norte, Polo Sur, Línea Ecuatorial, Océano Pacífico. En una hoja que el-la profesor-a proveerá, el-la estudiante deberá colorear un círculo que represente la Tierra. Con color azul los océanos, con café el continente. (hoja de trabajo 1) Lea el libro del estudiante la primera parte del capítulo 1. Pida a los-as estudiantes que traigan de sus casas una naranja. Corte la parte superior y la inferior con un cuchillo. Indique que estos son los polos. Dibuje una línea verde alrededor de la naranja. Indique que esta es la Línea Ecuatorial. Los-as estudiantes señalan los elementos enseñados utilizando su naranja. Comparan con su hoja de trabajo. 12

14 Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 2º de básica 2º de básica Lea en el libro el apartado 1. EL AGUA EN LA TIERRA. Comente con sus estudiantes las ilustraciones. Utilice el globo terráqueo o el mapamundi del texto para recordar sobre los océanos. Siempre ubique el Océano Pacífico, el Continente Americano y la ubicación de nuestro país Ecuador en este. EL FONDO MARINO. En un recipiente cuadrado de vidrio, o de plástico transparente, coloque arena, piedras y algo de vegetación, simulando el fondo marino. Ponga agua y déjela reposar. Indique a los-as estudiantes que esta es una representación del fondo del mar. Indique los elementos que conforman el fondo marino y relaciónelos con colores: (café, las rocas), (gris, arena), (azul, agua), (verde, vegetación), etc. Participan en la elaboración de la maqueta sobre el fondo marino. Responden a preguntas del-la docente sobre lo explicado. En una maqueta del fondo marino identifica los elementos que lo conforman. Luego, confirme lo aprendido con preguntas. Refuerce si es necesario. Lea el apartado del Fondo Marino en el texto del-la estudiante. El-la maestro-a debe reproducir en un papel grande el fondo marino y sus elementos. Puede dibujarlo en la pizarra también. Refuerce la relación objeto color: tierra (café claro), mar (azul), fosas (café obscuro) Los estudiantes de esta edad deben únicamente colorear una ilustración del fondo marino. El maestro o la maestra deberán colocar los nombres de los elementos del fondo marino. (hoja de trabajo 4) En una ilustración relaciona los elementos del fondo marino con los colores. 3º y 4º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica CONOZCAMOS LA TIERRA POR FUERA. Pregunte a los-as estudiantes si saben o han oído cómo se llama nuestro planeta. En un globo terráqueo indique a los estudiantes que éste es una representación de la Tierra. Explicar las características de la Tierra. Si no se tiene un globo terráqueo pinte una pelota mediana de plástico color azul y luego los continentes de color café. Ponga los nombres de: Océano Pacífico, América del Norte, América del Sur, hemisferio Norte, hemisferio Sur etc. Enuncia las características de la tierra en forma verbal, utilizando el globo terráqueo. 13

15 Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica Relacione las características de la tierra con colores y pregunte a los-as estudiantes: Qué color tienen los océanos? Qué color tienen los continentes? Colorea la hoja de trabajo 2, identificando los océanos y los continentes. Aplaste la pelota en los extremos superior e inferior, e indique que esos son los polos de la Tierra: norte y sur. Además explique los nombres de los polos y sus características. Indique la ubicación de la Línea Ecuatorial y los hemisferios Norte y Sur. Uno en la parte superior, otro en la inferior. En una ilustración identifica, colorea y escribe los elementos externos del planeta: polos, hemisferios, Línea Ecuatorial, océanos y continentes. (hoja de trabajo 3) Señala la ubicación de nuestro país en el continente. Nombra otros países vecinos. Lea la sección 1. EL AGUA EN LA TIERRA. Señale el Océano Pacífico e indique en qué continente se encuentra nuestro país. Puede indicar algún otro país que se encuentra junto al Ecuador. Anote sus nombres en el globo. Coloque una marca llamativa en el sitio donde está nuestro país Ecuador. EL FONDO MARINO. En un recipiente cuadrado de vidrio, coloque arena, piedras y algo de vegetación, simulando el fondo marino. Ponga agua y déjela reposar. Indique a los-as estudiantes que esta es una representación del fondo del mar. Indique los elementos que conforman el fondo marino y relaciónelos con colores: (café, las rocas), (gris, arena), (azul, agua), (verde, vegetación), etc. Luego, confirme lo aprendido con preguntas. El-la maestro-a debe reproducir en un cartel el fondo marino y sus elementos. Participa en la elaboración de la maqueta. En una maqueta identifica los elementos del fondo marino y en una ilustración del mismo escribe los nombres. (hoja de trabajo 4) Colorear una ilustración del fondo marino y escribir los nombres de los elementos constitutivos. Realiza la evaluación 1 que se encuentra en la sección RECURSOS DEL-A DOCENTE. Puede realizarla en su cuaderno. RECURSOS Globo terráqueo o la sugerencia de la pelota plástica mediana. Pintura azul y café. Una naranja o una fruta redonda mediana: naranja, mandarina, limón, etc. 1 recipiente cuadrado de vidrio o de plástico transparente. Material para el fondo marino. Se puede pedir a los estudiantes que traigan de casa o del patio escolar los diferentes elementos: un poco de arena, algunas piedras, etc. 14

16 Papelotes con dibujos. Marcadores gruesos. Pintura acrílica verde, azul, blanca y café si no tiene marcadores disponibles. Lápices de colores, lápiz. Texto. Hojas de trabajo. Hojas de evaluación. RECURSOS DEL-LA DOCENTE HOJAS DE TRABAJO Y HOJAS DE EVALUACIÓN. Estas hojas de trabajo se encuentran al final de esta guía. Reproduce las hojas de trabajo según el número de estudiantes. 2º EB HOJA DE TRABAJO 1 LA TIERRA POR FUERA Pinta La Tierra. Con azul los océanos, con café los continentes, con verde la Línea Ecuatorial. 3º y 4º EB HOJA DE TRABAJO 2 LA TIERRA POR FUERA Pinta de colores los océanos y continentes. Repasa la Línea Ecuatorial con color verde. Coloca los siguientes nombres en la ilustración: Polo Norte, Polo Sur, hemisferio Norte, hemisferio Sur y Línea Ecuatorial. 15

17 3º y 4º EB HOJA DE TRABAJO 3 LA TIERRA Y LOS OCÉANOS Colorea los elementos de nuestro planeta Tierra: el Océano Pacífico, el Continente Americano, la Línea Ecuatorial, los polos, nuestro país Ecuador. Con la ayuda de tu maestro o maestra, coloca el nombre de los países vecinos del Ecuador. 3º y 4º EB HOJA DE TRABAJO 4 EL FONDO MARINO Coloca en cada uno de los espacios los nombres que correspondan: HOJA DE EVALUACIÓN 1 para 3º y 4º EB Responde: SI NO El océano ocupa 3 cuartas partes de la Tierra. En el fondo del océano existen montañas submarinas. Las fosas submarinas son profundas. Exiten dos hemisferios y dos polos. El fondo marino es plano. Nuestro país Ecuador se encuentra junto al Océano Pacífico 16

18 CAPÍTULO II CONOZCAMOS EL INTERIOR DE LA TIERRA OBJETIVOS Identificar las capas de la Tierra. Identificar las placas y las fronteras de las placas. Conocer las diferencias entre volcán y montaña. Conocer las consecuencias de la actividad volcánica. INDICADORES DE LOS OBJETIVOS El-la estudiante: Identificará en una ilustración las capas que conforman la corteza terrestre. Conoce las características de la corteza terrestre. Placas, frontera de placas. volcán y montaña. Conoce los efectos de la actividad volcánica: erupción, temblores. CONTENIDOS Capas de la Tierra. Placas. Volcanes y montañas. Actividad volcánica. 17

19 ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN 2º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 2º de básica 2º de básica 1. LAS CAPAS DE LA TIERRA En un papelote, cartel o en la pizarra dibuje la Tierra con sus 3 capas. Relacione colores con cada una de las capas de la Tierra. Los-as estudiantes colorean las capas de la Tierra en su cuarderno. La maestra o maestro deberá dibujar en cada cuaderno un esquema de las capas de la Tierra de acuerdo a la ilustración del texto. 2. PLACAS DE LA TIERRA Realice el experimento sugerido en el texto del estudiante. El contenido del mapa del mundo y sus placas no se aborda con los niños y las niñas de esta edad. 3. LOS VOLCANES Y LAS MONTAÑAS Describa cómo es una montaña y cómo un volcán. Utilice las ilustraciones del texto del estudiante. Indique que en la costa ecuatoriana no existen volcanes. Pero sí en la sierra. Los-as estudiantes colorean un volcán y una montaña. Explican cómo son y sus características. (hoja de trabajo 7) Lea con sus estudiantes el contenido de las capas de la Tierra Pida a los-as estudiantes que coloreen una montaña y un volcán. Lea con sus estudiantes el apartado: LA ACTIVI- DAD VOLCÁNICA. 3º y 4º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica CONOZCAMOS EL INTERIOR DE LA TIERRA En un papelote, cartel o en la pizarra dibuje la Tierra con sus 3 capas. Escriba los nombres respectivos señalándolos con una flecha. Lea en el texto 1. LAS CAPAS DE LA TIERRA Identifica en una ilustración las capas que conforman la corteza terrestre. 18

20 Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica 2. LAS PLACAS DE LA TIERRA Realice el experimento con el huevo duro. Supervise el corte del huevo duro. Realiza la evaluación de la hoja Capas de la Tierra. (hoja de trabajo 5) MAPA DEL MUNDO Y SUS PLACAS. Explique la ilustración del mapa del mundo y sus placas. Utilice el huevo para mostrar cómo las capas se mueven. Indique que en la ilustración la línea punteada AZUL, indica la frontera de placa. Comente cómo las placas atraviesan tanto océanos como continentes. En la ilustración Movimiento de las placas de la Tierra, comente cómo las flechas indican la dirección del movimiento de las placas de la Tierra. Conoce e identifica las características de la corteza terrestre, placas y frontera de placas. Identifica los países vecinos del Ecuador y las placas que atraviezan el Continente Americano. Identifica los elementos geográficos: Océano Pacífico, Norte y Sur América. (hoja de trabajo 6) En la ilustración: Las placas de nuestro Continente Americano, indique dónde está nuestro país, los países vecinos y las placas que están en nuestro continente y Océano Pacífico. 3. VOLCANES Y MONTAÑAS Describa cómo es una montaña y cómo un volcán. Indique que en la costa ecuatoriana no existen volcanes. Pero sí en la sierra. Si tiene un mapa grande del Ecuador o en láminas del mapa físico del país indique la cordillera, volcanes de la sierra y la ubicación de las Islas Galápagos. Los niños y las niñas trabajan en parejas o grupos con la lámina. Realice con sus estudiantes las hojas de trabajo 9 Volcanes submarinos y terrestres. Lea con sus estudiantes el apartado: LA ACTIVI- DAD VOLCÁNICA. El-la estudiante escribe las características de un volcán y una montaña en la hoja de trabajo 8. Los-as estudiantes visualizan y señalan las cadenas montañosas del país, volcanes e Islas Galápagos en las láminas. (Hoja de Trabajo 15) Lámina Mapa Físico del Ecuador que incluya Galápagos. Conoce los efectos de la actividad volcánica: erupción, temblores. Realiza la hoja de trabajo 9 y completa la evaluación de ésta (2 hojas). RECURSOS Papelotes con dibujos. Marcadores. Lápices de colores, lápiz. Texto Huevo duro Cuchillo. Hojas de trabajo para el número de estudiantes. Mapa físico del Ecuador. Láminas del mapa físico del Ecuador que incluya las Islas Galápagos. 19

21 RECURSOS DEL-LA DOCENTE HOJAS DE TRABAJO Y HOJAS DE EVALUACIÓN Estas hojas de trabajo se encuentran al final de esta guía. Reproduzca las hojas de trabajo y evaluación según el número de estudiantes. 3º y 4º EB HOJA DE TRABAJO 5 CAPAS DE LA TIERRA Observa la ilustración del huevo duro, responde y escribe: La cáscara A qué correspondería? La clara A qué correspondería? La yema A qué correspondería? Qué sucedió con la cáscara al partir el huevo duro? 3º y 4º EB HOJA DE TRABAJO 6 PLACAS DE LA TIERRA Colorea la lámina. Coloca los siguientes elementos: placas, frontera de placas, Océano Pacífico, Norte América, América del Sur, Ecuador. 2º EB HOJA DE TRABAJO 7 VOLCANES Y MONTAÑAS Mira las ilustraciones y descríbelas. 20

22 3º y 4º EB HOJA DE TRABAJO 8 CARACTERÍSTICAS DE VOLCANES Y MONTAÑAS Mira las ilustraciones y escribe las características del volcán y de la montaña. 3º y 4º EB EVALUACIÓN HOJA DE TRABAJO 9 VOLCANES SUBMARINOS Y VOLCANES TERRESTRES Coloca arriba de cada ilustración si el volcán es submarino o terrestre. Colorea el conducto de salida de la lava. HOJA DE EVALUACIÓN 2 3º y 4º de Educación Básica Responde: Cuando un volcán erupciona, elimina:... Según el lugar donde estén, existen 2 tipos de volcanes: 1.)... 2.)... Une con una línea Volcán despierto Volcán dormido pasivo activo 21

23 CAPÍTULO III CONOZCAMOS LOS TSUNAMIS Y TERREMOTOS OBJETIVOS Identificar las causas de un terremoto. Identificar las causas de un maremoto o tsunami. Conocer lo que es un tsunami y sus consecuencias. INDICADORES DE LOS OBJETIVOS El-la estudiante: Conoce lo que es un terremoto y las causas que lo originan. Comprende la diferencia entre hipocentro y epicentro de un terremoto. Diferencia entre terremoto y maremoto o tsunami. Conoce qué pasa cuando se produce un terremoto en el océano. Describe que es un tsunami y las consecuencias de éste. CONTENIDOS Terremotos. Hipocentro y epicentro. Maremoto o tsunami. 22

24 ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN 2º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 2º de básica 2º de básica TERREMOTOS Y TSUNAMIS Construir con los-as niños-as pequeñas elevaciones de arena. Esta actividad pueden realizarla en una tabla de madera sobre la que se pone arena. Lea con sus estudiantes la información inicial sobre TERREMOTOS Y TSUNAMIS El-la estudiante realiza con la arena montañas y volcanes. Los describen de forma verbal. Sacudir la tabla y comentar con los niños y niñas qué pasó. Indicar que la tierra se mueve por dentro y que otras veces los volcanes erupcionan. Eso produce el temblor o terremoto. Recuerde a sus estudiantes sobre los volcanes terrestres y los marítimos. Indicar con el concepto cerca lejos que si estamos más cerca del punto donde se sacude, entonces sentiremos más el terremoto. Los-as estudiantes simulan un terremoto con el material concreto que poseen. Los-as estudiantes demuestran en la maqueta de arena los conceptos cerca lejos, dentro fuera. Indicar el concepto de dentro fuera. Adentro de la Tierra se produce movimiento y como consecuencia afuera también. Lea con sus estudiantes: 1. EPICENTRO E HIPO- CENTRO Refuerce el concepto causa efecto con algunos ejemplos provenientes del experimento realizado. Realizar la actividad propuesta en la EXPERIMEN- TACIÓN. Comentar con los-as estudiantes qué observan. Indicar el concepto de ola grande o tsunami y cómo se produce. Explique la actividad de la hoja de trabajo 11. Comente sobre la hoja mientras los-as niñas colorean. Los-as estudiantes describen lo que pasó en el experimento. Saben la diferencia entre olas grandes y pequeñas y por qué se producen. Colorear la hoja de trabajo 11 Observar y comentar las ilustraciones del texto. Si es posible agrándelas en un papelote. 23

25 3º y 4º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica Construir con los-as niños-as pequeñas elevaciones de arena. Esta actividad pueden realizarla en una tabla de madera sobre la que se pone arena. Recordar con los-as niños-as las características entre un volcán y una montaña. El-la estudiante realiza con la arena montañas y volcanes. Los describen de forma verbal. Sacudir la tabla y comentar con los niños y niñas qué pasó. Indicar que la tierra se mueve por dentro y que otras veces los volcanes erupcionan. Eso produce el temblor o terremoto. Luego de leer el apartado 2. MAREMOTO: EPICEN- TRO E HIPOCENTRO, comente la ilustración con sus estudiantes identificando los diferentes elementos. En la misma ilustración indicar qué es el hipocentro y qué es el epicentro. 3. TSUNAMI Lea con sus estudiantes la información del texto sobre tsunami. Comenten la ilustración de las ondas de un tsunami. Realizar la actividad propuesta en la EXPERIMEN- TACIÓN. Comentar con los-as estudiantes qué observan. Indicar el concepto de ola grande o tsunami y cómo se produce. QUÉ MÁS SABES DE LOS TSUNAMIS? Observe y comente la ilustración del texto con sus estudiantes. Si es posible agrándela en un papelote. El-la estudiante conoce las causas de un terremoto. Colorear y colocar el vocabulario en las hojas de trabajo 10 donde se ubique el epicentro e hipocentro terrestre y marítimo. Los-as estudiantes describen lo que pasó en el experimento. Saben la diferencia entre olas grandes y pequeñas y por qué se producen. Hoja de trabajo 11 Los-as estudiantes dibujan y colorean en su cuaderno una ola grande. Revisar con los y las estudiantes los conocimientos previos de los capítulos I y II Responder al cuestionario del los capítulos I, II y III Los y las estudiantes de 3º de básica deben realizar esta evaluación con la ayuda y refuerzo de su profesor-a RECURSOS Arena o tierra. Una bandeja o superficie plana de 30cm. X 30cm. Aproximadamente. Lavacara o tina grande con arena y agua. Papelotes con dibujos. Marcadores. Lápices de colores, lápiz. Texto. 24

26 RECURSOS DEL-LA DOCENTE HOJAS DE TRABAJO Y HOJAS DE EVALUACIÓN. Reproduce las hojas de trabajo según el número de estudiantes. 3º y 4º EB HOJA DE TRABAJO 10 TERREMOTO EN LA TIERRA Y EN EL MAR: HIPOCENTRO Y EPICENTRO En la siguiente ilustración, escribe en el espacio correspondiente si es un HIPOCENTRO o un EPICENTRO. TERREMOTO EN TIERRA TERREMOTO EN EL MAR 2º, 3º y 4º EB HOJA DE TRABAJO 11 EL TSUNAMI 25

27 EVALUACIÓN CAPÍTULOS I, II y III Coloca las siguientes palabras en los espacios en blanco. LINEA ECUATORIAL, AGUA, PACÍFICO, LAVA, HIPOCENTRO, EPICENTRO, TSUNAMI, POLOS, VOLCÁN, NORTE, SUR. 1.- La Tierra tiene una forma parecida a una esfera, achatada en sus extremos, llamados La línea imaginaria que divide la tierra en dos partes iguales llamadas hemisferios, se llama Los polos son 2: Polo... y Polo Los océanos son superficies de... muy extensas. 5.- El océano que baña las costas de Colombia, Ecuador, Perú y Chile se llama Océano El es un conducto que comunica la parte interna de la corteza terrestre con la parte externa de la Tierra. 7.- Cuando el volcán erupciona arroja gases, ceniza y La sacudida súbita del terreno se llama El lugar donde se produce el terremoto bajo la tierra se llama El lugar del terremoto en la superficie de la tierra se llama Las ondas que se crean en la superficie del agua y se desplazan a gran velocidad, se llaman... 26

28 CAPÍTULO IV CONOZCAMOS LOS FENÓMENOS NATURALES OBJETIVOS Identificar los fenómenos naturales de su entorno. Conocer los beneficios y los riesgos de los fenómenos naturales. Comprender qué son los fenómenos naturales y sus consecuencias. INDICADORES DE LOS OBJETIVOS El-la estudiante: Determinará los beneficios de algunos fenómenos naturales de su entorno, tales como la lluvia y las corrientes marinas. Identificará los fenómenos naturales que pueden en un momento perjudicar al ser humano y su entorno. Podrá determinar algunas medidas de prevención frente al caso de lluvia. CONTENIDOS Fenómenos naturales y sus efectos benéficos. Efectos de los fenómenos naturales. Prevención. 27

29 ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN 2º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 2º de básica 2º de básica FENÓMENOS NATURALES Pregunta a los-as estudiantes los beneficios de la lluvia y del mar. Juntos comenten sobre los peligros de los fenómenos naturales. Compartan las experiencias personales. Cuente a manera de historieta los contenidos de los fenómenos naturales. Para ello realice algunas ilustraciones en el pizarrón o papeles grandes. Asegúrese de establecer siempre tanto los beneficios como los riesgos. No queremos que los niños y las niñas se asusten. Pueden ya comenzar a conversar sobre algunas medidas de protección. Enumera los beneficios de la lluvia y del mar. Los y las estudiantes comparten sus experiencias. Observe con los-as estudiantes las ilustraciones de las grandes olas, la tormenta y el viento. Converse con ellos-as sobre éstas. Responden a preguntas del maestro o maestra. Los niños y niñas colorean una gran ola. 3º y 4º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica FENÓMENOS NATURALES Pregunte a los-as estudiantes los beneficios de la lluvia y del mar. Comente las 3 ilustraciones de fenómenos naturales fuertes. Juntos comenten sobre los peligros de los fenómenos naturales. Compartan las experiencias personales. Enumera los beneficios de la lluvia y del mar. Los y las estudiantes comparten sus experiencias. Cuente a manera de historieta los contenidos de los fenómenos naturales. Para ello realice algunas ilustraciones en el pizarrón o papeles grandes. Asegúrese de establecer siempre tanto los beneficios como los riesgos. No queremos que los niños y las niñas se asusten. Pueden ya comenzar a conversar sobre algunas medidas de protección. Responde a las preguntas incluidas en el texto con la ayuda de su maestro o maestra. 28

30 Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica Dibuje en un pliego de papel una vivienda cerca del mar. Comente con los estudiantes qué puede suceder si una ola, tormenta o vendaval fuertes golpean la vivienda. Trabajo en grupos de 3 o 4 estudiantes: entregue un papel grande con el dibujo de una casa junto al mar o al río. Pídales a los niños y las niñas que coloreen una tormenta, una ola grande o un vendaval. Utilice marcadores de colores al dibujar junto a la casa grandes olas, fuerte lluvia y vendaval. Comente los dibujos con todo el grupo. Actividad: en el cuaderno de cada estudiante, deberán realizar la actividad sugerida al final del apartado de fenómenos naturales. RECURSOS Papelotes con dibujos. Marcadores. Lápices de colores, lápiz. Texto. Cuaderno del estudiante. 29

31 OBJETIVOS CAPÍTULO V CONOZCAMOS LAS NORMAS BÁSICAS DE PREVENCIÓN FRENTE A FENÓMENOS NATURALES Conocer las normas básicas de prevención de riesgos en caso de terremoto. Identificar los lugares seguros y peligrosos en la casa. Identificar los lugares seguros y peligrosos en la escuela. Conocer una estrategia de reunión familiar en caso de terremoto y tsunami. Conocer la señalética específica relacionada con tsunamis. El-la estudiante: Conoce qué significa el término PREVENCIÓN aplicado a diferentes situaciones cotidianas. Identifica principales medidas de prevención de riesgos durante un terremoto. Reconoce los lugares seguros y peligrosos en casa y en la escuela durante un terremoto. Reconoce los elementos peligrosos dentro de la casa y la escuela durante un terremoto. Conoce los lugares seguros dentro de su comunidad a donde reunirse con su familia y acudir en caso de tsunami. CONTENIDOS Prevención. Sitios seguros y no seguros dentro de una vivienda durante un terremoto. Objetos y muebles peligrosos dentro de la vivienda durante un terremoto. 30

32 Posición de protección en caso de terremoto. Sitios seguros y peligrosos en la escuela durante un terremoto. Objetos y muebles peligrosos en la escuela durante un terremoto. Lugar de evacuación en la escuela luego de un terremoto. La señalética de tsunami. Lugar de evacuación y reunión familiar en caso de tsunami. ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN 2º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 2º de básica 2º de básica Realice una reunión de padres y madres de familia para explicarles los contenidos de este capítulo. Para ellos se añadirá información adicional a conocerse por los adultos. También se deberá conversar sobre el sitio de reunión familiar en caso de tsunami. 1. PREVENCIÓN Converse con los-as estudiantes de las medidas de prevención que toman en diferentes situaciones cotidianas: demasiado calor, frío, enfermedad, presencia de plagas en la casa, etc. Pregunte a los-as estudiantes sobre algunos fenómenos naturales que se han aprendido anteriormente: terremoto y tsunami. 2. LUGARES MÁS SEGUROS, 3. LOS LUGARES MÁS PELIGROSOS QUE DEBES EVITAR Comente son sus estudiantes la lámina del texto y hable sobre los lugares peligrosos en casa. En un papelote dibuje una casa y muestre los lugares seguros y peligrosos. Recorra la escuela con sus estudiantes y establezcan los lugares seguros y peligrosos en caso de terremoto. El-la estudiante identifica los lugares seguros y peligrosos de la casa en el dibujo del-la profesor-a Realiza la hoja de trabajo 12 Al recorrer la escuela los niños y las niñas identifican los lugares seguros y peligrosos de su escuela en caso de terremoto. Realiza hoja de trabajo 13 31

33 Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 2º de básica 2º de básica 4. YA SE SABE QUÉ HACER DURANTE UN SISMO O TERREMOTO! Lea estos apartados a sus estudiantes. Comente las ilustraciones de los sitios seguros y no seguros durante un sismo. 5. Y EN CASO DE TSUNAMI, QUÉ DEBO HACER? Elabore, muestre y comente las señales de advertencia de tsunami. Utilice los modelos de la hoja de trabajo 14 Realice un esquema o mapa de la comunidad luego de un recorrido por esta con sus estudiantes. Coloque el mapa en el aula. Colorea las señales de alerta de tsunami. (hoja de trabajo 14) Describe los lugares seguros de su comunidad luego del recorrido por ésta. Reconoce con los-as estudiantes los lugares seguros de su comunidad en caso de tsunami así como el sitio de reunión familiar. REUNIÓN DE PADRES, MADRES DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD. Realiza una reunión de padres y madres de familia para indicar el mapa de la comunidad con los lugares seguros y puntos de encuentro familiar en caso de tsunami. Comenta con padres, madres y otros miembros de la comunidad sobre las señales de alerta e información sobre tsunamis que se encuentra en la población. Los y las asistentes a la reunión participan y comentan sobre los lugares seguros de su comunidad en caso de tsunami y reconocen las señales de alerta de tsunami. Utilice el material de trabajo para padres de familia, madres de familia y otros miembros de la comunidad. 3º y 4º DE BÁSICA Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica Se recomienda realizar una reunión de padres y madres de familia para explicarles los contenidos de este capítulo. Para ellos se añadirá información adicional a conocerse por los adultos. También se deberá conversar sobre el sitio de reunión familiar en caso de tsunami. 32

34 Estrategias y actividades Interactúan docentes y estudiantes EVALUACIÓN El-la estudiante realiza 3º y 4º de básica 3º y 4º de básica 1. PREVENCIÓN Converse con los-as estudiantes de las medidas de prevención que toman en diferentes situaciones cotidianas: demasiado calor, frío, enfermedad, presencia de plagas en la casa, etc. Definición de prevención con ejemplos cotidianos. Revise con los-as estudiantes conocimientos anteriores sobre algunos fenómenos naturales: terremoto y tsunami. 2. LUGARES MÁS SEGUROS, 3. LOS LUGARES MÁS PELIGROSOS QUE DEBES EVITAR Muestra la lámina del texto y comenta sobre los lugares peligrosos en casa. En un papelote dibuja una casa y muestra los lugares seguros y peligrosos en caso de terremoto. Organiza un recorrido por la escuela para identificar los lugares seguros y peligrosos en caso de terremoto. Explican con ejemplos lo que es la prevención. Describen los terremotos y tsunamis. Comenta las imágenes del texto sobre los lugares seguros y peligrosos tanto en la casa como en la escuela, durante un terremoto. Realiza las hojas de trabajo 12 y 13 Comentan sobre otros posibles riesgos. Realiza hoja de trabajo YA SE SABE QUÉ HACER DURANTE UN SISMO O TERREMOTO! Lea estos apartados a sus estudiantes. Comente las ilustraciones de los sitios seguros y no seguros durante un sismo. 5. Y EN CASO DE TSUNAMI, QUÉ DEBO HACER? Elabore, muestre y comente las señales de alerta de tsunami. Utilice los modelos de la hoja de trabajo 14 Realiza un esquema o mapa de la comunidad luego de un recorrido por esta con sus estudiantes. Coloca el mapa en el aula. Reconoce con los-as estudiantes los lugares seguros de su comunidad en caso de tsunami así como el sitio de reunión familiar. REUNIÓN DE PADRES, MADRES DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD. Realiza una reunión de padres y madres de familia para indicar el mapa de la comunidad con los lugares seguros y puntos de encuentro familiar en caso de tsunami. Comenta con padres, madres y otros miembros de la comunidad sobre las señales de alerta e información sobre tsunamis que se encuentran en la población. Dibuja y colorea las señales de alerta de tsunami. (Hoja de trabajo 14) Ubica los lugares seguros de su comunidad luego del recorrido por ésta. Los y las asistentes a la reunión participan y comentan sobre los lugares seguros de su comunidad en caso de tsunami y reconocen las señales de alerta de tsunami. Utilice el material de trabajo para padres de familia, madres de familia y otros miembros de la comunidad. 33

35 RECURSOS Papelotes con dibujos. Marcadores. Lápices de colores, lápiz. Texto. Hojas de trabajo. RECURSOS DEL-LA DOCENTE HOJAS DE TRABAJO Y EVALUACIÓN. Reproduce las hojas de trabajo según el número de estudiantes. 2º a 4º EB HOJA DE TRABAJO 12 FENÓMENOS NATURALES: TERREMOTOS Lugares seguros y NO seguros en la casa Coloca a Oli y Olita en los lugares seguros de la casa. Coloca un coco en los lugares no seguros de la casa. 2º a 4º EB HOJA DE TRABAJO 13 FENÓMENOS NATURALES: TERREMOTOS Lugares seguros y NO seguros en la escuela Colorea las ilustraciones. Encierra con un círculo verde los lugares seguros y con un círculo rojo, los lugares no seguros de la escuela. 34

36 2º a 4º EB HOJA DE TRABAJO 14 SEÑALÉTICA DE TSUNAMI Observa las señalética de tsunami y colorea. Lleva a casa esta hoja y colócala en un lugar visible para todos y todas. Comenta con tu familia sobre éstas. ZONA DE AMENAZA TSUNAMI CALLE 14 DE MAYO 1300 m ZONA DE SEGURIDAD 2º a 4º EB MATERIAL DE TRABAJO PARA PADRES, MADRES DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD Recuerda, mantén un bolso de emergencia con alimentos no perecibles (caramelos, leche condensada, etc.) y agua. Incluye una linterna, una radio a pilas, botiquín de primeros auxilios y ropa de abrigo. LISTA DE REVISIÓN PARA VER SI TIENES TODAS LAS COSAS ESENCIALES PARA UN BOLSO DE SUPERVIVENCIA Linterna con pilas. Radio portátil. Pilas de repuesto. Alimentos en lata y abrelatas. Botellas de agua. Cobija, colcha o frazadas. Fósforos. Botiquín. 35

37 MI BOLSO DE EMERGENCIA Haz un listado de lo que pondrías en tu bolso de emergencia Qué pasaría si ocurre un tsunami y tú estás lejos de tu familia? Para que sepas lo que tienes que hacer en este caso, es muy importante que converses con tu familia sobre este tema y se pongan de acuerdo en el punto de reunión en caso de tsunami. Consideraremos lo siguiente para elegir el punto de encuentro: 1.- Que sea un lugar de fácil acceso a pie. 2.- Que ese lugar esté a más de 30 metros sobre el nivel del mar. 3.- Identifica las señales de alerta de tsunami en tu comunidad. Comenta sobre las señales universales de alerta de tsunami. 4.- Observa el mapa de tu comunidad y ubica los sitios seguros de reunión familiar y la manera de llegar a ellos con ayuda de la señalética de las rutas de evacuación. 5.- Completa la siguiente esquela y coméntala con los otros padres, madres y miembros de tu familia y comunidad. MI FAMILIA Y YO... HEMOS ACORDADO QUE SI OCURRE UN TSUNAMI Y ESTA- MOS EN LUGARES DISTINTOS NOS REUNIREMOS EN Comenta la siguiente ilustración. 36

38 ANEXO 1 TSUNAMIS IMPORTANTES QUE HAN AFECTADO A LA COSTA ECUATORIANA Esmeraldas TSUNAMI DEL 31 DE ENERO DE 1906: ocurrió un terremoto cuya profundidad fue 25 km. con magnitud Ms = 8.6 según Catálogo CERECIS (1985). Otras fuentes dan magnitudes de 8.7 y O CÉ A N O P A C ÍI C O Manta Guayaquil Salinas Pto. Bolívar El área estremecida tuvo una dirección N-S en una extensión de 1200 km limitada entre Guayaquil y Medellín, hacia el interior del continente; el ancho mayor del área fue 350 km en la latitud de Bogotá. La superficie total del área estremecida fue estimada en unos km.2 aproximadamente En la figura, Los puntos muestran las zonas de tsunamis producidos cerca o en el Ecuador El terremoto originó un tsunami el cual, según ciertos autores llegó media hora después a Tumaco (Colombia) y a las poblaciones cercanas; después de 20 minutos del primer impacto, llega una segunda ola y posteriormente una tercera; aproximadamente por espacio de cuatro horas se observaron olas largas en Tumaco. Aún cuando la marea se encontraba en su nivel más bajo al momento del terremoto, las olas del tsunami fueron muy destructivas en las costas bajas y planas existentes desde Río Verde hacia el norte, donde todas las viviendas asentadas cerca de la playa o en la zona estuarina formada por los Ríos Santiago y Mataje fueron destruidas; alrededor de unas a personas murieron. En la Tola, más de 23 viviendas fueron destruidas. En Esmeraldas el río se salió de su cauce inundando las zonas bajas de la población. El tsunami fue observado en 37