UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. VICERRECTORADO DE DOCENCIA.

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1 UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. VICERRECTORADO DE DOCENCIA. MÁSTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS. ASIGNATURA: Prácticas Externas (10 créditos ETCS), correspondiente al módulo PRÁCTICUM. Coordinación del Prácticum Introducción. El presente documento es una propuesta de realización de las prácticas en centros educativos (Prácticum) que los alumnos del máster deben realizar para la superación de la asignatura Prácticas Externas. Para ello se presentan una serie de actividades formativas que, a título orientativo, pueden desarrollar los alumnos bajo el asesoramiento de los profesores tutores (tutor de universidad y tutor de centro) a los que han sido asignados y que procederán a su evaluación. Se acompaña de un modelo para la valoración cuantitativa y cualitativa de dichas actividades por el profesor colaborador del centro, y de una forma de obtención de la calificación final que deberá proponer el profesor tutor de universidad. El Prácticum se organiza en dos fases: de observación (2 semanas, las del 17 y 24 de enero de 2011) y de intervención (4 semanas, de entre el 25 de abril y el 3 de junio de 2011). No obstante, por acuerdo del Comité Académico del Máster, cada especialidad puede establecer otro modelo de prácticas externas que deberá contemplar las actividades formativas a desarrollar y el proceso para su evaluación. Como es natural, cada una de ellas tiene una visión distinta de lo que deben significar las prácticas, tanto por su especificidad como por el hecho de que forman parte del módulo Prácticum, donde el Trabajo Fin de Máster debe jugar un papel importante. En todo caso, ha de formalizarse el proceso en un Proyecto Individualizado de Prácticas que el alumno deberá conocer, y en el que se incluirá el modo de evaluación que se seguirá para las prácticas. Como ejemplo, se acompaña un documento con una serie de indicadores de calidad a partir de los cuales podrían plantearse actividades para realizar con los alumnos en el centro y que formarían parte de dicho proyecto, corresponden a la especialidad de Matemáticas. Al objeto de establecer este Proyecto Individualizado de Prácticas, el profesor tutor de universidad se pondrá en contacto con el del centro educativo para coordinar y consensuar el modelo a seguir. En el momento en el que el alumno se incorpore al centro ya ha finalizado el período teórico del Máster y deberá aplicar y contrastar los conocimientos adquiridos con la práctica real. Para ello la figura del profesor tutor es esencial, asesorándole en aquellas cuestiones pedagógicas y didácticas donde precise orientación para el análisis crítico, reflexión y propuesta de soluciones a los problemas que se puedan plantear. Será el encargado de la planificación, seguimiento y evaluación de las actividades formativas que se desarrollen en el centro encaminadas a un conocimiento de su estructura, organización, funcionamiento y a la participación en la práctica educativa diaria. Al finalizar el período recibirá un documento donde reflejará una calificación numérica del alumno. La Universidad de Valladolid expedirá un certificado de acreditación como profesor tutor que la Consejería de Educación reconocerá con cinco créditos de formación permanente, según convenio suscrito entre ambas entidades con motivo del desarrollo de este título universitario. Además de proporcionar el carnet o permiso de acceso a bibliotecas, instalaciones, etc, y la

2 reducción, según establece el convenio, en la matrícula de cursos de formación continua o extensión universitaria que se organicen desde la universidad. Competencias y objetivos del Prácticum La Ley Orgánica de Educación 2/2006 establece las funciones del profesorado de las distintas enseñanzas a las que hace referencia, lo que conforma la figura del profesional de la docencia en esos casos. También menciona que para ser profesor en las distintas especialidades de secundaria, además de la titulación académica, es necesario poseer una formación en contenidos pedagógicos y didácticos. El Real Decreto 1834/2008, establece que sea la titulación universitaria de máster oficial el que acredite la posesión de dicha formación, marca la estructura que deberá tener y las competencias que deberán conseguir los alumnos que lo cursen. En este sentido, la Universidad de Valladolid, consciente de la necesidad de cubrir la demanda que esta decisión origina ha elaborado el Máster en profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Su plan de estudios ha sido verificado por la ANECA, según lo dispuesto en la Orden ECI/3858/2007, y cumple las condiciones de adecuación establecidas por el Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por lo que habilita para las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. En el plan de estudios de este máster se contemplan la realización de unas prácticas externas en colegios e institutos de educación secundaria, y la consecución de las siguientes competencias específicas: 1. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialidad. 2. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente 3. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 4. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Se pretende que el Prácticum colabore en el desarrollo de las competencias profesionales de esta titulación y en el conocimiento de los centros, a través de su participación en la adquisición de las siguientes capacidades: Conocer las características psicológicas de la adolescencia. Identificar los diferentes enfoques de aprendizaje Conocer los procesos de interacción entre iguales y su influencia en el aprendizaje. Ser capaz de motivar y conocer las necesidades educativas del alumnado Favorecer el rendimiento y la adaptación personal, escolar y social. Promover un clima social proactivo en el aula. Identificar situaciones educativas en alumnos con capacidades y ritmos de aprendizaje diferentes. Conocer y discriminar los principales trastornos psicológicos en la adolescencia, su prevención y tratamiento. Comprender conceptos relacionados con los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro. Diseñar un proceso de intervención educativa ante un problema dado. Realizar informes sobre la estructura del sistema educativo de nuestro país y su evolución Conocer y participar en la elaboración de un plan de acción tutorial Diseñar actividades de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Identificar medidas de atención a la diversidad. Conocer y hacer propios los conceptos y problemática de la educación, familia y sociedad. Analizar y plantear soluciones a las situaciones socioeducativas que se den en los centros. Establecer sinergias con las redes educativas.

3 Diferenciar los cambios sociales tanto en contextos urbanos como rurales. Identificar los roles docente y discente. Estructura, organización y Las prácticas se realizarán en el segundo cuatrimestre del curso en dos fases. La distribución horaria y contenidos serán: 1.- Fase de Observación (2 semanas, del 17 y del 24 de enero de 2011). El alumno, acompañado por el tutor deberá conocer: El centro educativo y su entorno, su proyecto educativo y las concreciones del mismo. La Programación General Anual. Proyectos, Programas y Planes en los que participa el centro. La organización y funcionamiento del Departamento correspondiente a su especialidad. Los recursos del centro, realizando un análisis para una educación en calidad. El trabajo de las tutorías en secundaria. Las intervenciones en las que el tutor de centro actúa como docente. 2.- Fase de Intervención (5 semanas, comprendidas entre el 25 de abril y el 3 de junio). Servirá para que el alumno complemente la fase de observación y en ella deberá: Analizar las características profesionalizadoras del profesor de secundaria. Participar en las actividades, de coordinación pedagógica y didáctica en las que interviene el departamento de su especialidad, tutoriales, complementarias y extraescolares. Realizar una intervención como docente. A partir de una Unidad Didáctica o Programa de Intervención, que deberá ser realizada, planificada, Impartida y evaluada por el alumno bajo la supervisión de los tutores. Cada alumno del Máster dispondrá de un Proyecto Individualizado de Prácticas que contendrá, las actividades formativas que deberá realizar en el Centro educativo y el proceso que se seguirá para su evaluación. Deberá ser confeccionado por ambos tutores y contemplar las características propias del centro, público o privado, ubicación, facilidad de acceso a las dependencias,. al objeto de establecer las actividades que el alumno debe realizar. A modo orientativo se adjunta el ANEXO I que contiene una relación de las que se podrían plantear en cada fase. Cada una de ellas deberá ser evaluada por el profesor tutor de centro a partir de la plantilla hojas de actividad que figuran como ANEXO II. Finalmente, el alumno entregará una Memoria de sus prácticas al tutor de Universidad en la que estará incluida la unidad didáctica o de intervención desarrollada y las fichas de actividad. Ambos tutores evaluarán por consenso al alumno, y si no fuera posible se aplicará una valoración del 50% de sus calificaciones respectivas. El Profesor tutor de Universidad. Será el encargado de asesorar al alumno en el desarrollo de sus prácticas y de calificar la asignatura de las Prácticas Externas, elevando la calificación al Coordinador de la Especialidad para la cumplimentación del acta. Se encargará de: Elaborar el Proyecto Individualizado de prácticas en colaboración con el profesor tutor del centro educativo al que haya sido asignado el alumno. Asesorar al alumno en el desarrollo de sus prácticas, resolviendo las dudas surgidas sobre la contextualización de los conocimientos teóricos recibidos. Poner en conocimiento del Coordinador del Prácticum las incidencias que puedan surgir en relación al centro asignado. Evaluar la Memoria de las prácticas realizada por el alumno. Calificar la asignatura de Prácticas Externas, en colaboración con el profesor tutor de centro, comunicando el resultado al coordinador de la especialidad para su formalización.

4 Propuesta de Evaluación de las prácticas en centros educativos. La evaluación se hará sobre las actividades realizadas en relación al desarrollo de las capacidades descritas anteriormente, que permitirán la adquisición de las competencias del profesional de la función docente también mencionadas. Las Fases de Observación e Intervención se valorarán a partir de los registros de actividad entregados por el alumno, que reflejarán la planificación, realización y participación en las actividades llevadas a cabo en el centro, y la reflexión crítica sobre los contenidos recibidos en los seminarios teóricos y las experiencias realizadas. Cada una de las actividades podrá valorarse teniendo en cuenta los siguientes porcentajes. Ejecución 50% Participación activa 30% Reflexión crítica 20% El profesor tutor de centro obtendrá una calificación media aritmética de las valoraciones realizadas en los registros de actividad de la correspondiente fase. Siendo la calificación global la media ponderada a los créditos de ambas fases (40% y 60% respectivamente). En todas las actividades de evaluación descritas se estará a lo dispuesto en el Real Decreto 1125/2003, que contempla el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional: Se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).

5 ANEXO II FICHA DE ACTIVIDAD DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS. Centro Educativo Nombre del alumno Especialidad Título de la actividad Fase OBSERVACIÓN / INTERVENCIÓN Descripción de la Actividad Desarrollo y ejecución de la actividad 50% Participación activa. 30% Reflexión y análisis crítico. Propuestas de innovación 20%

6 ANEXO I. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN LAS PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS (ESPECIALIDAD ORIENTACIÓN EDUCATIVA). (Proyecto Individualizado de Prácticas) Funciones del profesor tutor del centro educativo (Colegio o Instituto de Educación Secundaria) (Según Convenio suscrito por la Junta de Castilla y León, y en su representación la Consejería de Educación, y la Universidad de Valladolid) a) Acoger a los alumnos en prácticas en el centro en los períodos que se establezcan a lo largo del curso escolar. b) Iniciar en la práctica docente a los alumnos del máster en una materia propia de su especialidad. c) Asesorar a los alumnos en cuestiones pedagógicas y didácticas necesarias para el desarrollo de la profesión docente. FASE DE OBSERVACIÓN 1.- Conocer el Centro: - Estructura, funcionamiento y Proyecto Pedagógico. - A partir del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular de las enseñanzas que se imparten, Programación General Anual y funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica. - Carta de Servicios, Proyectos y Programas en los que participa el Centro. 2.- Conocer la planificación, organización y funcionamiento del Departamento Didáctico al que está adscrito el tutor de centro: - Organización y funcionamiento del Departamento. - Objetivos generales y prioritarios para el curso escolar - Acuerdos metodológicos comunes - Acuerdos sobre la evaluación - Actividades extraescolares en las que participa - La atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares. FASE DE INTERVENCIÓN 1.- Análisis de las características profesionales del profesor (LOE) y su aplicación en los Centros. 2.- Estudio de las programaciones de las asignaturas que imparte el departamento. Análisis crítico y propuestas de innovación. 3.- Deberá diseñar y elaborar una unidad didáctica de una materia o módulo profesional de su especialidad, correspondiente a un curso de las enseñanzas que se imparte en el centro. 4.- Impartición de la unidad didáctica elaborada, o de parte de ella, dependiendo de las decisiones tomadas en este sentido por el tutor de centro, y participación en su evaluación. 5.- Participación en actividades complementarias del profesorado, guardias y actividades extraescolares. 3.- Acompañamiento al tutor de centro en sus intervenciones como docente y como tutor de un grupo de - Dinámica y funcionamiento del aula - Estrategias de intervención del profesor/a en el aula - Características sociológicas de los grupos. - Situaciones significativas desde un punto de vista psicopedagógico. Al menos se deberá desarrollar una actividad de cada uno de los apartados numerados de la Fase de Observación y el 2º, 3º y 4º de la Fase de Intervención. Se aconseja que el alumno anote en un diario las experiencias realizadas en el centro, al objeto de presentar los registros de evaluación que se proponen para ser valorados por el profesor tutor. En ellos deberá incluir sus reflexiones sobre los aspectos teóricos recibidos y la realidad observada. El profesor tutor evaluará dichos registros, teniendo en cuenta el apartado evaluación descrito anteriormente, sobre las capacidades que se desean desarrollar. Se evaluarán aspectos cuantitativos y cualitativos debiendo reflejar finalmente todo el proceso en una sola nota numérica.

7 ANEXO I. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN LAS PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS. (Proyecto Individualizado de Prácticas) Funciones del profesor tutor del centro educativo (Colegio o Instituto de Educación Secundaria) (Según Convenio suscrito por la Junta de Castilla y León, y en su representación la Consejería de Educación, y la Universidad de Valladolid) a) Acoger a los alumnos en prácticas en el centro en los períodos que se establezcan a lo largo del curso escolar. b) Iniciar en la práctica docente a los alumnos del máster en una materia propia de su especialidad. c) Asesorar a los alumnos en cuestiones pedagógicas y didácticas necesarias para el desarrollo de la profesión docente. FASE DE OBSERVACIÓN 1.- Conocer el Centro: - Estructura, funcionamiento y Proyecto Pedagógico. - A partir del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular de las enseñanzas que se imparten, Programación General Anual y funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica. - Carta de Servicios, Proyectos y Programas en los que participa el Centro. 2.- Conocer la planificación, organización y funcionamiento del Departamento Didáctico al que está adscrito el tutor de centro: - Organización y funcionamiento del Departamento. - Objetivos generales y prioritarios para el curso escolar - Plan de Acción Tutorial - Asesoramiento Psicopedagógico, académico y profesional. - Actividades extraescolares en las que participa - La atención a la diversidad. Diversificación Curricular y Adaptaciones curriculares. - La atención a alumnos con Necesidades Educativas Específicas. FASE DE INTERVENCIÓN 1.- Análisis de las características profesionales del profesor (LOE) y su aplicación en los Centros. 2.- Estudio de las programaciones de las asignaturas que imparte el departamento. Análisis crítico y propuestas de innovación. 3.- Deberá diseñar y elaborar un Programa de Intervención a partir de un eje de actuación, sobre los alumnos del Centro o de un grupo asignado al departamento. 4.- Implementación, seguimiento y evaluación del Programa elaborado. 5.- Participación en actividades complementarias del profesorado, guardias y actividades extraescolares. 3.- Acompañamiento al tutor de centro en sus intervenciones como orientador y/o docente ante los alumnos del centro o de uno de los grupos asignados. - Características sociológicas del grupo. - Programas de Intervención desarrollados en el grupo o alumnos del centro. - Concreción del asesoramiento psicopedagógico en el grupo o alumnos del centro. - Estrategias de intervención del profesor/a en el aula. Al menos se deberá desarrollar una actividad de cada uno de los apartados numerados de la Fase de Observación y el 2º, 3º y 4º de la Fase de Intervención. Se aconseja que el alumno anote en un diario las experiencias realizadas en el centro, al objeto de presentar los registros de evaluación que se proponen para ser valorados por el profesor tutor. En ellos deberá incluir sus reflexiones sobre los aspectos teóricos recibidos y la realidad observada. El profesor tutor evaluará dichos registros, teniendo en cuenta el apartado evaluación descrito anteriormente, sobre las capacidades que se desean desarrollar. Se evaluarán aspectos cuantitativos y cualitativos debiendo reflejar finalmente todo el proceso en una sola nota numérica.

8 INDICADORES DE CALIDAD PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS. ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS Institución y objetivos del POD 1. Limpieza y orden del aula para la docencia. 2. La responsabilidad institucional. 3. La disciplina. 4. Compromiso y responsabilidad del alumno. 5. Compromiso y responsabilidad del profesor. 6. Las normas de convivencia. 7. La organización de la clase de matemáticas. 8. Objetivos y Competencias. 9. Presentación de objetivos. 10. Presencia objetivos. 11. Criterios que determinan la presencia de objetivos. 12. Adecuación de los objetivos al nivel de estudios. 13. Relación entre los objetivos presentados y las competencias curriculares. Recursos Didácticos 1. Uso de material manipulativo estructurado y no estructurado- 2. Uso de material audiovisual. 3. Uso del material didáctico como elemento motivador. 4. Uso de prensa escrita. 5. Desarrollo de tareas con la calculadora. 6. Desarrollo de tareas con el ordenador. 7. Desarrollo de tareas con Internet. 8. Adecuación de los materiales y de las tareas a los 9. Aprendizaje de uso de los recursos didácticos. Evaluación 1. Se evalúan los distintos tipos de 2. Instrumentos de evaluación. 3. Evaluación de distintos momentos y actividades de aprendizaje. 4. Autoevaluación y coevaluación. 5. Pruebas artesanales. 6. Evaluación de la participación y del trabajo diario del alumno. 7. Evaluación inicial. 8. Evaluación formativa. 9. Evaluación diagnóstica. 1. Evaluación sumativa final. Conexiones 1. Conexiones dentro de las matemáticas. 2. Conexiones con la historia de las matemáticas. 3. Conexiones con otras disciplinas. 4. Conexiones con la vida real de los 5. Modelizaciones. Comunicación 1. Uso del lenguaje habitual. 2. Uso del lenguaje simbólico específico. 3. Se utilizó diagramas, esquemas, para representar la información. 4. Sintaxis, semántica y semiótica. 5. Vocabulario comprensible. 6. Lenguaje explicativo. 7. Lenguaje argumentativo. 8. Lenguaje imperativo e interrogativo. 9. Se realizó la transformación de un lenguaje verbal a un lenguaje simbólico y viceversa. 10. Se realizan generalizaciones usando el lenguaje simbólico. 11. Los aprendizajes son manifestados utilizando un lenguaje matemático. 12. Se utiliza la pizarra presentando la información organizada y de manera adecuada. Metodología 1. Desarrolla la creatividad y la participación constante del alumno. 2. Se motiva y despierta el interés de los alumnos durante toda la sesión de aprendizaje. 3. Se recogen los saberes previos de los 4. De lo concreto a lo abstracto. Inducción y deducción. 5. Se estimula la creatividad. 6. Se usan y se construyen materiales didácticos. 7. Adecuado nivel de abstracción. 8. Conversión de representaciones entre sistemas de representación. 9. Se utilizan contextualizaciones. 10. Se observan procesos de experimentación, sistematización, conjetura, conceptualización. 11. Demostración de la teoría. 12. Empleo selectivo de recursos gráficos. 13. Uso adecuado de las ilustraciones. 14. Uso de modelos matemáticos. 15. Se sigue el ciclo presentación, práctica, acomodación y consolidación de 16. Desarrollo cicloidal de la asignatura. 17. Resolución de problemas como metodología. 18. Potenciar el trabajo personal del alumno. 19. Educación en la atención a la diversidad como metodología. Se realiza una síntesis de las actividades al finalizar la sesión de aprendizaje. Contenidos 1. Presentación de 2. Criterios utilizados para la selección de 3. Criterios utilizados para la secuenciación de 4. Criterios utilizados para la organización de 5. Adecuación de los contenidos a los objetivos. 6. Adecuación de los contenidos respecto al nivel. 7. Procedimientos teóricos. 8. Fundamentación. 9. Rigor en los contenidos ausencia de errores. 10. Actualidad en los 11. Abundancia y claridad de ejemplos a lo largo del desarrollo de la teoría. 12. Razonamiento matemático en los 13. Temas transversales en los 14. Educación en la atención a la diversidad en los 15. Resolución de problemas como contenido. 16. Contextualización de los Actividades 1. Se adecuan a los objetivos y a los 2. Se adecuan al nivel de los 3. Secuenciación en orden de dificultad. 4. Permiten la práctica y el ejercicio de nuevos aprendizajes. 5. Motivan los nuevos aprendizajes. 6. Se desarrollan actividades tipo taller. 7. Se proponen actividades de investigación. 8. Se proponen actividades para atender a la diversidad. 9. Aparecen cuestiones numéricas (de cálculo), gráficas y teóricas. 10. Son creativas y originales. 11. Presencia de razonamiento matemático. 12. Resolución de problemas como actividad. 13. Ejercicios propuestos y resueltos. 14. Ejercicios para interiorizar el simbolismo, para trabajar el uso del lenguaje simbólico específico de las Matemáticas. Papel del Profesor 1. Domina los contenidos de la asignatura con un nivel muy superior. 2. Mantiene la disciplina en el aula. 3. Es respetuoso con los 4. Es capaz crear una ambiente de trabajo participativo. 5. Valora el interés y las creaciones de los 6. Despierta y mantiene el interés de los 7. Provoca el conflicto cognitivo cuando se producen errores. 8. Presenta ejemplos adecuados para presentar los conceptos. 9. Formula preguntas que obligan a reflexionar a los 10. Orienta a sus alumnos en momentos clave. 11. Canaliza las aportaciones positivas de los 12. Propicia en los alumnos la confrontación de soluciones contradictorias creadas por ellos. 13. Sistematiza lo fundamental de lo tratado. 14. Utiliza metodologías adecuadas. 15. Usa los materiales adecuados. 16. Evalúa los aprendizajes de los 17. Es ordenado en su exposición y en el uso de materiales. 18. Favorece el trabajo en equipo. 19. Utiliza materiales educativos para generar aprendizajes. 20. Mantiene la secuencia lógica del tema. 21. Provoca la auto-reflexión de sus 22. Realiza una administración adecuada de pausas. 23. Realiza un movimiento adecuado dentro del aula. 24. Mantiene un tono adecuado de voz. Papel del Alumno 1. Muestra interés por el tema que se desarrolla en clase. 2. Intenta aplicar los conceptos teóricos. 3. Pregunta cuando hay algo que no entiende. 4. Escucha con interés las intervenciones del profesor y las consultas hechas por sus compañeros. 5. Intenta buscar diversas alternativas de solución a un mismo problema. 6. Apoya las iniciativas de sus compañeros. 7. Colabora en el grupo de trabajo y en la clase de forma responsable. 8. Utiliza diversas estrategias al resolver un problema. 9. Capta y repite el estilo del profesor o el de sus compañeros. 10. Acepta los procesos y los resultados que propone el profesor. 11. Desarrolla una actividad de ensayo y error. 12. Expresa su opinión sobre los contenidos que se desarrollan en clase. 13. Aborda los problemas como una investigación. 14. Analiza y pule su estilo personal de resolución. 15. Discute las aportaciones de los demás y las suyas propias.

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