INGLES PARA PROPOSITOS ESPECIFICOS EN FACES

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1 INGLES PARA PROPOSITOS ESPECIFICOS EN FACES Cada día crece la importancia del inglés para el profesional de las ciencias administrativas y contables. Esta importancia creciente es resultado, en parte de que se ve, en el inglés, ten medio n través del cual expresarse y cultivarse. Prof. Grazia de Buhrkoh1 FACES La Universidad de Carabobo invierte parte de los recursos que tiene asignados para el desarrollo de la actividad docente y de investigación, en los departamentos de idiomas en seis de las siete Facultades, que integran actualmente nuestra Alma Máter. Evidentemente, la Faculta de Derecho tiene el reclamo de profesores y estudiantes que piden una profunda transformación y discusión de la estructura cunicular. Hay gente muy calificada que opina que por lo menos las opciones de inglés, francés e italiano, dirigido a preparar al estudiante para leer textos de relevancia jurídica en estos idiomas, es una necesidad. En este artículo se hará una presentación global del programa de Idiomas que se dicta en FACES. Obviamente se harán observaciones y se emitirán juicios en línea con el carácter ensayístico de este trabajo. Grazia de Buhrkohl es profesora Asociada de las Escuelas de Administración y Contaduría Pública y Relaciones Industriales. Directora Nacional de la División de Idiomas de FUNDA UC. 1.- El programa de Inglés en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Cada día crece la importancia del inglés para el profesional de las ciencias administrativas y contables. Esta importancia creciente es resultado, en parte porque se ve, en el inglés, un medio a través del cual expresarse y cultivarse. Por otra parte, impresionante ha sido el progreso de los métodos y metodologías que se han desarrollado para la enseñanza del idioma inglés. Dentro de las tendencias que han surgido en este rico y denso proceso de evolución del inglés como sujeto de estudio y aprendizaje, destaca una conocida como "English for Specific Purposes" (ESP) -Inglés para Propósitos Específicos. Esta tendencia ha implicado una ruptura con las metodologías tradicionales; ESP es un proceso dinámico. El estudiante es confrontado con lecturas y situaciones relacionadas con su área de interés donde la comprensión y la interpretación son las prioridades. El conocimiento de las estructuras gramaticales surge como un subproducto y no como un fin en si mismo. Esto marca una diferencia con los métodos tradicionales. (R. Makay, 1979). ESP es una aproximación dentro del universo de las metodologías y tendencias de la enseñanza del Inglés, que tiene un fundamento ecléctico y funcional; es decir, en turno recurrirá a las distinta técnicas de cualquier tendencia que se evalúe útil al propósito específico que anima el aprendizaje. (Ricard y Rodgers, 1988). Esta elasticidad intrínseca del ESP permite singularizar los programas y adaptarlos a necesidades grupales e individuales. (Jhonson y Morrow, 1982). En el caso concreto de las Escuelas de Relaciones Industriales, y de Administración y Contaduría Pública, nos trazamos como meta el diseño de un curso sustentado en las características del grupo que seleccione la asignatura, lo que se complementa con una base programática situacional y con la especificidad profesional de las carreras universitarias de Administración Comercial, Contaduría y Relaciones Industriales; para estos efectos, se trabaja con textos y materiales

2 auténticos, por ejemplo resúmenes, reportes, tablas, gráficos, etc., extraídos sin modificar, de libros y publicaciones en Inglés de materias de la especialidad correspondiente. Por otra parte, al adquirir destrezas que le permiten un manejo instrumental eficiente de la lengua inglesa, esta asignatura contribuye a la formación de un profesional integral en capacidad de conectarse con los últimos avances de la ciencia gerencial y contable que como es de conocimiento generalizado se publican primero en este idioma. Adicionalmente, la aprobación de esta materia facilitará el acceso de los egresados de las Escuelas en cuestión a los estudios de Postgrado, donde la suficiencia instrumental del inglés es requerida. 2.- Objetivo General Al finalizar el curso, el estudiante dispondrá de herramientas que le permitan interpretar y expresar en español información contenida en publicaciones en lengua inglesa relativa a la literatura gerencial y contable. 3.- Objetivos Específicos El estudiante que apruebe este curso será capaz de: a) Identificar la idea principal de párrafos en textos especializados (se entiende por texto cualquier material escrito). b) Realizar inferencias para comprender la naturaleza del texto en cuestión. c) Inferir el significado de palabras en atención a elementos como contexto, idea principal, elementos retóricos, conectores, etc. d) Predecir sobre el contenido del texto, a partir del estudio de títulos, subtítulos, diagramas, frustraciones, esquemas, etc. e) Usar en forma eficiente y eficaz el diccionario. 4.- Sustento Teórico del Programa Hay una persistente tendencia a presentar un marco teórico como algo complicado sin embargo, este no es el criterio en el cual se fundamenta esta asignatura en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Por el contrario, el marco teórico viene dado por el conjunto de elementos que articulados nos permiten sustentar en una relación dinámica el programa a desarrollarse (Lang y Richards, 1990). Estos elementos prácticos constituyen la base a partir de la cual procede una problematización teórica que termina por conformar el universo de referencias conceptuales quedan vida ala estructura curricular (Grellet, 1992); en este caso del programa de Inglés con Propósitos Específicos para estudiantes de FACES. Obviamente, hay que partir del cursante. Esto nos ubica en la perspectiva doble de proveer una fundamentación filosófica y otra nociológica, en orden de crear una aproximación espiritual del entorno y de las vivencias de dichos cursantes. Independientemente de cualquier criterio socializado que pueda esgrimirse, lo plantado hasta ahora se enfrenta a un inocultable hecho, y es que en última instancia se trabaja con individuos y está más que demostrado que cualquier intento, a partir de cualquier propósito o tratamiento colectivo que trate de disminuir o diluir la

3 primacía de la individualidad está condenado a fracasar; en ese sentido, es forzosa la referencia al papel que en un contexto teórico general juega el elemento psicológico y que definiremos la necesidad detener al individuo como centro del diseño del programa de ESP. (Munby, 1980). Definido ya el espacio filosófico, psicológico y sociológico de cursante, surge como necesario vincular la aspiración formulada en términos de objetivo terminal, en lo que respecta a la capacitación de dicho cursante en el área de inglés. En esta línea de búsqueda metodológica, ha trabajado Nunan en su obra Language Teaching Methodology (Munan, 1991). Estos dos elementos: cursantes y aspiración, se configuran con los arriba mencionados con el propósito de la elaboración de un programa que tendrá permanentemente como fuente de referencia teórica a dichos elementos; es decir, el contexto social, el elemento axiológico y espiritual y a la particularidad de cada sujeto. Esta dinámica es útil puesto que la elaboración de un programa que excede las determinantes intrínsecas (inglés básico, inglés técnico, verbalización, escritura, etc.) e incorpora como factores sobre determinantes el perfil psicológico, la reflexión filosófica y el contexto social tiene garantía para que de si mismo genere los elementos facilitadores del cambio y la actualización programática. 5.- Fundamentos y Contenidos Programáticos El curso de inglés de FACES se sustenta sobre una base flexible, en general y en sentido lato puede tenerse como un programa de ESP, en tanto el diseño final que se adopta se hace depender de los hallazgos que resultan de encuestas y de un conjunto de cuestionarios que se aplican al universo de FACES, potencialmente interesado en el aprendizaje del Inglés. Sin embargo, no hay que perder de vista que se está diseñando para las necesidades genéricas de una profesión universitaria. Ello fuerza a una programación que debe fundarse en una consistente formación básica y en un programa especializado, que se mueve entre los elementos que le son comunes a todas las Escuelas de la Facultad y los que son de mayor pertinencia técnicamente hablando, a cada una de ellas. El contenido del programa además está sujeto a un diagnóstico inicial de necesidades y nivel que se efectúa al grupo que se inscribe hay que tener presente que ésta es una asignatura electiva. En líneas generales, es admitido que un programa de esta naturaleza hará hincapié en puntos tales como: Prefijos, sufijos, conocimiento del vocabulario gerencial y contable en contexto. Frases nominales y verbales. Principales palabras o frases conectoras con sus funciones; predicción a partir de títulos, subtítulos, ilustraciones y además recursos verbales y no verbales que pueden acompañar un texto. Inferencia, tipo de información en el texto que ayude a inferir. Uso del diccionario, palabras referenciales. Organización lógica de las idea del párrafo. Importancia de los conectores en la identificación de la idea principal e ideas secundarias, párrafos descriptivos. Tipos de información contenida en el resumen de una investigación. Patrón para la elaboración del resumen de una investigación - Resumen (Abstract). Estos son elementos mas o menos comúnes en la integración de un programa. El docente tiene que decidir sobre los énfasis de acuerdo con el diagnóstico que tenga del grupo. Trabajar con estos aspectos, como ya se ha dicho, significa la utilización de textos auténticos originales escritos en inglés y que estén relacionados con las ciencias gerenciales y contable contenidos en artículos de revistas, periódicos y otras publicaciones. Los artículos y textos irán acompañados de actividades que desarrollan la comprensión lectora. Hay que decir también, que

4 el profesor de ESP es básicamente un diseñador de materiales y actividades, que en mucho consiguen su sustento en los materiales y textos arriba mencionados. Por otra parte, existen series que pueden ser muy útiles para el desarrollo del curso como por ejemplo, YOU'RE IN BUSINESS de Thomas French; ENGLISH FORBANKING AND FINANCE de Stillman/ Gordon, y otras que también podrán ser utilizadas para este curso. Sin embargo, en cumplimiento con prácticas propias del ESP, se recomienda diseñar el curso una vez que se hace el análisis de necesidades del grupo. De esta forma los estudiantes se sentirán partícipes del proceso, aumentando así la motivación (Kennedy y Bolitho, 1985). 6.- Canales de Aprendizaje que se Exploran Se entiende por esto, una variedad considerable de mecanismos y formas para la materialización de la práctica de aprendizaje, en efecto, el esquema que se propone como guía para el desenvolvimiento de la enseñanza del Inglés con Propósitos Específicos y, para el manejo del categorial profesional o instrumental, se basa en el esquema sobre los canales comunicacionales de Munby; sin deformar las derivaciones teóricas de este autor los llamamos acá canales de aprendizaje (Munby, 1980). 7.- Relación Meta-Nivel Esta relación es primordial, se trata de un mecanismo permanente de ajuste del programa de atención a la evaluación que se haga de los participantes. Esto se logra a través de un pretest, que se aplica semestre tras semestre que permite la adopción de criterios de aula y de enseñanza. El objetivo primordial es evitar la deserción y el fracaso o en todo caso, reducirlo al mínimo. La experiencia muestra que este detalle de ajuste de criterios, a ser desarrollados con cada grupo por parte de los profesores, se traduce en un rendimiento sustancial con respecto a grupos donde esto no se practica. 8.- Perfil de Necesidades Munby (1980) hace la inteligente distinción, que en mucho permite el desarrollo más libre de programa de ESP y de inglés en general, de contraponer y presentar como legítimo los métodos para determinar el perfil de necesidades, bien basado en abundante data, correspondiente a distribución de frecuencia y a partir de dicho participante establecer los elementos para la creación de un modelo para la competencia comunicativa. Entre otros, los elementos que se fijan en la propuesta Munby an desde el establecimiento a priori del tipo de ESP, los rasgos físicos y psicosociales del ambiente, los niveles de interacción, la identificación de los medios y canales de comunicación, etc. Estos datos son interferibles dada la relativa homogeneidad que en términos de edad y experiencia (background) se espera dentro de un grupo reunido a propósito de lograr un objetivo común: obtener un grado universitario en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.

5 9.- Estrategia Metodológica Las alternativas metodológicas se ubican dentro del eclecticismo propio del ESP. Cualquier metodología puede ser válida, siempre y cuando no se pierdan elementos como el énfasis de los factores nocionales y funcionales y la necesaria pertinencia y características de los materiales que se produzcan en atención al diseño que se haga del grupo Criterios de Evaluación Se propone que la evaluación sea continua, en tanto que hay que ponderar día a día, el progreso que acusan los cursantes Duración del Curso La duración de mismo es de un semestre, lo que significa 16 semanas con una sesión semanal de tres (3) horas académicas, para un total de 48 horas Requisitos para Cursar esta Materia Esta materia tiene carácter de electiva y se ofrece a estudiantes que hayan aprobado un mínimo de 75 unidades créditos es decir, del 7mo. semestre en adelante Una Revisión al Programa de Inglés de FACES En la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, como se ha dicho se han presentado dos proyectos, uno dirigido a la Escuela de Relaciones Industriales, el cual fue aprobado parcialmente y otro que fue aprobado integralmente para la Escuela de Administración Comercial y Contaduría Pública. Los proyectos propuestos para ambas Escuelas son cursos de Inglés con Propósitos Específicos. Estos programa, además de contener los elementos ya señalados como propios del enfoque del ESP, abarcan dos grandes áreas: La primera tiene que ver con el manejo de materiales diseñados por la Cátedra. Se diseñan materiales semestre a semestre, se organizan actividades para utilizar material pre-elaborado, al principio de la clase luego solamente materiales auténticos. Se trata de que los estudiantes participen en la selección y manejo de materiales que tienen que ver con la actividad académica o su desempeño laboral. No hay que olvidar que un porcentaje muy alto, un 85% en el semestre Abril-Septiembre de 1944, son estudiantes que trabajan. La segunda gran área tiene que ver con materiales traídos a la clase por el estudiante. Esto altera el concepto tradicional de un programa y un texto o una serie que se siguen con unas evaluaciones tradicionales al término del cual el estudiante aprueba o reprueba, dependiendo si satisface o no los objetivos establecidos en ese programa. Con este sistema o enfoque de Inglés con Propósitos Específicos, se logran dos grandes aspiraciones de los programa de Idiomas. En primer lugar, y en segundo lugar, se reduce a la mínima expresión la deserción y el fracaso. El modelo que se ha seguido acá en el desarrollo de estos cursos de ESP, ha venido dado por una suerte de síntesis que pudiéramos calificar como resultante del aporte de varios autores como Jhons y Dudley (1991) y Candlin (Reading -1978) de la revisión de Programas de ESP desarrollados en otras instituciones (UCV - British Council - Summer Course), más la

6 experiencia de las profesoras que nos desempeñamos en el Departamento de Idiomas de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Como se trata precisamente de una novedad, es importante que el lector pueda sacar sus propias conclusiones, a partir de como se integra semestre a semestre un programa. Aquí se han planteado las características generales del curso: se trabaja en un área orientada a desarrollar determinadas habilidades en el participante y por tanto, se diseñan materiales vinculados a la actividad laboral y académica que son del interés del participante. Las actividades que se realizan a partir de los materiales que directamente traen al curso los estudiantes de la asignatura se organizan libremente. El participante crea su curso, aprende a su ritmo, se autoevalúa y es evaluado. Este programa mantiene sus líneas generales pero en esencia varía semestre a semestre. A los efectos de facilitar una visualización cercana a lo que efectivamente se hace en el Laboratorio de Idiomas de FACES, hay que decir que se ha incluido un paquete que involucra las características generales de un programa ordinario de idiomas; sin embargo, las evaluaciones que se practican y la estructuración del curso responde a la esencia o al patrocinio del enfoque de Inglés para Propósitos Específicos (1). Hay otro aspecto de relieve y tiene que ver con lo que se pudiera llamar una "materia de principio", con respecto a la necesidad de desarrollar programas de extensión a la par que se desarrolla la academia. La búsqueda de un proceso produce un necesario encuentro entre Academia y Extensión: A partir de este programa que forma parte de la estructura curricular de la Facultad se ha logrado un inusitado éxito con el mismo programa pero a nivel de extensión. Esta extensión se ha traducido en un ingreso adicional de recursos a la Universidad y a su vez, ha permitido que estudiantes que "no tienen" la necesidad de cursar porque han tomado ya las electivas que se les requieren o que no tienen los créditos suficientes para cursarla, puedan beneficiarse del aprendizaje que implica un curso de esta naturaleza, a nivel de extensión. Este curso ha entusiasmado a estudiantes de todas las carreras de FACES yla extensión ha tenido tanto éxito, como lo ha tenido la asignatura Inglés en esta Facultad. El hecho de ser una materia electiva, permite que los estudiantes tengan en su poder la decisión de cursar inglés en un menú que incluye cinco o seis más, que tienen ese rango de electivas y que se ofertan para ese mismo nivel. El hecho de que el Inglés haya tenido una alta aceptación de alguna forma demuestra que el interés por estos cursos se sustenta no en la realidad de ser el idioma Inglés, hoy en día representa una necesidad complementaria de cualquier formación profesional, así como lo es la computación, sino que se enseña un Inglés que efectivamente la gente pude desde el mismo momento en que empieza a cursarlo, traducirlo en beneficio para sus otros desempeños no solamente a nivel académico, sino dado el caso y las características particulares de esta Facultad, también a nivel laboral puesto que, como se tiene dicho, un alto porcentaje de los estudiantes de FACES trabaja. (1) Para una visión sise quiere teórica, sobre ESP lo que muchos califican de método y otros le dan denominaciones, tales como enfoque que ha ganado espacio a nivel mundia4 leer el trabajo de Ascenso de la autora titulado: La Enseñanza de Lenguas Extranjeras; Teorías y Metodologías (Buhrkohl 1991). CONCLUSIONES El programa de ESP que se dicta en FACES, ha sido cuidadosamente pensado para lograr de la forma más eficaz los objetivos del mismo: Esto ha sido, tal vez, la principal razón para explicar el éxito que ha tenido medido a través de la aceptación de este programa.

7 Ahora bien, lo esencial de este curso es que a pesar de perseguir los mismos objetivos semestre tras semestre, cada nuevo grupo ha trabajado con materiales que se han preparado en atención a sus propias características en lo que a nivel, "background" e interés respecta. En relación a este artículo, se han citado los autores especialistas de este esquema de enseñanza del idioma Inglés de más relieve: Sin embargo, la referencia es tangencial, es decir se han citado los autores en correspondencia con la argumentación que se presenta cada vez que se estima existe un débito intelectual en relación al planteamiento que se hace. Esta experiencia va a ser evaluada en los próximos dos años en forma exhaustiva y oportunamente se publicarán los hallazgos que resulten, por lo pronto la conclusión más clara que podemos sacar de este programa, nos afianza en el convencimiento de que no es posible organizar un curso de esta naturaleza sin la flexibilidad que se requiere, y ello en si coloca al profesor de ESP en un plano protagónico que en mucho había sido desplazado por el peso de los programas rígidos y los paquetes de enseñanza. BIBLIOGRAFIA BUHRKOHL, Grazia de. La Enseñanza de Lenguas Extranjeras: Teorías y Metodologías. Valencia, 1992 CANDLIN, Christopher. Editor. Understanding Language Classrooms. Prentice Hill UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES FACES GRELLET, Francoise. Developing Reading Skills. Cambrdge University Press. Great Britain JOHNS, Ann y T. Dudley - Evans English for specific Purposes: International in Scope, Specific in Purpose. Tesol Quarterly. Vol 25. Nro. 2, JHONSON, Keith y K. Morrow. Comunication in the Classroom. Logman, Hong Kong, KENNEDY, Chirs y R Bolitho. English for Specific Purposes, Mac Millan, LANG,1VBchael y Jack Richards,. Editores. Methodology in TESOL. A Book of Readings. Heinle y Heinle Publishers. Massachusetts, MACKAY, Ronald y A. Mountford. English for Specific Purposes. Longman. Singapur, MUNBY, John. Communicative Syllabus Design. Cambridge University Press. Cambridge. Great Britain NUNAN. David. Language Teaching Methodology. Prentice Hall International English Language Teaching. U.K RICHARDS, J. y T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge Language Teaching Library. Cambridge University Press. USA, 1988.