Facultad de Educación Titulación de Maestro Infantil Curso de adaptación al EEES. Guía Docente

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1 Universidad de Murcia Facultad de Educación Titulación de Maestro Infantil Curso de adaptación al EEES Guía Docente Curso Académico 008/09 1. Identificación De la asignatura: Nombre de la Asignatura Desarrollo Psicomotor Código 04Q5 Curso º Grupo Adaptación EEES Créditos LRU 7,5 Créditos ECTS 6,5 Horas 163 Tipo Troncal Duración Cuatrimestral (1º) Idiomas en que se Español imparte 1. - Del profesorado: Despacho y Correo Nombre y Área/ Facultad Atención alumnado Teléfono electrónico y Apellidos Departamento dónde se página Web ubica 1º C º C Nuria Ureña Ortín Didáctica de la Expresión Corporal Despacho 5A1 Facultad de Educación nuriaur@um.es Martes 9-13 h. Miércoles 9-11 h. Martes 9-1 h. Miércoles 9-1 h.. Presentación Siendo coherentes con el planteamiento multidisciplinar que implica la formación del maestro de Educación Infantil, el conocimiento que aporta la Asignatura Desarrollo Psicomotor es fundamental para esclarecer, clarificar y reafirmar la importancia que tiene la motricidad como área de significatividad relevante para esta etapa. Por ello, es elemental profundizar en el conocimiento de los contenidos básicos que conforman la motricidad, así como el papel que tiene en el desarrollo integral de los niños y niñas. Del mismo modo, será necesario analizar el currículo de la Educación Infantil y las propuestas metodológicas basadas en el juego, la acción, la experimentación y la indagación, desde un criterio de globalidad y mutua dependencia. El alumnado de esta carrera debe ser consciente de la necesidad de intervenir en todos los ámbitos de la conducta de los niños y niñas a través de la interacción de los contenidos motrices, para contribuir a la mejora de su desarrollo integral y global como ser humano como consecuencia de la práctica de la motricidad. A través de este conocimiento de la motricidad el futuro docente tendrá elementos para poder interpretar y analizar la situación educativa en la que está inmerso y así poder diseñar y planificar las situaciones de enseñanza aprendizaje y evaluación de forma autónoma y creativa. 3. Conocimientos previos Aquellos contenidos de educación física incluidos en el currículo vigente de Enseñanza Secundaria Obligatoria. 1

2 Los conocimientos de Didáctica General, Psicología del Desarrollo y Psicología de la Educación de 1º curso. -La comprensión del inglés escrito, aunque no resulta imprescindible para cursar esta asignatura, sí facilita el seguimiento de la misma. - Es recomendable el conocimiento de los sistemas de búsqueda de información en la Web, así como de la plataforma SUMA y de sus herramientas telemáticas (tutorías virtuales, foros, Exanet, etc.). 4.Competencias Competencias Transversales de la Universidad de Murcia: Competencia 1: Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar. Competencia 3: Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC. Competencia 6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional. Competencia 7: Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación Competencias específicas de la Titulación en Educación Infantil: Competencia 1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Competencia : Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Competencia 5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Competencia 6: Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. Competencia 8: Conocer los procesos de adquisición de los lenguajes artísticos, plástico, musical y corporal en los niños de entre 0 6 años y elaborar estrategias para fomentar el desarrollo de la sensibilidad y la expresión artística en el Aula de Educación Infantil. Competencia 10: Conocer los fundamentos de la educación para la salud, con especial atención a los factores dietéticos, de higiene y de equilibrio emocional. Competencia 14: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas de indagación Competencias específicas de la asignatura Competencia 1: Conocer los fundamentos y las teorías sobre la adquisición de los aprendizajes de la motricidad y valorar su relación con el currículo Infantil desde una perspectiva globalizadora. Competencia : Organizar, planificar y realizar intervenciones educativas y evaluativas que permitan desarrollar contenidos curriculares globalizados desde la motricidad en la educación infantil. Competencia 3: Diseñar, aplicar y evaluar actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades motrices en la Educación Infantil. Competencia 4: Dominar modelos metodológicos y evaluativos desde la perspectiva del movimiento que sean activos, participativos y creativos. Competencia 5: Buscar y manejar información de diversas fuentes relacionadas con la motricidad en la Educación Infantil. Competencia 6: Aprender a trabajar individualmente de forma autónoma y en equipo para multiplicar el potencial intelectual y creativo del alumnado como parte del propio desarrollo profesional. Competencia 7: Mantener una actitud reflexiva y crítica de la Educación Física en la Educación Infantil. Competencias de titulación correlativas

3 5. Contenidos BLOQUE I. Educación Infantil y Motricidad. Tema 1. Análisis de la motricidad en la Educación Infantil. BLOQUE II. Importancia de la motricidad en la Educación Infantil: análisis desde el currículo básico. Tema. Educación Infantil y motricidad en la reforma del sistema educativo. Aspectos generales de la Educación Infantil y su relación con el desarrollo de la motricidad. Tema 3. Importancia de la motricidad a través del análisis del currículo básico de la Educación Infantil y su relación con otras áreas. Justificación a partir del análisis de los contenidos por áreas de la etapa de Educación Infantil. Principales objetivos de la motricidad en Educación Infantil. Tema 4. Principios metodológicos que comparten la Educación Infantil y la motricidad. La evaluación en la Educación Infantil. BLOQUE III. Componentes de la motricidad infantil. Tema 5. La motricidad infantil desde la perspectiva didáctica globalizadora y constructivista. Tema 6. Clasificación de las diversas adquisiciones motrices en la etapa de Educación Infantil: Control corporal y conciencia corporal, Locomoción, Giros, Manipulación, Habilidades genéricas, Espacialidad, Temporalidad. Ritmo, Coordinación, Expresión Corporal. BLOQUE IV. Recursos metodológicos, espaciales y materiales para desarrollar la motricidad en la etapa de Educación Infantil. Tema 7. El juego motor en Educación Infantil. Cuestiones metodológicas. Tema 8. Recursos en el trabajo de la motricidad en Educación Infantil: ambientes de aprendizaje, espacios de acción-aventura, cuentos motores y canciones motrices. Tema 9. La sesión en educación física infantil. Modelos y criterios para su diseño. Elaboración de ficha. BLOQUE V. La atención a la diversidad en la Educación Física en la etapa Infantil. Tema 10. Propuesta genérica de actuación para atender a la diversidad en educación física. 6. Metodología docente y Estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS) 6.1- Metodología docente La metodología se centra en el aprendizaje del alumnado, ya que estos deben ser parte activa en el proceso de aprendizaje, siendo la profesora la que les guía y ayuda en dicho proceso. A lo largo de la asignatura se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje: Estrategias de enseñanza-aprendizaje presenciales Sesiones con el Gran Grupo (GG): destinadas a todo el grupo donde se utilizarán principalmente clases magistrales, análisis de textos, debates dirigidos, etc. En estas clases se desarrollarán los conceptos básicos y los contenidos fundamentales que por sus características presenten una mayor dificultad y complejidad para el alumno. El debate y la participación del estudiante será un objetivo prioritario en estas clases. Sesiones con el Grupo Pequeño o Prácticas (GP): destinadas a la mitad del grupo, impartidas en el aula específica, y dirigidas por la profesora y/o alumno. La finalidad de estas clases será desarrollar los conocimientos profesionales en aquellos contenidos que así lo requieran, tratando de integrar la teoría y la práctica en un mismo hecho educativo. A través de ellas, el alumnado adquirirá conocimientos didácticos y metodológicos relacionados con el proceso de aprendizaje-enseñanza en la etapa de Educación Infantil. La estrategia metodológica central a utilizar será el aprendizaje cooperativo y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), favoreciendo que los estudiantes trabajen en grupo en la elaboración de sesiones prácticas para desarrollar la motricidad a través de los juegos motores. La evaluación será llevada a cabo según la productividad del grupo y las aportaciones individuales de cada 3

4 alumno. Seminarios (S): serán sesiones destinadas a temas específicos relacionados con las prácticas en las que, de forma activa y participativa, se abordarán cuestiones teóricas y mecanismos de análisis e investigación sobre dichos temas. Tutorías académicas (T): destinadas a los grupos cooperativos, siendo su objetivo principal ayudar, facilitar y orientar al grupo en su aprendizaje. Se trata que los alumnos puedan exponer las dudas, presentar sus opiniones y realizar propuestas sobre las actividades en las que el grupo trabaja. Estrategias de enseñanza-aprendizaje no presenciales Trabajo autónomo e individual: propuestas para que los estudiantes desarrollen la capacidad de autoaprendizaje, que incluye el estudio personal (trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, preparar las tutorías, debates, evaluaciones, etc.), fundamental para el aprendizaje autónomo. Trabajo en grupo: destinadas a que el grupo se responsabilice utilizando el tiempo no presencial para terminar el trabajo iniciado o para preparar el trabajo que debe empezar Estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS) Nombre asignatura: Desarrollo psicomotor Código asignatura 04Q5 ECTS: 6,5 Nº de alumnos 60 Nº de grupos práct./sem./tall Nº de grupos de tutorías 8 Actividad H.presenc. factor Trab.personal Volumen de trabajo Presentación 0 0 Clases magistrales 16 1, Clases prácticas Seminarios/talleres 6 1, Tutorías Académicas Examen 0 0 Salidas Trabajo personal (otros) Totales Relación Trabajo/ECTS 5 7. Temporalización o cronograma Tema Contenidos CM CP T S/T Sl Tr 1 Análisis de la motricidad en la Educación Infantil. Educación Infantil y motricidad en la reforma del sistema educativo. Aspectos generales 1 de la Educación Infantil y su relación con el desarrollo de la motricidad. Importancia de la motricidad a través del análisis del currículo básico de la Educación Infantil y su relación con otras áreas. 3 Justificación a partir del análisis de los contenidos por áreas de la etapa de Educación Infantil. Principales objetivos de la motricidad en Educación Infantil. Principios metodológicos que comparten la 4 Educación Infantil y la motricidad. La 1 evaluación en la Educación Infantil. 5 La motricidad infantil desde la perspectiva didáctica globalizadora y constructivista. 6 Clasificación de las diversas adquisiciones

5 motrices en la etapa de Educación Infantil: Control corporal y conciencia corporal, Locomoción, Giros, Manipulación, Habilidades genéricas, Espacialidad, Temporalidad. Ritmo, Coordinación, Expresión Corporal. El juego motor en Educación Infantil. Cuestiones metodológicas. Recursos en el trabajo de la motricidad en Educación Infantil: ambientes de aprendizaje, espacios de acción-aventura, cuentos motores y canciones motrices. La sesión en educación física infantil. Modelos y criterios para su diseño. Elaboración de ficha. Propuesta genérica de actuación para atender a la diversidad en educación física. (CM: clase magistral; CP: clase práctica de aula; T: tutorías; S/T: seminarios y talleres; Sl: salidas; Tr: trabajos) 8- Evaluación Evaluación del aprendizaje SECCIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN Sección I: Tareas Individuales Sección II: Tareas Grupales Carpeta del alumno Trabajo en grupo dirigido: ABP - Presencia en clase teóricas (60%) y participación activa. - Inclusión y valoración de todas las actividades. - Corrección en su realización. - Estructuración y sistematización. - Originalidad y creatividad. - Capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad de reflexión, crítica y autocrítica. - Incorporación de bibliografía correctamente citada. - Presencia en clase práctica (80%) y sesiones de tutoría. - Participación activa en las clases y tutorías y cooperación con el grupo. - Adecuada presentación del trabajo (trabajo escrito y exposición en clase). - Inclusión de todos los puntos acordados. - Adecuación y pertinencia de los contenidos tratados. - Claridad y coherencia en la exposición. - Capacidad de análisis y síntesis. - Diseña actividades según los objetivos propuestos. 5% 45% 5

6 -Incorporación de materiales ilustrativos (entrevistas, fotografías, etc.) - Bibliografía correctamente citada. - Autoevaluación y coevaluación. Sección III: Examen Examen/es - Suficientes conocimientos teóricos y operativos de la materia. - Relacionar la teoría con la práctica. 30% 8. - Observaciones y recomendaciones Para superar la asignatura, los estudiantes deberán obtener en cada instrumento de evaluación, al menos, la mitad de la puntuación establecida en cada uno de ellos. De igual forma, para superar los créditos prácticos de la asignatura, el alumno deberá asistir como mínimo al 80 % de las sesiones prácticas de la asignatura. En el caso de que, tras la participación activa en clase durante el curso, la realización de las actividades propuestas y la calificación obtenida en los exámenes no fuese suficiente para superar la asignatura en la convocatoria de febrero, el estudiante deberá realizar el examen teórico-práctico correspondiente en la convocatoria de junio y septiembre, conservando las notas obtenidas en los trabajos y por la asistencia y participación activa en clase Evaluación docente La evaluación del programa de la asignatura, que incluye la valoración de la enseñanza y la práctica docente de la profesora, se realizará mediante la aplicación al alumnado de cuestionarios en momentos distintos para valorar el diseño del programa, su desarrollo y los resultados de la aplicación del mismo. 9. Bibliografía recomendada Bibliografía básica Blández, J. (000). Unidades didácticas de Educación Física a partir de entornos de aprendizaje. Inde: Barcelona. Conde, J. L. y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Málaga: Aljibe. López Pastor, VM. (Coord.) (004). La educación Física en educación infantil: una propuesta y algunas experiencias. Madrid: Miño y Dávila. Mendiara, J. (1999). Espacios de acción y aventura. Apunts, 56, Ruiz, F., García, A., Gutiérrez, F., Marqués, J., Román, R. y Samper, M. (00). Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años. Barcelona: Inde. Vaca Escribano, M. J. (005). El cuerpo y la motricidad en Educación Infantil. El análisis de la práctica como base de la elaboración de un proyecto para el tratamiento del ámbito corporal en Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 39,