Universidad de Murcia Curso Académico Facultad de Educación Titulación de Maestro Infantil GUÍA DOCENTE

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1 Universidad de Murcia Curso Académico Facultad de Educación Titulación de Maestro Infantil 1. Identificación: 1.1. De la asignatura: GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura Lenguaje y comunicación Código 04Q3 Curso / Grupos Segundo / Modalidad ECTS Tipo Troncal Créditos LRU 4,5 Estimación del volumen de 3 9 ECTS trabajo del alumno (ECTS)* 97 5 Duración Cuatrimestral (1º) Idiomas en que se imparte Español 1.2. Del profesorado: Nombre y Apellidos María Teresa Caro Valverde Área/ Departamento Didáctica de la Lengua y la Literatura Despacho y Facultad dónde se ubica. Facultad de Educación Despacho 75 Bis Teléfono Correo electrónico y página web. maytecar@um.es Horario de atención al alumnado 1º C 2º C Martes, horas Miércoles, horas 2. Presentación: La educación del Lenguaje en contextos comunicativos está ligada a la noción interdisciplinar de competencia, que se define como el conjunto de habilidades o capacidades que posibilita una participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. Abordaremos el conocimiento didáctico de las competencias comunicativas del lenguaje en tres bloques de estudio: I. Los modelos metodológicos principales, con especial incidencia en el modelo diseñado por el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. II. El análisis pormenorizado de las competencias comunicativas del lenguaje: 1

2 - la competencia lingüística: capacidad innata para hablar una lengua y conocimiento de la gramática de esa lengua y de sus variedades. El dominio de esta competencia favorece la corrección expresiva de los enunciados lingüísticos. - la competencia sociolingüística: conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes ámbitos del uso lingüístico. El dominio de esta competencia favorece la adecuación de los usuarios del idioma a las características del contexto y de la situación de comunicación. - la competencia discursiva: conocimientos y habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipos de textos con cohesión y coherencia. - la competencia estratégica: conjunto de recursos válidos para reparar posibles problemas de intercambio comunicativo y, por tanto, en los factores de negociación del significado entre los interlocutores. - la competencia semiológica: capacidad de comunicación social del idioma. - la competencia literaria: capacidad de comunicación imaginativa del idioma. III. El desarrollo de la creatividad profesional por conjugación de las competencias comunicativas del lenguaje aplicadas de modo integrado al currículo de Educación Infantil. El estudio modélico, analítico y creativo de esta asignatura abierta a la innovación educativa del EEES reporta conocimientos importantes para el estudiante de Educación Infantil en la medida que el desarrollo pragmático de la competencia comunicativa se inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la vida. Lógicamente, cuenta con las capacidades que regulan la comunicación interpersonal: la autenticidad, la expresividad afectiva, la comprensión empática y la solidaridad. Por ello, la orientación democrática de sus contenidos se alimenta de una proyección creativa, crítica e intercultural. 3. Conocimientos previos: - Nivel B2 en Lengua Española y conocimientos lingüístico-literarios del egresamiento en la Educación Secundaria. - Conocimientos competenciales propios de la asignatura troncal y obligatoria en 1º de Educación Infantil Desarrollo de habilidades lingüísticas. 4. Competencias: Competencias transversales de la Universidad de Murcia Competencia 1: Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar. Competencia 2: Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar, particularmente el inglés. Competencia 3: Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC. Competencia 4: Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales Verifica 2

3 de la práctica profesional. Competencia 5: Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo. Competencia 6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional. Competencia 7: Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación. Competencias específicas de la titulación en Educación Infantil Competencia 1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Competencia 2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Competencia 3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Competencia 4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Competencia 5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Competencia 6: Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. Competencia 7: Aprender estrategias para fomentar en un clima lúdico e inclusivo la compresión, expresión e interacción de los niños en diferentes lenguajes (científico, lingüístico-literario, y lógico-matemático). Competencia 8: Conocer los procesos de adquisición de los lenguajes artísticos, plástico, musical y corporal en los niños de entre 0 6 años y elaborar estrategias para fomentar el desarrollo de la sensibilidad y la expresión artística en el Aula de Educación Infantil. Competencia 9: Conocer las implicaciones educativas de los lenguajes audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación en la primera infancia. Competencia 10: Conocer los fundamentos de la educación para la salud, con especial atención a los factores dietéticos, de higiene y de equilibrio emocional. Competencia 11: Conocer los procesos de desarrollo psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la infancia. Conocer los fundamentos de la atención temprana. Competencia 12: Comprender la organización y dinámica interna de los centros educativos de educación infantil y reflexionar sobre sus funciones sociopedagógicas. Competencia 13: Aprender a aprender como formación para toda la vida: asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales; y reflexionar sobre las prácticas del aula para innovar y mejorar la propia práctica docente. Competencia 14: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas de indagación. Competencia 15: Orientar y valorar con los padres y madres en la educación familiar y dominar estrategias organizativas y habilidades de mediación útiles para una adecuada relación con las familias de los alumnos. Selecciona 3

4 Competencia 16: Adquirir una concepción profesional en la Educación Infantil a partir de modelos y referentes. Competencias específicas de la Asignatura: Competencia 1: CEM1.- Adquirir conocimientos lingüísticos para el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita en un nivel de dominio operativo eficaz (C1), según las directrices del MECES. Competencia 2: Conceptualizar las competencias del lenguaje desde las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior y usarlas como instrumento de aprendizaje autónomo para la vida. Competencia 3: Desarrollar el estudio científico de la Educación Lingüística y Literaria desde el enfoque comunicativo de la investigación-acción. Competencia 4: Valorar la dimensión interdisciplinar del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura y del currículo integrado de Educación Infantil. Competencia 5: Propiciar el uso competente del lenguaje verbal y no verbal en diferentes contextos didácticos de Educación Infantil a partir de su análisis reflexivo y crítico y de su proyección creativa, de acuerdo con una ética democrática de las relaciones interpersonales. Competencia 6: Buscar y manejar información de diversas fuentes y medios informativos relacionados con el conocimiento estratégico del Lenguaje y la Comunicación en Educación Infantil. Competencia 7: Aprender a trabajar individualmente de forma autónoma y en equipo para multiplicar el potencial intelectual y creativo del alumnado como parte del propio desarrollo profesional. Competencias de titulación Correlativas 6,7 13, 14 7, 14 1,2 3, 4, 9 9, 14 5, 6, Contenidos: BLOQUE I. Las competencias comunicativas del lenguaje I: modelos Tema 1. Lenguaje y comunicación: modelos metodológicos Tema 2. Las competencias comunicativas del lenguaje: modelo de convergencia europea BLOQUE II. Las competencias comunicativas del lenguaje II: análisis Tema 3: Competencia semiológica y sociocultural Tema 4. Competencia gramatical y discursiva Tema 5: Competencia estratégica y literaria BLOQUE III. Las competencias comunicativas del lenguaje III: creatividad Tema 6: Lenguaje y comunicación: interacción de lenguajes y de disciplinas. 6. Metodología docente y Estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS): 6.1- Metodología docente. La metodología didáctica parte de una doble perspectiva científica: 4

5 - Un enfoque semiótico que pone en interacción la didáctica de la lengua castellana y la literatura con otros lenguajes no verbales vinculados a su desenvolvimiento comunicativo en sociedad. - Una pedagogía gradual de los contenidos para llevar a cabo una metodología constructivista y globalizadora acorde con el marco de intereses democráticos del Espacio Europeo de Educación Superior y con las disposiciones de la LOE para Educación Infantil. Esta metodología se centra en el aprendizaje del alumnado. Cada alumno es agente social responsable de su aprendizaje, y el profesor es mediador del aprendizaje autónomo del alumno. Y la integran tres vertientes: 1. El aprendizaje significativo: se parte de los conocimientos previos de los alumnos sobre el contenido abordado. 2. El aprendizaje heurístico: lo constituyen actividades de descubrimiento por parte de los alumnos a fin de motivarlos hacia el aprendizaje autónomo y colaborativo a través de pequeñas investigaciones. 3. El aprendizaje holístico: el desarrollo, refuerzo y ampliación de cada contenido debe ser encauzado hacia la maduración de cada estudiante en su competencia comunicativa oral y escrita. Por tanto, las diversas actividades y bloques deben estar interconectados en la didáctica para lograr el aprendizaje globalizado. Tal metodología combina las explicaciones magistrales o mediadoras del profesor con las actividades personales de cada alumno. Importa que los alumnos aprendan a aprender progresivamente con una serie de estrategias que son los verdaderos motores de aprendizaje para toda la vida, a saber: - La interacción (que asocien sus conocimientos didácticos y particulares a través de procedimientos comunicativos); - La reflexión (que se cuestionen todo lo que ocurre a su alrededor; el espíritu de curiosidad y duda es el germen del aprendizaje integral); - La exposición de trabajos autónomos de investigación y creación (que desarrollen sus iniciativas con responsabilidad para habituarlos a trabajar con problemas reales y contribuir al desarrollo de sus habilidades discursivas, a su afianzamiento con el grupo clase, y a su iniciación en tareas de innovación e investigación educativa). Es recomendable realizar una síntesis de los contenidos de la unidad, realizada al final de la misma, donde aparezca de manera esquematizada y clara los contenidos abordados. Puede realizarla el profesor o bien el alumnado. También conviene que usen las TIC, en especial los recursos didácticos de Internet, para la realización de sus tareas descubrimiento y ampliación de conocimientos. En este sentido, es útil el tipo de tarea caza del tesoro, donde el profesor propone determinadas Web para buscar y elegir documentación específica sin perder el tiempo navegando entre páginas basura. - Estrategias de enseñanza-aprendizaje presenciales: 5

6 Sesiones con el Gran Grupo (GG): destinadas a todo el grupo. La finalidad de estas clases es la exposición y la argumentación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que fundamentan la materia. También se comentarán los recursos más adecuados para trabajar los diferentes temas en profundidad. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son clases magistrales, conferencias, análisis de textos, coloquios y debates dirigidos. Sesiones con el Grupo Pequeño o Prácticas (GP): destinadas a la mitad del grupo, y dirigidas por el profesor y/o alumno. La finalidad de estas clases es desarrollar los conocimientos profesionales en aquellos contenidos que así lo requieran, tratando de integrar la teoría y la práctica en un mismo hecho educativo. A través de ellas, el alumnado adquirirá conocimientos didácticos y metodológicos relacionados con la etapa de Educación Infantil. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos. Así se favorece que los estudiantes trabajen en grupo para desarrollar su competencia comunicativa a través de tareas metalingüísticas y lúdicas. La evaluación será llevada a cabo según la productividad del grupo y las actividades individuales aportadas por cada alumno. Tutorías académicas (T): destinadas a los grupos cooperativos. La finalidad de estas clases es ayudar, facilitar y orientarlos en su aprendizaje. Las estrategias de enseñanzaaprendizaje son supervisoras y consultivas: el profesor supervisa los trabajos prácticos del grupo, y los alumnos pueden exponer al profesor sus dudas, sus opiniones y sus propuestas sobre las tareas en las que el grupo trabaja. - Estrategias de enseñanza-aprendizaje no presenciales: 1.- Trabajo autónomo e individual a) Estudio personal (trabajo en la biblioteca, lecturas complementarias, preparar las tutorías, debates, evaluaciones, etc.). b) Elaboración del Portafolio de la asignatura. Es el documento procesual y reflexivo del aprendizaje autónomo y de la autoevaluación del alumno. 2.- Trabajo en grupo a) Realización de trabajos y preparación de las exposiciones grupales. b) Coevaluación de la dinámica de aprendizaje responsable del grupo Estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS): 2º EDUCACIÓN INFANTIL (curso de adaptación al EEES) Curso Lenguaje y Comunicación 0403 ECTS = 3,9 Nº de alumnos = 60 Nº de grupos GP 2 Nº grupos T 8 6

7 Actividad H.presenc. factor Trab.personal Volumen de trabajo Presentación Clases magistrales Clases prácticas Seminarios/talleres Tutorías Académicas Examen Salidas Trabajo personal (otros) Totales 32 65,5 97,5 Relación Trabajo/ECTS Temporalización o cronograma: PLANIFICACIÓN TEMPORAL Tema Contenidos CM CP T S/T Sl Tr 1 Presentación y evaluación inicial 1 Lenguaje y comunicación: modelos metodológicos 2 0,5 2 Las competencias comunicativas del lenguaje: modelo de convergencia europea 2 2 0,5 3 Competencia semiológica y sociocultural 2 1 0,5 4 Competencia gramatical y discursiva 3 2 0,5 5 Competencia estratégica y literaria 4 2 0,5 6 Lenguaje y comunicación: interacción de lenguajes y de disciplinas ,5 (CM: clase magistral; CP: clase práctica de aula; T: tutorías; S/T: seminarios y talleres Sl: salidas; Tr: trabajos) Fecha prevista de exámenes Febrero oficiales Junio Septiembre Observaciones: Pendiente Pendiente Pendiente 8. Evaluación: 8.1. Elementos: INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN SECCIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN Portafolio - Presentación de las tareas realizadas. - Inclusión y valoración de todas las 30% 7

8 Sección I: Tareas Individuales Sección II: Tareas Grupales Sección III: Examen Trabajos en grupo dirigidos: ABP Exámenes actividades. - Corrección en su realización. Inclusión de borradores. - Estructuración y sistematización. - Originalidad y creatividad. - Capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad de reflexión crítica y autocrítica. - Capacidad de autoevaluación de su propio aprendizaje. - Incorporación de bibliografía correctamente citada. - Presencia en clase práctica y sesiones de tutoría. - Participación activa en las clases y tutorías. - Adecuada presentación del trabajo (trabajo escrito y exposición en clase). - Inclusión de todos los puntos acordados. - Adecuación y pertinencia de los contenidos tratados. - Claridad y coherencia en la exposición. - Capacidad de análisis y síntesis. -Incorporación de materiales ilustrativos (entrevistas, fotografías, documentos, etc.) - Bibliografía correctamente citada. - Autoevaluación y coevaluación. - Nivel competencial del castellano: expresión correcta, adecuada, cohesionada y coherente, en un nivel de dominio operativo eficaz (C1). - Conocimiento teórico-práctico de los contenidos de la asignatura. 35% 35% 8.2. Observaciones y recomendaciones: Para superar la asignatura, los estudiantes deberán obtener en cada instrumento de evaluación, al menos, la mitad de la puntuación establecida en cada uno de ellos. En el caso de que, tras la participación activa en clase durante el curso, la realización de las actividades propuestas y la calificación obtenida en los exámenes no fuese suficiente para superar la asignatura en la convocatoria de junio, el estudiante deberá realizar el examen teórico-práctico correspondiente en la convocatoria de septiembre, conservando las notas obtenidas en los trabajos y por la asistencia y participación activa en clase Evaluación docente 8

9 Será una evaluación formativa de las competencias adquiridas en el aprendizaje de la materia científica y didáctica asignada a los contenidos del programa, y conforme al grado de consecución de los objetivos previstos. Los procedimientos de evaluación se centrarán en el seguimiento (observación, revisión y registro) sistemático de las tareas orales y escritas propuestas en la metodología: coloquios, entrevistas y registros audiovisuales, exámenes y ejercicios de comprobación, trabajos de investigación (análisis, interpretación, creación) individuales y cooperativos, así como la revisión oportuna del portafolio (cuaderno de autoevaluación formativa). 9. Bibliografía recomendada: 9.1.Básica Canale, M. (2000): De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje, en M. Lobera y otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp Consejo de Europa (2002), Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, Madrid, Secretaría Técnica del MECD- Grupo ANAYA. (2004), Portfolio europeo de las lenguas años. Guía del aprendiz, Madrid, Secretaría Técnica del MECD. Hymes, D. H. (2000): Acerca de la competencia comunicativa, en M. Llobera y otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp Mendoza, A. (2001): El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha. Vigotsky, L. S. (1982), La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal Complementaria Alsina, R, (1999): Comunicación intercultural, Barcelona, Anthropos. Austin, J. (1972): Palabras y acciones. Cómo hacer cosas con las palabras, Buenos Aires, Paidós. Bachman, L. (2000): Habilidad lingüística comunicativa, en M. Llobera y otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp Caro Valverde, Mª. T. (2006): La creación de textos de intención literaria, en La Educación Lingüística y Literaria en Secundaria. Materiales para la formación del profesorado. Vol. II: La educación lingüística (Coord. Mª Estrella García). Murcia: Consejería de Educación de la C. A. de la Región Murcia. Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, pp Cassany, D. (2003): Describir el escribir. Paidós Comunicación: Barcelona. Dijk, T. A. Van (1983): La ciencia del texto. Barcelona: Paidós. 9

10 Lomas, C. (2001), La educación lingüística y el aprendizaje de la comunicación, en Guillén Díaz, C. (Dir.), Destrezas comunicativas en la Lengua Española, Madrid, MEC, pp Sánchez Corral L. (1995): Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona: Paidós. Widdowson, H. G. (2000): Conocimiento de la lengua y habilidad para usarla, en M. Llobera y otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp Direcciones web: Contiene el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, del Consejo de Europa. Informa sobre la metodología del portafolio para el aprendizaje comunicativo de lenguas. Página de Cervantes Virtual con el índice de apartados para la evaluación en competencias según lo previsto en el Marco de Referencia del Consejo de Europa. Página de Cervantes Virtual que describe todos los aspectos concernientes a las competencias comunicativas del área de Lengua y Literatura adecuadas a lo previsto en el Marco de Referencia del Consejo de Europa. 10