ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Transcripción

1 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

2 LIBRO: - INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ESTRATEGIA LINGÜÍSTICA - VERBAL LÓGICO MATEMÁTICA VISUAL - ESPACIAL MUSICAL CORPORAL- CINESTÉSICA NATURALISTA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL LIBRO: - COMPETENCIAS CL M CIMF TI-D SC CA AA AIP ESTRATEGIA ESCUCHAR HABLAR LEER COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCRIBIR COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL CCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADNA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSITICA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

3 ESTRATÈGIES D ANIMACIÒ A LA LECTURA L edat del EL SIGNO lloro PROHIBIDO Gisela Pou OBJETIVOS GENERALES Promover el hábito de la lectura. Aumentar la capacidad para la toma de conciencia y la reflexión. Fomentar en los alumnos/as las capacidades de búsqueda y organización de la información. Conocer otras culturas. Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en grupo. Fomentar la empatía. Desarrollar la expresión oral y escrita. Fomentar la capacidad crítica. ORIENTACIONES La mayoría de las actividades propuestas están pensadas para trabajar en grupos reducidos y, posteriormente, con todo el grupo-clase. Por ello, es importante que el profesor/a intente promover un buen clima en el aula, en el que se respire confianza y respeto por todas las opiniones expuestas por los alumnos/as. Las actividades propuestas pueden trabajarse con distintos grados de profundización en función de los intereses del grupo o del mismo profesor/a. La lectura de esta obra puede ser un elemento motivador para conocer los libros del escritor Julio Verne, ya que en ella se hace referencia a la novela Miguel Strogoff de dicho autor. 3 3

4 Antes de la lectura ACTIVIDAD 1: EL TÍTULO Y LA PORTADA Trabajar la expresión oral y escrita. Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo. Desarrollar hipótesis de lectura a partir del título y de la ilustración de la portada. Fomentar la capacidad crítica. Motivar a la lectura del libro. En esta actividad el profesor/a dividirá la clase en grupos de tres o cuatro alumnos/as. Los grupos tendrán que dialogar sobre el título y la portada del libro, para plantear hipótesis sobre el mismo antes de su lectura. Será necesario que presten atención a los siguientes aspectos: La ilustración: Cuál es el nombre de la tienda que aparece en ella? Qué os sugiere? Qué tipo de tienda creéis que puede ser? Por qué? Quién puede ser el personaje representado en la ilustración?... El título de la obra: Qué os sugiere este título? A qué creéis que hace referencia? Posibles relaciones entre el título y la portada del libro... Una vez los grupos hayan debatido sobre estos puntos, se hará una puesta en común de las conclusiones y dudas a las que han llegado cada uno de ellos. El profesor/a moderará la puesta en común sobre los distintos puntos tratados. En esta actividad, el profesor/a puede añadir más aspectos que tener en cuenta en el análisis del título y la portada si lo considera oportuno o, también, en función de los intereses del grupo-clase. Por otro lado, esta actividad puede ampliarse trabajando la contraportada del libro o bien las ilustraciones interiores. En este caso, algunos aspectos que tener en cuenta podrían ser: Qué tipo de historia podemos intuir que se desarrollará en el libro? Podría tratarse de una historia real? Qué personaje destaca en ella?... 4

5 Antes de la lectura ACTIVIDAD 2: EL AUTOR DEL LIBRO Conocer el autor del libro. Potenciar el trabajo en grupo. Fomentar la capacidad de escucha y respeto hacia los otros compañeros/as. Motivar a los alumnos/as a la lectura del libro. En esta actividad, se divide la clase en grupos reducidos de cuatro o cinco alumnos/as, de modo que les sea fácil organizarse y establecer pautas de trabajo. Se pedirá a cada grupo que elabore un mural (del tamaño de una cartulina) sobre el autor del libro:. Para ello, pueden utilizar material de distintos tipos: fotografías, entrevistas, artículos periodísticos... Se pedirá a los alumnos/as que los murales sean atractivos visualmente, para que atraigan la atención de sus compañeros/as/as. Una vez elaborados los murales, se hará una pequeña exposición (sería conveniente que no sobrepasara los 10 minutos de duración) para presentar el mural al resto de la clase. Una vez finalizada la actividad, los murales quedarán expuestos en el aula. Se puede pedir la colaboración del especialista de Tecnología del centro para que, en su asignatura, el alumnado busque la información necesaria para elaborar los distintos murales de los grupos de trabajo. Otra posibilidad es pedir también la colaboración del especialista de Educación visual y plástica para elaborar los murales utilizando las distintas técnicas trabajadas en su área. 5

6 DURANTE la lectura ACTIVIDAD 3: LAS DIEZ PALABRAS Motivar a la lectura del libro. Fomentar la lectura comprensiva. Desarrollar la expresión oral. Respetar las intervenciones y opiniones de los compañeros/as. Antes de iniciar la lectura de la novela, el profesor/a pedirá al alumnado que hagan una lista de diez palabras, las primeras que se les ocurran. Una vez anotadas, se procederá a contar cuántas de ellas contienen cada una de las distintas vocales. Con los resultados obtenidos, se calculará el tanto por ciento de cada una de las vocales en las palabras escritas. Una vez hecho esto, se leerá el primer capítulo del libro, en el que se hace referencia al uso de la letra «A» y se contrastará con los resultados obtenidos en el aula para así poder verificar si lo que escribe el autor es cierto. Fragmento del primer capítulo del libro: «Haz la prueba. Di unas cuantas palabras, las primeras que se te ocurran. A mí, por ejemplo, se me ocurren estas palabras: AVENTURA, ELEFANTE, FUNAMBULISTA, ACEITUNA, CALCETÍN, VITROCERÁMICA, ACTUALIZACIÓN, TROMPETA, LANZALLAMAS Y ALTERNATIVA. Diez palabras, y en las diez, si te fijas, aparece la letra A. Supongo que a ti te habrá pasado algo parecido, o quizá no tanto. Es posible que tú hayas pensando en palabras como FÚTBOL, CÓMIC, ESQUELETO, RETRETE o PRESIDENTE, y no me creas si te digo que la letra A es la más usada con diferencia en la lengua española. Pero lo es! Más de un 70 % de las palabras que aparecen en el diccionario de la Real Academia Española llevan la letra A.» Una vez realizada la lectura del primer capítulo del libro de modo colectivo, se puede reflexionar sobre la información leída y opinar sobre la hipótesis que se realiza en esta parte del texto. También puede proponerse a los alumnos/as que hagan la prueba pidiendo a familiares y amigos que digan las diez primeras palabras que se les pasen por la cabeza y comprueben cuántas de ellas contienen la letra «A». 6

7 DURANTE la lectura ACTIVIDAD 4: MIGUEL STROGOFF Fomentar la búsqueda de información. Conocer las características sociales de la época. Potenciar el interés de los alumnos/as por esta época. Desarrollar la capacidad crítica. En la obra, se hace referencia al libro Miguel Strogoff. En esta actividad, proponemos el visionado de la película del mismo título. El filme se encuentra en este enlace: Debido a la duración de la película (1 hora y 48 minutos), esta actividad puede llevarse a cabo en dos sesiones. Antes de empezar el visionado del filme, el profesor/a pedirá a los alumnos/as que se fijen en los siguientes aspectos de la película y, si es necesario, tomen nota durante su visualización: Personajes principales de la película. Contexto social en que se desarrolla. Itinerario de Miguel Strogoff. A partir de las cuestiones planteadas, y una vez finalizada la película, se abrirá un diálogo entre los alumnos/as con el objetivo de analizar y profundizar sobre estos aspectos. Posteriormente, se dividirá la clase en cinco o seis grupos. Cada uno de ellos tendrá que elaborar un pequeño dossier con la siguiente información: Reflejar en un mapa mudo el recorrido que realiza Miguel Strogoff. Medios de transporte y comunicación que existían en el siglo XIX. Clima, fauna y flora de Siberia. Las cuestiones que tener en cuenta durante el visionado de la película también pueden estar supeditadas a matices diferentes, según el criterio del profesor/a. 7

8 DESPUÉS DE la lectura ACTIVIDAD 5: CONOCIENDO RUSIA Aumentar el conocimiento de los alumnos/as sobre las danzas y bailes típicos rusos. Fomentar el trabajo en equipo. Desarrollar capacidades de búsqueda de información en diferentes fuentes. En la novela, el personaje de Aleksandra proviene de Rusia y, a lo largo del texto, se hace referencia al libro Miguel Strogoff, ambientado en la Rusia de los zares. Por ese motivo, la propuesta que hacemos en esta actividad, una vez finalizada la lectura del libro, consiste en buscar distintas danzas típicas rusas. Para ello, la clase se dividirá en cinco grupos que deberán investigar y preparar una danza típica de este país para mostrarla al resto. Para la preparación de esta actividad, se puede pedir colaboración a los especialistas de Música y Educación Física. El profesor/a del aula tendrá que velar para que cada grupo prepare una danza distinta de la de sus compañeros/as/as y evitar así repeticiones. Al finalizar cada danza, los compañeros/as/ puntuarán, en una escala del 1 al 10, la escenificación y presentación realizada. La puntuación final será la media resultante de la nota del profesor/a y la de los alumnos/as. En esta actividad, también puede ser necesaria la intervención del especialista de Inglés, para facilitar la comprensión de la información encontrada. En función del tiempo que el tutor desee dedicar a esta actividad, se puede pedir a los alumnos/as que, además de la danza, cuiden que su vestuario sea acorde con la exposición realizada. 8

9 DESPUÉS DE la lectura ACTIVIDAD 6: CONCURSO Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo. Fomentar la capacidad de reflexión. Potenciar la expresión oral y la capacidad argumentativa. Una vez finalizada la lectura del libro, se propone a los alumnos/as un concurso relacionado con el texto. Se dividirá la clase en dos grupos que tendrán que elaborar un número determinado de preguntas (de diez a quince) relacionadas con la lectura. Los grupos formularán sus preguntas alternándose y, en la pizarra, se irá tomando nota de los aciertos de cada grupo para, una vez terminado el juego, constatar cuál es el equipo ganador. Cada equipo tendrá un tiempo determinado para responder a las preguntas (el profesor/a determinará este tiempo y se encargará de controlarlo). Podrán consultar la respuesta entre ellos, pero se aceptará sólo una respuesta por equipo. Cada uno de los grupos escogerá un portavoz, que será el que verbalizará la solución elegida por su grupo. Durante el concurso, no estará permitida la consulta del libro para responder a las preguntas. El profesor/a tendrá que proporcionar tiempo suficiente para que los grupos puedan preparar sus preguntas. A la vez, deberá velar por el cumplimento de las normas del concurso, que habrá expuesto a los alumnos/as antes de iniciar el juego. 9