IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL AULA PARA AUMENTAR EL APRENDIZAJE EN LA UDA DE BIOLOGÍA I

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1 ISBN: IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL AULA PARA AUMENTAR EL APRENDIZAJE EN LA UDA DE BIOLOGÍA I Martha Castillo Anguiano. martha_910@hotmail.com Raquel Castro Soriano. coordacad@hotmail.com Martha Patricia Sandoval Anguiano. paty_sa1@yahoo.com.mx

2 Resumen El objetivo de este trabajo es demostrar que con la implementación de actividades lúdicas se favorece el aprendizaje de los alumnos de una ENMS-UG de tercer semestre de la Unidad de Aprendizaje de Biología I. El proceso de planeación fue por medio de Secuencias Didácticas del Bloque I de la UDA como lo establece el Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato* MEUG y porque los alumnos no se acuerdan del nombre y confunden las funciones de los organelos; La metodología utilizada fue trabajo por competencias en donde hubo una introducción, desarrollo y cierre así como las actividades correspondientes a los temas en dos grupos al que se les imparte. La Evaluación de la práctica se realizó de manera integral con examen escrito, revisión de las actividades dentro y fuera del aula en donde los alumnos que realizaron estas estrategias tienen en promedio de 9.15 y 7.03 en comparación con los exámenes diagnóstico que fueron de y respectivamente, donde los alumnos obtuvieron una diferencia en las puntuaciones de y Las evidencias que se presentan son parte de la obra de teatro, realizada por los alumnos, que les ayudaron a lograr la competencia disciplinar de ciencias experimentales. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. La prospectiva es replicar en la medida de lo permisible la práctica con la finalidad de que los alumnos aprendan mejor, con más facilidad y obtengan mayor calificación y lo más importante, tenga un aprendizaje significativo, creemos que estas actividades al sintetizar y repetir la información se logra una mayor comprensión y retención. Introducción El desarrollo de competencias o capacidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas como realizar tareas, cumplir con las exigencias complejas, resolver problemas de la vida real de forma eficaz es parte de los objetivos de la educación.

3 La metodología utilizada en ésta Buena Práctica de Aprendizaje fue por competencias en donde hubo una introducción, desarrollo y cierre así como las actividades correspondientes a los temas. Las participaciones de los alumnos dentro y extra clase para desarrollar el aprendizaje significativo en el aula fueron las siguientes: Tomar apuntes en el momento de la explicación, posteriormente, se realizaron estrategias de análisis y síntesis de la información. Los apartados son: Introducción, desarrollo, productos, reflexiones de la Buena práctica, así como consideraciones finales, fuentes de consulta. El objetivo de este trabajo es demostrar que con el uso de actividades lúdicas como es una obra de teatro hay mayor aprendizaje El estudio se realizó con 85 alumnos con edad promedio de 16 años de dos grupos diferentes de una Escuela de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato, de tercer semestre, con las calificaciones de los alumnos del bloque II de la materia de Biología II, quienes trabajaron con dichas estrategias en estos componentes de la UDA. La educación tiene varios objetivos, uno muy importante es resolver problemas de la vida real de forma eficaz, es decir, de forma exitosa, conseguir resultados y ejercerlos excelentemente en un contexto determinado, para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos, al mismo tiempo y de forma interrelacionada Desarrollo de la Práctica Para cumplir los objetivos antes planeados se realizó lo siguiente a) Las necesidades detectadas: bajos niveles de aprendizaje y encontrar una solución para favorecer el aprendizaje de los alumnos. b) Confusión en el trabajo que realizan los organelos celulares c) Planeación de la secuencia didáctica en la parte de actividades de los alumnos, que escriban la obra y la actúen para ayudar a su aprendizaje

4 La metodología utilizada fue por competencias en donde hubo una introducción, desarrollo y cierre así como las actividades correspondientes a los temas. Las participaciones de los alumnos dentro y extra clase para desarrollar el aprendizaje significativo en el aula fueron las siguientes: I. Evaluación diagnóstica para identificar los organelos que los alumnos reconocen su función. II. Tomar apuntes en el momento de la explicación, posteriormente, se realizaron estrategias de análisis y síntesis de la información, realizar las actividades propuestas por el profesor. III. El acompañamiento fue a lo largo del Bloque II, se estuvieron retroalimentando y evaluando a través de rúbrica. Productos de la Práctica Los productos obtenidos son la obra de teatro escrita y actuada por los alumnos, así como actividades realizadas dentro del aula las cuales ayudaron de manera significativa a favorecer el aprendizaje. La práctica propuesta es efectiva pues los alumnos obtuvieron calificaciones más altas en el examen parcial del Bloque II. Es sostenible, ya que puede repetir y hay un mínimo de gastos económicos, y medio ambientales (utilizan su cuaderno de la materia o bien cartulinas que la mayoría de las veces es reciclada), mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos. También es replicable, pues en el programa de Biología I la actividad es realizada por los alumnos. Desarrollo Objetivo Demostrar que con la redacción e implementación de una obra de teatro hay mayor aprendizaje. Calcular los promedios del examen parcial de la materia de Biología I de los grupos de tercer semestre que han trabajado con dicha estrategia en el bloque II

5 como parte de la innovación del aprendizaje que se implementó en la materia y compararlos con el resto de los grupos de tercer semestre a) Cálculo de los promedios Se elaboró una matriz con las calificaciones de cada alumno de la materia de Educación Ambiental de los tres grupos, en el programa Excel de Microsoft Windows XP Se capturaron los datos de los exámenes finales y se procesaron aplicando la fórmula de promedio. b) Cálculo de la prueba z Una vez obtenidas los promedios de manera individual y del grupo, se procedió a realizar la prueba de z con cada uno de los grupos para saber si hay o no diferencia estadística en los promedios obtenidos RESULTADOS Y DISCUSIÓN Gráfica 1

6 Cambio en puntuaciones de examen Diagnóstico y de Bloque II Título del eje Examen Diagnóstico Examen Bloque II (nombre y Función de los Organelos) Grupo 1 Grupo 2 Reflexiones En la prueba estadística de z con un α de 0.05 hay diferencia significativa (2.03 vs 1.645), y no la hay para el segundo grupo ( vs 1.645), los alumnos que trabajaron con estrategias lúdicas tienen mayor promedio y cantidad superior de reactivos contestados correctamente; cabe destacar que las características de ambos grupos son muy distintas, el grupo que tiene una diferencia significativa en la prueba de z tiene actitud de participación, facilidad de aprendizaje, comunicación grupal; mientras que el segundo grupo sus estilos de aprendizaje son kinestésicos, es por eso que se eligió esta actividad lúdica para que ambos grupos fueran beneficiados en el aprovechamiento escolar y demostrarlo al elevar un promedio general. Las ventajas de trabajar con esta estrategia, el alumno desarrolla estrategias de aprendizaje propias de manera independiente, les facilita la comparación de conceptos, fortalece la autoconfianza para hablar ante grupos, se propicia un aprendizaje crítico y reflexivo y quizá lo más importante, es el protagonista del aprendizaje como lo establece el Modelo educativo de la UG. Consideraciones Finales

7 Si bien las formas de desarrollar una competencia son muchas, aquellas en donde el alumno lo haga de manera colaborativa, activa, agradable y al final logre un aprendizaje significativo para que le ayude a resolver problemas durante y para la vida, las preferirá e irá haciendo una serie de combinaciones para mejorar su aprendizaje. La aplicación de dicha actividad lúdica es factible para la mayoría de las unidades de aprendizaje del nivel medio superior. Fuentes de Consulta Moreno Martínez María (2011). Un camino para aprender a aprender. Trillas. México Morín, Edgar. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. en Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No UG. (2011). Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato.

8 ANEXOS Imágenes de video de obra de teatro Rúbrica de Obra de teatro CRITERIOS Organización (0.4) Creatividad (0.3) Conclusión final (0.3) Excelente ( ) La obra está bastante organizada. Una idea sigue a la otra en una secuencia lógica con transiciones claras. La obra contiene muchos detalles creativos. El equipó usó la imaginación. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Satisfactorio (0.80) La obra está organizada. Una idea parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras. La obra contiene algunos detalles creativos. El equipó usó la imaginación. Estructura ideas y argumentos de manera clara y coherente. Regular (0.70) La obra es un poco difícil de seguir. Las transiciones no son claras en más de una ocasión. La obra contiene pocos detalles creativos los cuales distraen al observador. El equipo ha tratado de usar su imaginación. Estructura ideas y argumentos de manera clara. No Satisfactorio (0.60) Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar. Hacen que la obra no parezca organizada. Hay poca evidencia de creatividad en la obra. El equipo no parece haberse esforzado por usar su imaginación. No estructura las ideas que quiere dar a conocer. Puntos

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