Taller: Aprender haciendo y reflexionando

Transcripción

1 Taller: Aprender haciendo y reflexionando en la educación formal ( la enseñanza de ecología en el patio de la escuela ) y en la informal ( el senderismo indagatorio ) Parque Nacional Los Alerces, de febrero 2018 (8:00 18:00 horas) Organizado por ConCiencia y Sentidos (Esquel) Auspiciado por el Parque Nacional Los Alerces Facilitadores: Peter Feinsinger e Iralys Ventosa Rodríguez (Wildlife Conservation Society), Daniela Morales (ConCiencia y Sentidos) Co-facilitadores: Jessica Arre, María Beatriz Bongiorno, Patricia Codesal y Cristina Gallardo (ConCiencia y Sentidos) Dirigido a: Docentes de escuela del nivel inicial en adelante, otros educadores, guardaparques y especialistas del PN Los Alerces y otras áreas protegidas, investigadores y estudiantes universitarios, otros interesados.

2 2 Resumen El paisaje grande que se extiende desde el centro de Esquel hasta el punto más remoto del Parque Nacional Los Alerces, presenta innumerables recursos para aprender de la naturaleza, de la ecología, del ambiente y de muchos otros temas relacionados con el entorno. Por medio de una mezcla dinámica de teoría y práctica, el taller presentará a los interesados estrategias para aprovechar aquellos recursos y fomentar el aprendizaje en la educación formal y en la no formal. Primero, la educación formal no tiene que restringirse al aula. --Las escuelas deben volverse al revés... al patio debe mudarse la escuela en ciertas horas del día, para que... la mente de los niños vean las ideas vivas en la naturaleza. (José Martí) Al mirar con atención cualquier patio escolar, descubrimos un parque nacional en miniatura, encontramos una variedad de plantas y animales pequeños y todas las clases de interacciones ecológicas entre estos seres vivos. Si nos acercamos a este mundo con ojos y mente abiertos, las ideas vivas que encontramos no sólo nos sorprenden sino que también encienden nuestra curiosidad. Esta curiosidad nos lleva naturalmente a hacernos preguntas que podemos contestar a través de la acción de recolectar información por nosotros mismos. Con esta información respondemos a la pregunta inicial y podemos seguir reflexionando sobre los resultados y mucho más allá. El proceso completo que incluye formulación de Preguntas, Acción para contestarlas y Reflexión es realmente una metodología rigurosa de investigación científica: el Ciclo de Indagación. A través de la aplicación del Ciclo de Indagación, el patio escolar se vuelve un laboratorio vivo a partir del cual podemos examinar y discutir los fenómenos del paisaje y sus habitantes. Nos permite no sólo aprender haciendo sino también aprender reflexionando. En los primeros días del taller los participantes se capacitarán en la propuesta pedagógico-didáctica de la EEPE (la Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela), con fines de desarrollar iniciativas locales en las escuelas de la zona como las iniciativas locales de la EEPE que se encuentran desde Cuba y México o Misiones hasta la Isla Navarino al sur de Tierra del Fuego. Por otro lado, el PN Los Alerces y otras áreas protegidas son visitadas por muchas personas que no han llegado con la intención de realizar indagaciones o de mirar con atención otras cosas que no sean los bellos paisajes y los árboles. Para ellos se ha desarrollado un acercamiento conocido como el senderismo indagatorio. El visitante encuentra letreros o folletos ( senderos indagatorios ) o guías en vivo ( recorridos indagatorios ) que le inducen a realizar indagaciones muy breves pero completas, sobre elementos precisos del entorno inmediato. Las indagaciones siguen la filosofía y práctica del Ciclo de Indagación pero con ajustes mayores. Aquí la experiencia real y puntual de contestar la Pregunta, por medio de observaciones tomadas en unos segundos o minutos (la Acción), conduce a reflexiones a cuatro escalas, siendo la última sobre el entorno cotidiano del visitante y sus deseos en cuanto al destino del mismo. Las paradas indagatorias están entremezcladas con paradas informativas, a fin de darle al visitante una experiencia integral y estimulante que deje huellas duraderas en sus pensamientos y hasta sus actitudes y acciones al regresar a su hogar. Durante los últimos días de este taller los participantes, ya capacitados en la indagación deliberada, se capacitarán en el diseño de indagaciones del senderismo indagatorio ( la indagación inducida ) tomando en cuenta los distintos puntos de vista de los variados públicos de visitantes al Parque y los distintos aspectos de los variados contextos incluyendo el Centro de Visitantes. A finales del taller se construirá el puente entre la EEPE y el senderismo indagatorio por tomar el punto de vista particular de aquellos visitantes al PN que son escolares ya practicando la EEPE en sus escuelas. Los participantes al taller aprenderán haciendo y reflexionando, por medio de una secuencia ordenada de prácticas esparcidas entre la teoría. En los primeros días se volverán aprendices, formándose en la indagación de primera mano hasta que su capacidad y autoestima como investigadores, les provea de la

3 3 confianza para guiar a sus estudiantes o visitantes después. La participación conjunta de docentes, personal del PN Los Alerces y otras áreas protegidas y estudiantes y profesionales relacionados a las ciencias naturales y ambientales, tiene como objetivo promover la formación de grupos interdisciplinarios capaces de llevar adelante proyectos locales en las escuelas y en las áreas protegidas. 1. Apertura del taller 2. Presentaciones y dinámica 3. El mapa del paisaje, sus elementos y sus públicos PROGRAMA PROVISIONAL 19 de febrero (lunes) 4. El tema del taller: la propuesta pedagógica de la EEPE (la enseñanza de ecología en el patio de la escuela), la de el AEAP de los mismos escolares (el aprendizaje de ecología en el área protegida) y los SRIAP (los senderos y recorridos de indagación para otros visitantes al área protegida) 5. Práctica individual de observar el (micro)paisaje y plantear preguntas sobre ello 6. Primer Congreso Científico del taller 7. La ciencia y el método científico del Ciclo de Indagación 8. Pautas para formular una Pregunta de trabajo que conduzca a la indagación científica 9. Práctica en equipo de observar, plantear el Concepto de Fondo y la Inquietud Particular y formular una Pregunta de trabajo según las pautas 10. Congreso Científico II y discusión 11. Otra práctica en equipo de observar, plantear el Concepto de Fondo e Inquietud Particular y formular una Pregunta de trabajo según las pautas 12. Congreso Científico III y discusión 13. Resumen 14. Reflexión diaria sobre temas sugeridos 20 de febrero (martes) 1. La pedagogía, las clases de indagaciones y el papel del docente en el proceso de aprendizaje 2. Práctica en equipo: indagaciones guiadas en el patio de la escuela 3. Congreso Científico IV con reflexiones de los docentes: (a) a qué años escolares pertenecieron? (b) cómo podrían ajustarse para otros niveles escolares? (c) cuáles destrezas, habilidades, competencias etc. [del contenido curricular en vigencia] se incluyeron? 4. Resumen 5. Reflexión diaria sobre temas sugeridos

4 4 21 de febrero (miércoles) 1. Introducción al tema de las indagaciones abiertas (libres) 2. Y cómo diseñar la indagación? El concepto de diseño 3. Las papas de Don Manuel 4. Los pasos de diseñar la indagación 5. Vuelta las indagaciones ya hechas (día 2) según los pasos 6. Práctica en equipo: indagaciones libres 7. Congreso Científico V con reflexiones de los docentes: (a) a qué años escolares pertenecerían? (b) cómo podrían ajustarse para otros niveles escolares? (c) cuáles destrezas, habilidades, competencias etc. [del contenido curricular en vigencia] se incluirían? 8. Reflexión diaria sobre temas sugeridos 22 de febrero (jueves) 1. Más allá de la ecología: cómo integrar la EEPE en el contenido curricular a propósito 2. Los elementos de la indagación desde la Pregunta hasta la presentación oral de los estudiantes y el informe escrito: es posible incluir todas las asignaturas? 3. El Ciclo de Indagación aplicada directamente a las demás asignaturas 4. Resumen de la EEPE y cómo capacitarse a mayor profundidad 5. Cambio de puntos de vista: las visitas al PN Los Alerces, otras áreas protegidas y los demás ambientes recreativos-educativos en el mapa. 6. La diferencia fundamental entre la indagación deliberada y la inducida: introducción 7. El reto: hacerse diseñadores de experiencias de la indagación inducida 8. Práctica individual de plantear Preguntas capaces de inducir indagaciones muy cortas 9. Congreso científico VI : exposición de las Preguntas in situ y discusión 10. Reflexión sobre temas sugeridos 23 de febrero (viernes) 1. Presentación de la filosofía y la meta de la indagación inducida por medio del senderismo indagatorio (sentido amplio) 2. Las diferencias fundamentales entre la indagación deliberada y la inducida: detalles 3. Los públicos, contextos y mecanismos de la indagación inducida 4. Práctica en equipo de diseñar indagaciones sueltas pero completas según letreros o folletos, para diferentes públicos de visitantes autoguiados 5. Congreso científico VII : presentación de las indagaciones in situ, y evaluación/validación de ellas con sugerencias 6. La evaluación/validación de una parada particular y su letrero, con sugerencias

5 5 7. Qué tan diferente es una indagación guiada (por un guía vivo) de una indagación autoguiada (por letreros o folletos)? Cuáles ajustes pueden hacerse? Cuáles son las oportunidades más llamativas? los desafíos más llamativos? 8. Práctica en equipo de diseñar y evaluar/validar indagaciones sueltas pero completas según un guión flexible, para diferentes públicos recorriendo el sendero con un guía capaz 9. Congreso científico VIII : presentación de las indagaciones guiadas in situ, y evaluación/validación de ellas con sugerencias 10. El concepto de un sendero de indagación integrado, desde el gancho inicial a la entrada al sendero hasta el gran embudo a la salida: la necesidad imprescindible de tomar el punto de vista del visitante y su resistencia al aburrimiento y la dosis excesiva de paradas e información 11. Resumen del SRIAP y cómo capacitarse a mayor profundidad 12. Y el AEAP? Los beneficios de la colaboración entre los docentes y el personal del PN La integración de la EEPE y el AEAP: ejemplo de Brasil 13. Resumen de todos los acercamientos a la indagación y ejemplos de otros paisajes 14. Recursos escritos y humanos de respaldo y acompañamiento 15. Resumen del taller, y ahora qué? 16. Compromisos de seguimiento 17. Clausura y abrazos de despedida