GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: DOCENCIA Y PRÁCTICA EDUCATIVA. Grado en Maestro en Educación infantil

Transcripción

1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: DOCENCIA Y PRÁCTICA EDUCATIVA Grado en Maestro en Educación infantil Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación. Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Curso 2018/19

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: DOCENCIA Y PRÁCTICA EDUCATIVA 6 ECTS MATERIA: LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL 24 MÓDULO: PROCESOS Y CONTETOS EDUCATIVOS 42 Tipo de Formación: BÁSICA CURSO: 2º Semestre: 2º Profesorado: Dr. D. Juan Antonio Giménez Beut Dña. Isabel Fuster Palacios Dra. Dña. Eva Romero Úbeda Dr. D. Roberto Sanz Ponce ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Departamento: DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA GENERAL, TEORÍA DE LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA jantonio.gimenez@ucv.es isabel.fuster@ucv.es eva.romero@ucv.es roberto.sanz@ucv.es NOMBRE DEL MÓDULO: PROCESOS Y CONTETOS EDUCATIVOS Materias y Asignaturas Nº ECTS 42 Materia ECTS ASIGNATURA ECTS LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL 24 ASIGNATURA 3: FUNDAMENTOS E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ASIGNATURA 4: DIDÁCTICA E INNOVACION EDUCATIVA ASIGNATURA 5: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN EDUCATIVA ASIGNATURA 6: DOCENCIA Y PRACTICA EDUCATIVA Curso/ semestre 6 1/1 6 2/1 6 2/2 6 2/2

3 3 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: Requisitos previos: No existen DOCENCIA Y PRÁCTICA EDUCATIVA OBJETIVOS GENERALES a. Describir las competencias y funciones del maestro de Ed. Infantil b. Analizar y comparar los diferentes modelos de gestión del aula. c. Diseñar planes de educación en valores y mejora de la convivencia. d. Formular y valorar planes de participación con las familias. COMPETENCIAS GENÉRICAS Ponderación de la competencia G3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. G4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. G5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. G10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. G11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E12. Comprender que la dinámica diaria en la educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. E13. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. E14. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de x x x

4 4 las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. E15. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. E25. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. x RESULTADOS DE APRENDIZAJE R-1 El alumno identifica las distintas funciones y competencias del maestro de educación infantil y reflexiona sobre su propia identidad docente R-2 El alumno desarrolla las habilidades y destrezas necesarias para la gestión del aula, favoreciendo su buen clima R-3 El alumno reconoce diferentes técnicas para motivar al alumnado y diseña experiencias de aprendizaje que la fomenten COMPETENCIAS E12, E13, E14, E15 G3, G4, G10, G11, E14, E25 G3, G11, E14 R-4 El alumno identifica modelos de prevención de conflictos escolares e implementa técnicas para su intervención G3, G11, E14 R-5 El alumno diseña intervenciones de aprendizaje de educación en valores, atendiendo a la diversidad, equidad y respeto a los derechos humanos. G3, G5, G11, E14 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la materia ECTS CLASES TEÓRICAS Exposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado 1

5 5 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor. Estudio de casos, estudio de campo, aula de informática, visitas e itinerarios didácticos, búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. 0.5 EPOSICIÓN DE TRABAJOS Puestas en común de conocimientos adquiridos. Interacción profesoralumnado y entre el alumnado. R5 0.5 TUTORÍA PRUEBAS DE EVALUACIÓN Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Conjunto de pruebas empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno TOTAL 2,4

6 6 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Lecturas, elaboración de ensayos, trabajos, estudio de casos, memorias, preparación de seminarios, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Relación con Resultados de Aprendizaje ECTS 1.8 TRABAJO INDIVIDUAL Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Estudio del alumno de la bibliografía propuesta. Elaboración de tareas requeridas: lecturas, análisis de textos, estudio de casos, elaboración de ensayos, realización de memorias, etc. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. 1.8 Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. TOTAL 3.6

7 7 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba escrita R1 a R5 50% Portafolios R1 a R5 40% Exposición oral R1 a R5 10% Información adicional a) La evaluación incluye varios instrumentos bien diferenciados. b) La calificación final será la media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de ellos, siempre que se hayan superado con un 5 como nota mínima en los instrumentos de evaluación 1 y 2. c) El instrumento de evaluación 1 se podrá solicitar al alumnado en forma de portfolio. d) Todos los trabajos tendrán una fecha de ejecución y entrega concreta. e) Toda la producción oral y escrita por parte del alumnado será evaluada a nivel formal atendiendo al documento Nivel C1 (Marco común europeo de referencia para las lenguas) en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: Se podrá conceder matrícula de honor al alumnado con una nota igual o superior a 9. Una por cada 20 alumnos, no por fracción de 20. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS 1.- Las Competencias y las funciones del maestro de Educación Infantil Competencias y funciones en la Legislación Competencias profesionales La formación y el desarrollo profesional docente La evaluación docente Los estilos docentes E12, E13, E14, E La gestión del aula Modelos y responsabilidades en la gestión 2.2. La motivación El clima de aula y su incidencia en el aprendizaje Resolución de conflictos G3, G4, G10, G11, E14, E25

8 8 3.- El aprendizaje de los valores en la Educación Infantil Marco conceptual 3.2. Los valores en la sociedad actual y las aportaciones de la escuela 3.2. Estrategias metodológicas para la adquisición de actitudes y valores. G3, G5, G11, E14 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Las Competencias y las funciones del maestro de Educación Infantil 7 2 La gestión del aula 7 3 El aprendizaje de los valores en la Educación Infantil. 7 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica ARGENTE SANZ, A. Y OTROS (2013). Docencia y práctica educativa. La estilística en la educación. Ed. Boreal. Valencia Bibliografía complementaria AGELET, J. (2001). Estratégias organizativas de aula. Ed. Graó. ALVAREZ, L., SOLER, E. (2000). La diversidad en la práctica educativa. Ed. CCS. ALVES, R. (1996). La alegría de enseñar. Ed. Octaedro. ANTÓN, M. (coord.) (2012). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Editorial Grao. Barcelona. ANTÚNEZ, S. ET ALT. (2000) Disciplina y convivencia en la institución escolar. Graó. Barcelona. BARNETT, L. y Colaboradores. (2003). Motivación tratamiento de la diversidad y rendimiento académico. Ed. Graó. BLANCHAR, M. y MUZAS, M.D. (2007). Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. Cómo trabajar con la diversidad del aula. Ed. Narcea.

9 9 CAMPS. A. (2001). El aula como espacio de investigación y reflexión. Ed. Graó. DAHLBERG, G; PENCE, A. y MOSS, P. (2015). Más allá de la calidad en educación infantil. Editorial Grao. Barcelona. DE LA TORRE, S. (1998) Cómo innovar en los centros educativos. Estudio de casos. Barcelona: Praxis. DÍEZ NAVARRO, M. C. (2011). Los pendientes de la maestra. Editorial Grao. Barcelona. DUAT, J.M. (1999) La organización ética de la escuela y la transmisión de valores. ESCÁMEZ, J. y ORTEGA, P. (1986) La enseñanza de actitudes y valores. Nau Llibre. Valencia FICHTNER, B. (2002). Enseñar y aprender. Ed. Octaedro. GAIRIN, J.; ANTÚNEZ S. (2015). La organización escolar: práctica y fundamentos. Editorial Grao. Barcelona. GARCIA, J. y NANDO, J. (2000). Estrategias didácticas en Educación Ambiental. Ed. Aljibe GATHER, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Ed. Graó. GILBERT, I. (2005). Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar. Ed. Paidós. HERAS MONTOYA, L. (1997). Comprender el espacio educativo. Ed. Aljibe IMBERNÓN, F. y col. (2010) Pensando en el futuro de la educación. Editorial Graò. Barcelona. LÓPEZ, F. (coord.). (2012) La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Editorial Grao. Barcelona. LOUGHLIN, C.E. & SUINA, J.H. (1990). El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización. Madrid: Ed. Morata. MARCELO C. Y VAILLANT, d. (2010) Desarrollo profesional docente. Cómo se aprende a enseñar? MARTÍN BRIS, M. (1997). Planificación y práctica educativa. Española. Madrid: Escuela MARTINEZ BONAFÉ, A. ET ALT. (1999) Viure la democracia a l escola. Ines per intervenir a l aula i al centre. Graó. Barcelona. MARTÍNEZ, P. (2008). Aprender y enseñar. Ed. Mensajero S.A. Unipersonal. NIETO, J.M. (2004). Estrategias para mejorar la práctica docente. Ed. CCS. ORTEGA, P. MINGUES, R. Y GIL, R. (1996). Valores y educación. Ariel. Barcelona. PENNAC, D. (2007). Mal de Escuela. Ed. Mondadori.

10 10 PROT, B. (2004). Pedagogía de la motivación. Cómo despertar el deseo de aprender. Ed. Narcea. THORNE, KAYE (2010). Motivación y creatividad en clase. Ed. Graó. Barcelona. TRUJILLO, F. (2006). Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo. Ed. Grupo Editorial Universitario. Direcciones de internet/webgrafía. Revista electrónica de investigación educativa