PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. (Grado en Pedagogía) Universidad Católica de Valencia

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1 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS (Grado en Pedagogía) Universidad Católica de Valencia Curso 2018/2019 1

2 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA Asignatura: PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Materia: DIDÁCTICA Módulo: DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA Tipo de Formación (1): BÁSICA ECTS Curso: 2º Semestre: 1º Departamento: Profesorado: D. LUIS MARCO ESTELLÉS DIDÁCTICA GENERAL, TEORÍA DE LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Correo electrónico: luismar@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA 30 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: (breve justificación) Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ Semestre Didáctica General 6 2º / 1º DIDÁCTICA 18 Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula: técnicas e instrumentos Diseño y evaluación de planes de acción educativa. 6 2º / 1º 6 2º / 2º INNOVACIÓN EDUCATIVA 12 Tecnologías de la información y la comunicación en educación Métodos de investigación e innovación educativa 6 1º / 1º 6 4º / 1º 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado. 2

3 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: _PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Requisitos previos: NO EISTEN REQUISITOS PREVIOS OBJETIVOS GENERALES a. Analizar los fundamentos de las teorías de la educación más relevantes así como sus diversos modelos educativos. b. Conocer y desarrollar estrategias básicas de la resolución de conflictos en el aula. c. Contrastar los diferentes estilos de enseñanza-aprendizaje y su repercusión en la gestión del aula. d. Diseñar proyectos de innovación pedagógica a partir de los diferentes estilos docentes y de aprendizaje estudiados. e. Implementar estrategias para el desarrollo de las competencias. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Ponderación de la competencia Organizar y planificar 7.- Resolver problemas y tomar decisiones 16.- Tener capacidad de adaptación a situaciones nuevas 21.- Adquirir el valor del compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional 22.- Promover, planificar y dirigir la implantación de procesos y modelos de gestión de la calidad a partir de los planes de evaluación desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Ponderación de la competencia Identificar y analizar las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y formativos 4.- Conocer los fundamentos y la metodología de evaluación, aplicándola a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos 8.- Conocer los fundamentos y principios de la teoría del currículo y ser capaz de diseñar y aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje 9.- Conocer y aplicar con criterio los métodos y estrategias de la investigación educativa 11.- Diseñar, desarrollar y evaluar programas de intervención educativa adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes ámbitos educativos 3

4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1.- El alumno organiza y planifica las diferentes técnicas e instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.- El alumno resuelve problemas derivados del proceso de enseñanza-aprendizaje. 6.- El alumno conoce y aplica los fundamentos y la metodología de evaluación 8.- El alumno selecciona y aplica los métodos y estrategias de investigación educativa 9.- El alumno diseña, desarrolla y evalúa programas de intervención educativa COMPETENCIAS T2, T7, T22, E4, E8 T7, T16, T21, E8, E11 T22, E4, E8 T22, E9 T7, T8, T11 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con competencias del módulo ECTS CLASE MAGISTRAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. T-2, T-6 E-3, E CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. T-5, T-7, T-13 E-3. E-4, E-8, E-9, E SEMINARIO Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida- T-16, E EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares T-2, T-7, T,17, T-19 E

5 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. TODAS 0.2 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. TODAS 0.2 Total 4.0 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO (SEMIPRESENCIAL) ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Competencias del Módulo ECTS SESIÓN VIRTUAL SÍNCRONA (Videoconferencias) Exposición de los contenidos por parte del profesor, análisis de las competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual. T2 T21 E3 0.4 TUTORÍAS VIRTUALES Atención individual para el seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por el tutor con el objeto de revisar y discutir los materiales y temas, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. T-5, T-7 E TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma u otros espacios virtuales. T-2, T-13, T-21, T-22 E-11, E FOROS DE DISCUSIÓN Participación activa en foros de discusiones referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura. T-5, T-6, T-21 E-3, E

6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Autoevaluaciones, entrega de tareas individuales sobre: resolución de problemas, comentarios, recensiones,, para entregar en diferentes plazos a lo largo del curso. TODAS 0.1 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma u otros espacios virtuales. T-2, T-5, T-7, T- 16, T-17 E-4, E-8, E Total 2.0 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación Porcentaje otorgado Pruebas Escritas 40 % Solución de casos prácticos 20 % Exposición oral de trabajos grupales e individuales 15 % Seguimiento del trabajo del estudiante en las sesiones no presenciales 15 % Participación activa en las sesiones teórico-prácticas, los seminarios y las tutorías. 10 % CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Explicitar criterios concretos señalados para la asignatura y facultad a la que se adscribe el título y de acuerdo con la normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. 6

7 BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA Modelos y comprensión de los aprendizajes. Motivación. Diseño y evaluación de competencias. Análisis de metodologías. Estrategias de aprendizaje. Estrategias de enseñanza y didácticas. Los diferentes estilos de aprendizajes. Los estilos docentes. La gestión del aula. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. TEMA 1: La gestión del aula La motivación El clima de aula y su incidencia en el aprendizaje Resolución de conflictos TEMA 2: Estilos de aprendizaje y evaluación Aproximación a los diferentes estilos educativos y su incidencia en el proceso de E- A La práctica reflexiva TEMA 3: Técnicas e instrumentos para el aprendizaje 3.1.-Clasificaciones y propuestas Estrategias didácticas para el aprendizaje Estrategias para la adquisición de actitudes y valores TEMA 4: Aprendizaje Basado en Competencias Aproximación a las Competencias Aprendizaje Basado en Competencias: sus técnicas TEMA 5: La innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje Aproximación al concepto y la práctica de la innovación 5.2.-Modelos de innovación educativa COMPETENCIAS (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) T2, T16, T22, E8, E11 T16, E8, E11 T2, T22, E4,E8,E11 T16, E3 T2, T21, E11 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 La gestión del aula 3 2 Estilos de aprendizaje y evaluación 6 3 Técnicas e instrumentos para el aprendizaje 3 4 Aprendizaje Basado en Competencias 2 5 La innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje 1 7

8 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica Aguado, Mª T. (Coord.) (2010) Diversidad cultural y logros de los estudiantes en la educación obligatoria. Lo que sucede en lasescuelas. Informe de investigación. Madrid: Ministerio de Educación. Alonso, C. (1992). Estilos de aprendizaje: análisis y diagnóstico en estudiantes universitarios. Madrid: Editorial Universidad Complutense. Alonso, C. M; Gallego, D. J. y Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. Alonso, C.; Gallego, D.J. y Honey, P. (2005). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. 6ª Edición. Alonso, C.M.; Gallego, D.J. y Honey, P. (2012). Estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero. 8ª edic. Gallego, D. y Ongallo, C. (2004). Conocimiento y Gestión. Madrid: Pearsons Prentice Hall. Gallego, D. (2013). Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis alumnos y ahora qué hago?. Revista Estilos de Aprendizaje, nº12, Vol 11, octubre de En Consultado el 30 de Marzo de García Cué, J.L. (2006). Los Estilos de Aprendizaje y las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación del Profesorado. Tesis Doctoral. Dirigida por Catalina Alonso García. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Gargallo, B (2012). Aprendizaje. Tres constructos relevantes. Estilos, enfoques y estrategias. Documento no publicado. Gil, P., Contreras, O., Pastor, J.C., Gómez, I., González, S., García, L.M., De Moya, M.V. y López A. (2007). Estilos de aprendizaje de los estudiantes de magisterio: especial consideración de los alumnos de educación física. Revista de currículum y formación del profesorado, 11, Gilbert, I. (2005). Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de lamotivación escolar. Madrid: Ed. Paidós. Kolb, D.A (1989). Psicología de las organizaciones. Problemas contemporáneos. Méjico: Prentice- Hall. López Mojarro, M. (2002), A la Calidad por la evaluación. Barcelona: Praxis Lozano, A. (2005) Estilos de aprendizaje y enseñanza. Sevilla: MAD Marcelo C. y Vaillant, D. (2010) Desarrollo profesional docente. Cómo seaprende a enseñar? Madrid: Narcea Martínez, G. P. (2007) Estilos de aprendizaje. En Aprender y enseñar: Los estilos de aprendizaje y de enseñanza desde la práctica del aula, Bilbao: Mensajero. Mula, J.M. y Ballester, L. (2013). Estilística en la Educación. En Argente, A. y otros, Docencia y práctica educativa. La estilística en la educación. (pp ) Valencia: Boreal Libros S.L. Mula, J.M. y Marco. L. (2015). Estilística en la educación. Diagnóstico, sugerencias y aplicaciones. En García, J. y otros Proyectos de centro y estrategias tutoriales en el aula. Valencia: Boreal. Nieto, J.M. (2004). Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid: Ed. CCS Pennac, D. (2007). Mal de Escuela. Madrid: Ed. Mondadori. Prot, B. (2004). Pedagogía de la motivación. Cómo despertar el deseo de aprender. Ed. Narcea 8

9 Sanz, R.; Mula, J. y González, A. (2011) El diseño de Centros Educativos: conocimiento o competencia. CINAIC: I Conferencia Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. Comunicación 18. Libro de Actas CINAIC Sternberg, R.J. (1999). Estilos de Pensamiento. Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión.barcelona: Paidós. Thorne, Kaye (2010) Motivación y creatividad en clase. Barcelona: Ed. Graó. Trillo, F. (1994). El profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos dehacer escuela. Cuadernos de pedagogía, 228: Bibliografía complementaria Bonwell, C. y Hurd, P. (1998) Active Learning and Learning Styles:Making the Connection. AAHE National Conference on Higher Education, EUA. Dunn, R. y Dunn, K. (1984). La Enseñanza y el Estilo Individual deaprendizaje. Madrid: Anaya. Felder, R., y Silverman, L. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Consultado el 10 de Agosto de 2012, de Guild, P.B. y Garger, S. (1998). Marching to different Drummers. Alexandria. VA: association for Supervision and Curriculum Development. Grasha, A.F. (1996). Teaching with style. Pittsburgh, PA: Alliance. 9