GUIA DOCENTE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. Grado en Psicología

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1 1 GUIA DOCENTE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Grado en Psicología Departamento de Ciencias de la Ocupación, Logopedia, Psicología Evolutiva y de la Educación FACULTAD DE PSICOLOGÍA Universidad Católica de Valencia

2 2 Curso GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN ECTS ASIGNATURA: TEORIA DE LA EDUCACIÓN 6 Materia: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN 6 Módulo: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 30 Tipo de Formación 1 : Obligatoria Profesorado: Pilar Sellés Nohales Jesús Ibañez Pérez CURSO:1º Semestre: 2º Departamento: Ciencias de la Ocupación, Logopedia, Psicología Evolutiva y de la Educación pilar.selles@ucv.es Jesus.ibanez@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 30 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: Formación obligatoria: Psicología del ciclo vital, Psicología de la Educación y Dificultades de Aprendizaje. Formación Básica: Teoría de la Educación. Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I 6 1/1 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II 6 1/2 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6 2/2 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 6 3/2 EDUCACIÓN TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN 6 1/2 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Requisitos previos: no son necesarios OBJETIVOS GENERALES a. Adquirir conocimientos propios de la Teoría de la Educación que contribuyan a la capacitación profesional del alumno. b. Vincular los conocimientos teóricos con la práctica educativa y con su futura práctica profesional. c. Analizar y comprender la educación como fenómeno complejo, dentro de contextos educativos escolares y no escolares. d. Exponer, mediante procedimientos analíticos y sintéticos, contenidos propios de la materia. e. Potenciar desde la reflexión y el dialogo un punto de vista crítico. f. Ser conscientes de cómo forma parte el fenómeno educativo del tejido social y comunitario a través de los medios de comunicación. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales (1)Capacidad de análisis y síntesis. 2. (3)Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua nativa 3. (7) Capacidad de resolución de problemas 4. (8) Ser capaz de tomar decisiones Intepersonales (9) Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas. 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

4 4 6. (13) Reconocimiento a la diversidad y a la multiculturalidad. 7. (14) Razonamiento crítico. Sistémicas (18) Capacidad de pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos. 9. (33) Mostrar preocupación por el desarrollo de las personas, las comunidades y los pueblos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Conceptuales (65)Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la psicología. 11. (66)Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos. 12. (42)Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades. Habilidades (63) Ser capaz de elaborar informes orales y escritos. Profesionales (64)Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología. 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales.

5 5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 R-1. Ser capaz de explicar el concepto de educación y tener una visión integral de la psicología en los contextos de enseñanza formal e informal. R-2. Conocer las diferentes teorías psicológicas que intentan explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje. R-3. Poder criticar justificadamente los diferentes enfoques teóricos. R-4. Poder aplicar las diferentes teorías a diversos contextos educativos. R-5. Poder reflexionar sobre cuestiones relacionadas con la educación y emitir un juicio crítico de las mismas. R-6. Ser capaz de buscar información bibliográfica fiable relacionada con los diferentes contenidos propuestos en la asignatura. R-7. Trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas. R-8. Saber elaborar trabajos académicos y exponer oralmente el contenido de los mismos. R-9. Utilizar lo aprendido para el desarrollo integral de la persona. COMPETENCIAS 1,3,7,9,10,11. 1,10,11. 1,2,8. 3,4,6,8,9,11,14. 6,7,8. 1,4. 3,4,5. 1,2,5,13. 3,4,5,6,7,8,9,12,14. 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

6 6 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD CLASE PRESENCIAL CLASES PRÁCTICAS EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO TUTORÍA EVALUACIÓN Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Aplicación de conocimientos interdisciplinares Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6. ECTS 5 R-7, R-8, R-9. 0,70 R-6, R-7, R-8, R-9. 0,30 R-3, R-4,R-7, R-8, R ,20 R-1, R-2, R-3, R-4, R-5,R-6, R-7, R-8,R-9. 0,20 Total (2,4*) 5 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

7 7 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R-1, R-2,R-3, R- 4,R-5,R-6,R-7,R-8, R-9. 1,2 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R-1, R-2,R-3,R-4, R-5,R-6,R-7,R-8, R-9. 2,4 Total (3,6*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba final de los contenidos teóricos (es necesario superar esta prueba). R-1, R-2, R-3, R-4, R-5. 60% Asistencia participativa y entrega de actividades al finalizar cada sesión. La existencia de conductas disruptivas en clase podrá penalizar hasta -3 puntos a restar de la nota final de la asignatura. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6, R-9. 10% 6 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

8 8 Búsqueda documental (es necesario superar este apartado). Trabajo de investigación y exposición en grupo (es necesario superar este apartado). R-1, R-5, R-6, R-8, R-9 15% R-6, R-7, R-8, y R-9 15% La calificación final se obtendrá sumando todas las calificaciones. De no obtener el aprobado en todas las partes que son obligatorias, la nota que figurará en el acta será una nota ponderada inferior al cinco. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS BLOQUE 1. LA EDUCACIÓN COMO FENÓMENO DE ESTUDIO PSICOLÓGICO Tema 1. La educación, fenómeno humano. Concepto de educación. 1,2,6,7,8,9 y 14 BLOQUE 2. TEORÍAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE Tema 2. Teoría y aplicaciones del conductismo a la enseñanza. BLOQUE 3. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR Tema 3. El constructivismo como marco integrador para la comprensión del cambio educativo. Tema 4. La concepción genético-cognitiva del aprendizaje escolar: Piaget. Tema 5. La teoría del Aprendizaje Verbal significativo y la asimilación significativa de contenidos: Ausubel. Tema 6. La teoría de la experiencia de John Dewey: Aprender Haciendo. Tema 7. La teoría Cognitiva de Bruner: el Aprendizaje por descubrimiento. BLOQUE 4. APRENDER EN CONTETOS SOCIALES Tema 7. La teoría del Aprendizaje en Vygotsky: Aprender en contextos sociales. 3,4,5,7,10,11,12 y 14 1,2,5,7,8,10,11 y 14 1,6,7,9,10,11,13 y 14

9 9 Tema 8. Teoría cognitivo-social del aprendizaje: Aprendizaje social en Bandura. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Tema 1. La educación, fenómeno humano. Concepto de educación. 3 2 Tema 2. Teoría y aplicaciones del conductismo a la enseñanza. 4 Tema 3. El constructivismo como marco integrador para la comprensión del cambio educativo Tema 4. La concepción genético-cognitiva del aprendizaje escolar: Piaget. 3 Tema 5. La teoría del Aprendizaje Verbal significativo y la asimilación significativa de contenidos: Ausubel. 3 Tema 6. La teoría de la experiencia de John Dewey: Aprender Haciendo. Tema 7. La teoría Cognitiva de Bruner: el Aprendizaje por Descubrimiento. Tema 8. La teoría del Aprendizaje en Vygotsky: Aprender en contextos sociales. 3 Tema 9. Teoría cognitivo-social del aprendizaje: Aprendizaje social en Bandura CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Los alumnos que obtengan una nota de 9,5 o superior podrán optar a Matrícula de Honor. Para poder obtener la matricula será necesario realizar un trabajo o lectura de un libro sobre algunos de los temas relacionados con la materia.

10 10 MODALIDAD ON LINE ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS MEDIANTE COMUNICACIÓN SÍNCRONA ACTIVIDAD Clases Teóricas Sesión Virtual Síncrona Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado Relación con Resultados del Aprendizaje de la materia R-1 a R-5 ECTS 1,6 Sesión práctica virtual Síncrona Sesiones de trabajo grupal mediante chat moderado por el profesor. Estudio de casos, tanto verídicos como ficticios, para la construcción del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R-2, R-3, R-4 0,32 Seminario y Videoconferencia virtual síncrona Sesiones monográficas a lo largo del curso, orientadas a aspectos y aplicaciones de la actualidad de la materia. R1 a R Evaluación Presencial o Virtual Síncrona Conjunto de pruebas, escritas u orales, empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno R-1 a R-5 0,1 0,08

11 11 TOTAL 2,08 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS CON COMUNICACIÓN ASÍNCRONA ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO Trabajo Individual Actividades de Evaluación Continua Foros de Discusión Tutorías Individuales Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Sesiones de trabajo grupal mediante chat moderado por el profesor. Estudio de casos, tanto verídicos como ficticios, para la construcción del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Análisis crítico sobre valores y compromiso social Estudio del alumno: preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega en formato electrónico Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso. Participación y aportación a foros de discusión referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura. Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de Relación con Resultados de aprendizaje de la Asignatura R-1, R-2,R-3, R-4,R-5,R-6,R- 7,R-8, R-9 R-1, R-2,R-3,R-4, R-5,R-6,R-7,R-8,R-9. R1- a R-5 R-2, R-3, R-4 R-1 a R-5 ECTS 1,2 2,4 0,1 0,06 0,16

12 12 aprendizaje realizado por el tutor. TOTAL 3,92 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba final con cuestiones de desarrollo y supuestos prácticos. Asistencia y participación en las actividades de comunicación síncrona. Realización de actividades entregables. R-1 a R-5 75 % R-3, R-4 20% R-1 a R-5 5% Para aprobar la asignatura es requisito indispensable superar la prueba final. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A partir de sobresaliente se podrá considerar la posibilidad de matrícula de honor, valorando siempre todo el conjunto de competencias y actitudes. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica para la preparación de la materia CARBONELL, J. (2015). Pedagogías S.I: alternativas para la innovación educativa. Barcelona: Octaedro. COLOM, A.J.; BERNABEO, J.L; DOMÍNGUEZ, E. Y SARRAMONA, J.(2006). Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona: Ariel.

13 13 CUADERNOS DE PEDAGOGIA (2000). Pedagogías del S.. Barcelona: Ciss, Praxis. DOMÉNECH, B. (2007). Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase. Castellón de la Plana: Universitat Jaume I. POZO, M.M.; ÁLVAREZ, J.L.; LUEGO,J. Y OTERO, E. (2004). Teoría e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Biblioteca Nueva. TRILLA, J. (COORD.).(2007). El legado pedagógico del S.I. Barcelona: Grao. VERGARA,J.J. (2016). Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en proyectos, paso a paso. Madrid: SM. WOOLFOLK, A.E. (2006). Psicología Educativa. México: Prentice Hall. Bibliografía complementaria CARRETERO, M. (1993): Constructivismo y Educación. Zaragoza: Edelvives. CASARES, P. (2017). Teoría de la educación (Psicología). Madrid : Pirámide. COLL, C., MARTIN, E., MAURI, T. y cols. (1993): El Constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó. GALLIFA, J. (1990). Models cognitius de l'aprenentatge. Barcelona: Raima. HERNANDEZ, F., y SANCHO, J.M. (1993): Para enseñar no basta con saber la asignatura. Barcelona: Paidón NISBET, J. y SCHUCKSMITH, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana. PENNAC, D. (2007). Mal de escuela. Barcelona: Literatura Mondadori.