GUÍA DOCENTE: PSICOLOGÍA DESARROLLO I Grado en Psicología

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1 1 GUÍA DOCENTE: PSICOLOGÍA DESARROLLO I Grado en Psicología Facultad de Psicología Universidad Católica de Valencia Curso 2018/19

2 2 GUÍA DOCENTE DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I ECTS ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I Materia: PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL 6 ECTS 12 ECTS Módulo: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN Tipo de Formación 1 : OBLIGATORIA CURSO: PRIMERO Semestre: 1º 30 ECTS Profesorado: BEATRIZ SOUCASE LOZANO Departamento: Ciencias de la Ocupación, Logopedia, Psicología Evolutiva y de la Educación beatriz.soucase@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 30 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: Psicología del Desarrollo I es una de las asignaturas pertenecientes a la materia Psicología del Ciclo Vital. La asignatura Psicología del Desarrollo I se imparte en el primer semestre del primer curso incluyendo los siguientes aspectos: dimensiones y aspectos del desarrollo; etapas del desarrollo; Teorías y modelos explicativos del desarrollo. Desarrollo físico, motor, cognitivo, social y afectivo-emocional en la infancia y adolescencia. Desarrollo y adquisición del lenguaje. Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL 12 Curso/ semestre PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I 6 1/1 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II 6 1/2 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 12 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6 2/2 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 6 3/2 EDUCACIÓN 6 TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN 6 1/2 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I Requisitos previos: NINGUNO OBJETIVOS GENERALES a. Conocer los diferentes modelos teóricos utilizados para explicar el desarrollo humano en las diferentes etapas de la vida. b. Describir los principales cambios físicos, cognitivos y psicosociales que tienen lugar en la infancia y adolescencia. c. Conocer las principales transiciones del desarrollo con la finalidad de diferenciar el desarrollo normal versus el patológico. d. Desarrollar habilidades de análisis sobre los fenómenos referentes al desarrollo psicológico en la infancia y adolescencia. e. Saber aplicar los conocimientos adquiridos sobre el desarrollo humano en el campo de actuación del psicólogo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis (CT1) 2. Razonamiento crítico (CT14) 3. Ser capaz de tomar decisiones (CT8). 4. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua nativa (CT3) 5. Capacidad de resolución de problemas (CT7) Interpersonales Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas (CT9) 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

4 4 Sistémicas Reconocimiento a la diversidad y a la multiculturalidad (CT13) 8. Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos (CT18) 9. Mostrar sensibilidad ante las injusticias personales, ambientales e institucionales (CT32) 10. Mostrar preocupación por el desarrollo de las personas, las comunidades y los pueblos (CT33) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Conceptuales Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología (CE28) 12. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (CE29) 13. Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad (CE30) Habilidades Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades (CE5) 15. Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión (CE6). 16. Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de grupos y la estructura grupal e intergrupal (CE7) 17. Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales (CE11) 18. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos (CE26) Profesionales Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales.

5 5 19.Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología (CE27) RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 COMPETENCIAS R-1 Analizar la perspectiva del ciclo vital e identificar en el estudio del desarrollo humano los ámbitos biosocial, cognitivo y psicosocial, así como los diferentes contextos en los que se da el desarrollo de la persona. (R-1) 7,17 R-2 Describir las teorías del desarrollo del ciclo vital. (R-2) 11 R-3 Explicar cómo se lleva a cabo la investigación sobre el desarrollo del ciclo vital. (R-3) 16,19 R-4 Explicar cómo interactúan herencia y medio para producir las diferencias individuales en el desarrollo. (R-4) 7,9,10 R-5 Describir el desarrollo prenatal y analizar el proceso de nacimiento. (R-5) 7,9,10, 13 R-6 Analizar y describir el crecimiento físico, el desarrollo motor, el desarrollo sensorial y de percepción, el desarrollo cognitivo y el desarrollo socioemocional en los dos primeros años, etapa preescolar, etapa escolar y adolescencia. (R-6) R-7 Distinguir el desarrollo normal versus patológico durante la infancia y adolescencia. (R-7) 11,12,13,14 13,14 R-8 Buscar información bibliográfica para la elaboración de los diferentes contenidos propuestos en la asignatura. (R-8) 3,5 R-9 Trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas. (R-9) 5,6 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

6 6 R-10 Exponer oralmente y/o por escrito los contenidos de los trabajos propuestos en la asignatura. (R-10) 1,2,4 R-11 Elaborar pautas que permitan potenciar el desarrollo de la persona. (R-11) R-12 Conocer e integrar los contenidos de la asignatura de forma que el alumno sea capaz de subrayar y señalar las coherencias y/o incoherencias de los enunciados teóricos expuestos. (R-12) 4,5,9,10,14 1,2,3,5,13

7 7 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 CLASE PRESENCIAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R-5, R-6, R-7, R ECTS CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R-5, R-6, R-7,R-8,R-9, R-10, R ECTS SEMINARIO Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida R-6, R ECTS EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares R-6, R-8, R-9, R-10, R ECTS TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, R- 5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R ECTS 5 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

8 8 etc. EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R-5, R-6, R-7, R-8, R- 9, R-10, R-11, R ECTS Total 2,4 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R ECTS TRABAJO AUTÓNOMO INDIVIDUAL Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. R-5, R-6, R-7, R-8, R-10, R-11, R ECTS Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( Total 3,6

9 9 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado PRUEBA FINAL ESCRITA (es necesario superar esta prueba con una puntuación de 3 puntos sobre 6) ENTREGA ACTIVIDADES PRÁCTICAS 1 (es necesario superar este apartado con una puntuación de 1 punto sobre 2) ENTREGA Y EPOSICIÓN ORAL TRABAJO ACADÉMICO EN GRUPO ( es necesario superar este apartado con una puntuación de 1 punto sobre 2) R-5, R6, R-7, R-12 60% R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R-11 R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R-11 CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: El alumno que obtenga la máxima calificación en los criterios anteriores, podrá optar a la prueba de Matrícula de Honor de la forma que estime docente de la materia. La normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. 20% 20% Observaciones: Nota 1: La entrega de las actividades prácticas durante las sesiones constituye la primera convocatoria del bloque de actividades prácticas. El alumno que no supere en la primera convocatoria el apartado actividades prácticas deberá realizar un examen práctico en la segunda convocatoria. 6 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

10 10 MODALIDAD ON LINE ACTIVIDADES FORMATIVAS MEDIANTE COMUNICACIÓN SÍNCRONA ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 7 SESIÓN VIRTUAL SÍNCRONA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual R-5, R-6, R-7, R ECTS SESIÓN PRÁCTICA VIRTUAL SÍNCRONA Sesiones de trabajo grupal mediante chat moderado por el profesor. Estudio de casos, tanto verídicos como ficticios, para la construcción del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Análisis crítico sobre valores y compromiso social R-5, R-6, R-7,R-8,R-9, R-10, R ECTS SEMINARIO Y VIDEO CONFERENCIA VIRTUAL SÍNCRONA Sesiones monográficas a lo largo del curso, orientadas a aspectos y aplicaciones de actualidad de la materia R-6, R ECTS EVALUACIÓN PRESENCIAL O VIRTUAL SÍNCRONA Conjunto de pruebas, escritas u orales, empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-11, R ECTS Total 2,08 La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

11 11 ACTIVIDADES FORMATIVAS CON COMUNICACIÓN ASÍNCRONA ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS ACTIVIDADES DE TRABAJO INDIVIDUAL ASÍNCRONA Estudio del alumno: preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega en formato electrónico R-5, R-6, R-7, R-8, R- 10, R-11, R ECTS TUTORÍAS INDIVIDUALES Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R- 10, R ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R ECTS

12 12 FOROS DE DISCUSIÓN Participación y aportaciones a foros de discusión referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura R-5, R-6, R-7,R-8,R-9, R-10, R-11 0,06 ECTS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R- 11, R-12 0,1 ECTS Total (3,92*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 8 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado EAMEN FINAL CUESTIONES DE DESARROLLO Y SUPUESTOS PRÁCTICOS (es necesario superar esta prueba con una puntuación de 4 puntos sobre 8) REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES ENTREGABLES ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-11, R % R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-11, R-12 5 % R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-11, R-12 15% 8 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

13 13 SÍNCRONA 1 (es necesario superar esta prueba con una puntuación de 0.75 puntos sobre 1.5) CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: El alumno que obtenga la máxima calificación en los criterios anteriores, podrá optar a la prueba de Matrícula de Honor de la forma que estime el docente de la materia. La normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. Observaciones: Nota 1: La realización y la participación en las actividades prácticas durante las sesiones constituyen la primera convocatoria del bloque de actividades prácticas. El alumno que no supere en la primera convocatoria el apartado sobre realización y participación en actividades prácticas deberá realizar un examen práctico en la segunda convocatoria. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. BLOQUE I: INTRODUCCIÓN. DIMENSIONES Y ASPECTOS DEL DESARROLLO. ETAPAS DEL DESARROLLO. TEORÍAS Y MODELOS EPLICATIVOS. BLOQUE II: EL DESARROLLO PRENATAL. EL NACIMIENTO. DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL BLOQUE III: ETAPA PREESCOLAR: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE IV: ETAPA ESCOLAR: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE V: ADOLESCENCIA: DESARROLLO BIOSOICAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) 1,2,3,4,5,7,11,16,17,18, 19 1,2,4, 7, 9, 10, 11,12,13,14,16,17,18 1,2,4, 7, 9, 10, 11,12,13,14,16,17,18 1,2,4, 7, 9, 10, 11,12,13,14,16,17,18 1,2,4, 7, 9, 10, 11,12,13,14,16,17,18

14 14 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE I: INTRODUCCIÓN. DIMENSIONES Y ASPECTOS DEL DESARROLLO. ETAPAS DEL DESARROLLO. TEORÍAS Y MODELOS EPLICATIVOS. BLOQUE II: EL DESARROLLO PRENATAL. EL NACIMIENTO. DOS PRIMEROS AÑOS: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL BLOQUE III: ETAPA PREESCOLAR: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE IV: ETAPA ESCOLAR: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE V: ADOLESCENCIA: DESARROLLO BIOSOICAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. Nº DE SESIONES BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica: Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y Adolescencia (7º ed). Madrid: Médica Panamericana. Berger, K. S. (2016): Psicología del desarrollo: Infancia y Adolescencia (9ª Edición). Madrid: Médica Panamericana Papalia, D.E., Wendkos, S., y Dustin, R. (2010): Desarrollo humano (10ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Papalia, D., y Martorell, G. (2016): Desarrollo humano (13ª edición). Madrid: McGraw-Hill. Santrock, J. W. (2010). Psicología del desarrollo. El ciclo vital (10ª ed.). Madrid: McGraw-Hill.

15 15 Bibliografía complementaria: Berk, L. E. (2001): Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall. Bronfenbrenner, U. (1987): La ecología del desarrollo humano : experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona: Paidós Craig, G. (2000). Desarrollo psicológico. Madrid: Prentice Hall. Delgado, B. (2009): Psicología del desarrollo. Volumen 2: desde la infancia a la vejez Madrid Hill. McGraw- Gil, M.D., Cordoba, A.I., Desclas, A. (coord.) (2006). Psicología del desarrollo en el edad escolar. Psicología Pirámide. González Cuenca, M.A, Fuentes, M.J., De La Morena, M. L. y Barajas, C (2006): Psicología del desarrollo. Teorías y prácticas. 2ª edición. Aljibe: Málaga. Martín Bravo, C. y Navarro Guzman, J. I. (Coord): Psicología del desarrollo para docentes. Editorial Pirámide. Muñoz, A. (2010): Psicología del desarrollo etapa educación infantil. Madrid: editorial Pirámide. Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2015). Desarrollo Psicológico y educación. Vol 1. Psicología evolutiva (2ª edición) Alianza Editorial Papalia, D.E.& Wendkos, S. (2001). Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw - Hill. Perinat, A. (2014). Psicología del Desarrollo. Un enfoque sistémico. Editorial UOC. Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Ed. Pirámide. Shaffer, D y Kipp, K (2007): Psicología del desarrollo infancia y adolescencia. 7ª edición. Cengage Learning.

16 16 INFORMACIÓN ADICIONAL: IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE I: INTRODUCCIÓN. DIMENSIONES Y ASPECTOS DEL DESARROLLO. ETAPAS DEL DESARROLLO. TEORÍAS Y MODELOS EPLICATIVOS. BLOQUE II: EL DESARROLLO PRENATAL. EL NACIMIENTO. DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL BLOQUE III: ETAPA PREESCOLAR: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE IV: ETAPA ESCOLAR: DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE V: ADOLESCENCIA: DESARROLLO BIOSOICAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. Nº DE SESIONES (6)