PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. (Grado en Pedagogía) Universidad Católica de Valencia

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1 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (Grado en Pedagogía) Universidad Católica de Valencia Curso 2017/2018 1

2 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ECTS Asignatura: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6 Materia: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN 12 Módulo: PSICOLOGÍA 22,5 Tipo de Formación (1): BÁSICA Curso: 1º Semestre: 2º Departamento: Profesorado: Dra. MARGARITA GUTIERREZ MORET EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DESARROLLO SOCIOCOMUNITARIO Correo electrónico: margarita.gutierrez@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO PSICOLOGÍA 22,5 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: (breve justificación) Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ Semestre PSICOLOGÍA DEL DEARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN 12 Psicología del desarrollo 6 1º / 1º Psicología de la educación 6 1º / 2º HABILIDADES SOCIALES 10,5 Habilidades sociales del educador 4,5 1º / 2º Comunicación y educación 6 3º / 2º 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado. 2

3 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Requisitos previos: NO EXISTEN REQUISITOS PREVIOS OBJETIVOS GENERALES: La asignatura Psicología de la Educación se concibe con el objetivo general de hacer reflexionar al alumno y motivar su interés en el desarrollo de los conceptos fundamentales, marcos teóricos y metodológicos que en el ámbito de la Psicología de la Educación se han ido concibiendo a lo largo de su historia como disciplina básica y aplicada. Además, se pretende hacer hincapié en las actitudes y aptitudes necesarias para el desempeño profesional del estudiante de Magisterio. Básicamente, los objetivos genéricos se articulan en torno a estos puntos: 1. Conocer los principales aspectos epistemológicos y metodológicos de la Psicología de la Educación. 2. Situar la Psicología de la Educación en el ámbito de la Psicología y de las Ciencias de la Educación. 3. Conocer y comparar con sentido crítico las aportaciones teóricas de autores eminentes en Psicología de la Educación. 4. Reflexionar sobre los objetivos de la educación. 5. Distinguir los aspectos más relevantes del proceso educativo y de aprendizaje humano, en sus diferentes dimensiones. 6. Reflexionar sobre las interacciones entre desarrollo y educación. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Ponderación de la competencia Organizar y planificar X 5.- Utilizar las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional X 6.- Gestionar la información, particularmente la del ámbito pedagógico x 8.- Adquirir una buena capacidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos 11.- Aplicar habilidades interpersonales x 15.- Aprender con autonomía x 18.- Adquirir capacidad de liderazgo x COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3.- Identificar y analizar las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y formativos x Ponderación de la competencia x 3

4 5.- Conocer las bases del desarrollo humano (teóricas, evolutivas y socioculturales) x 16.- Conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje, su enseñanza Conocer e incorporar las habilidades sociales necesarias para una acción educativa eficaz y personalmente enriquecedora en los distintos contextos de trabajo y relación interpersonal del pedagogo X x 22.- Conocer y saber combinar las variables personales, los procesos psicológicos básicos los factores interpersonales y los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje para poder aplicarlos en la práctica educativa x RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1.- El alumno es capaz de gestionar la información pedagógica T2, E El alumno tiene la capacidad autocrítica T15, T11, E El alumno reconoce y respeta la diversidad cultural en su tarea socio-educativa 4.- El alumno tiene capacidad de liderar y tomar iniciativas en los ámbitos pedagógicos 5.- El alumno conoce las distintas bases teóricas, evolutivas y socioculturales- del desarrollo humano 6.- El alumno demuestra a través de situaciones reales o simuladas que ha adquirido las habilidades básicas necesarias para desenvolverse con soltura en las relaciones sociales de diferentes contextos personales y laborales 7.- El alumno conoce bien el conjunto de elementos implicados en la Psicología de la Educación y es capaz de aplicarlo en el análisis de casos y en el diseño de todas sus acciones de enseñanza aprendizaje como una de las fuentes fundamentales del curriculum 8.- El alumno es capaz de crear una situación de comunicación en el ámbito educativo, para poder demostrar el uso que hace de sus habilidades comunicativas. T8,E5,E2 2 T2,T18, T8,E5,E22 T11,T15,E21 T5, T16,E22 T6, T8, E3, E21 4

5 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con competencias del módulo ECTS CLASE MAGISTRAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. E-5, E-16, E-21, E CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. T-6, T-8, T-11, T-18 E-16, E EXPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares E TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. TODAS 0.13 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. TODAS 0.13 Total 2.4 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO (SEMIPRESENCIAL) ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Competencias del Módulo ECTS 5

6 SESIÓN VIRTUAL SÍNCRONA (Videoconferencias) Exposición de los contenidos por parte del profesor, análisis de las competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual. T-9, T-11, T-18 E-5, E SEMINARIO Y VIDEOCONFERENCIA VIRTUAL SINCRONA Sesiones monográficas a lo largo del curso, orientadas a trabajar a través del aula virtual en pequeño grupo sobre aspectos relevantes de la materia, así como sobre resolución de dudas grupales T-8 E-3, E SESIÓN VIRTUAL TEÓRICAS ASÍNCRONAS A través de una planificación previa el profesor entrega una guía detallada con el orden de estudio de los materiales que va activando en el aula virtual: documentos, video-lecciones creadas por el docente en la UCV, enlaces externos y/o bibliografía adicional. T-2 E-5, E-16, E TUTORÍAS VIRTUALES Atención individual para el seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por el tutor con el objeto de revisar y discutir los materiales y temas, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. TODAS 0.26 TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma u otros espacios virtuales. T-6, T-11 E FOROS DE DISCUSIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Participación activa en foros de discusiones referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura. Autoevaluaciones, entrega de tareas individuales sobre: resolución de problemas, comentarios, recensiones,, para entregar en diferentes plazos a lo largo del curso. E TODAS

7 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma u otros espacios virtuales. T-5, T-7, T-15 E-5, E-16, E Total 3.6 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación Porcentaje otorgado Pruebas Escritas 40 % Solución de casos prácticos 5 % Exposición oral de trabajos grupales e individuales 20 % Seguimiento del trabajo del estudiante en las sesiones no presenciales 25 % Participación activa en las sesiones teórico-prácticas, los seminarios y las tutorías. 10 % CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Explicitar criterios concretos señalados para la asignatura y facultad a la que se adscribe el título y de acuerdo con la normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA El estudio de la educación desde la Psicología. Modelos, teorías y autores más relevantes en Psicología de la educación. Variables cognitivas, motivacionales y personales del aprendizaje escolar. Procesos psicológicos básicos del aprendizaje escolar: atención, percepción, memoria y razonamiento. Factores interpersonales y agentes implicados en el proceso educativo en el contexto escolar. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.. 7

8 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. GUÍA I. Psicología de la Educación: aspectos conceptuales, teóricos y metodológicos. 1. Psicología de la Educación: definición, objeto y método de estudio. 2. Fundamentos básicos de investigación en Psicología de la Educación. GUÍA II. Teorías y modelos de enseñanza y aprendizaje. 3. Teorías conductuales Contenido 4. Teorías cognitivas Contenido 5. Teorías contextuales GUÍA III. Aspectos intrapersonales que influyen en el aprendizaje. 6. Procesos cognitivos. Contenido 7. Personalidad. Contenido 8. Motivación. Contenido 9. Inteligencia, Estilos y estrategias GUÍA IV. Aspectos interpersonales y contextuales que influyen en el aprendizaje. 10. Relaciones entre iguales. Contenido 11. Relación alumno/a-profesor/a. COMPETENCIAS (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) T6, T11, T15, T18, E3, E5, E 21, E 22 T6,T 11, T 15, T18, E 3, E 5, E 21, E 22 T2, T8, T15, E3, E21, E22 T2, T8, T 15, T18,, E5, E16, E22 1 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA GUÍA I. Psicología de la Educación: aspectos conceptuales, teóricos y metodológicos. Nº DE SESIONES 2 2 GUÍA II. Teorías y modelos de enseñanza y aprendizaje. 4 3 GUÍA III. Aspectos intrapersonales que influyen en el aprendizaje 4 4 GUÍA IV. Aspectos interpersonales y contextuales que influyen en el aprendizaje. 5 8

9 BIBLIOGRAFÍA Alonso Tapia, J. (2002). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Aula XXI, Santillana. Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós. Bisquerra, R. (2000). Métodos de investigación educativa.guía práctica. Barcelona:Ceac. Carretero, M. y Asensio, M. (2010). Psicología del pensamiento. (2ª ed.). Madrid: Pirámide. Cerdá, Mª C. (2010). Orientaciones prácticas de atención educativa. Valencia: Tirant lo Blanch. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, Á. (Comp.), (2004). Desarrollo psicológico y educación. 2 Psicología de la Educación escolar. Madrid: Alianza. Doménech Betoret, F. (2007). Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase (2ª ed.). Castelló de la Plana: Publicaciones Universitat Jaume I. Fernández-Abascal, E. G., Martín Díaz, M. D. y Domínguez Sánchez, F. J. (2002). Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. Gallego Codes, J. (2004). Las estrategias cognitivas en el aula (3ª Reimpresión). Madrid: CISSPRAXIS. Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2007). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2008). Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidós. Gargallo López, B. (2000). Procedimientos. Estrategias de aprendizaje. Su naturaleza, enseñanza y evaluación. Valencia: Tirant lo Blanch. González Fernández, A. (2005). Motivación académica: teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J. A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J.C. y Valle Arias, A. (Coord.), (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J. A., Núñez Pérez, J. C., Álvarez Pérez, L. y Soler Vázquez, E. (Coord.), (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. Latorre, Á. y Marco, C. (2002). Psicología escolar. Programas de intervención. Málaga: Aljibe. Martín Bravo, C. y Navarro Guzmán, J. I. (Coord.), (2011). Psicología para el profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Madrid: Pirámide. Mayer, R. E. (2010). Aprendizaje e instrucción. (2ª ed.). Madrid: Alianza. 9

10 Miras, F., Salvador, M. y Álvarez, J. (2001). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Muñoz Tinoco, V., López Verdugo, I., Jiménez-Lagares, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao, P. et al. (2011). Manual de Psicología del desarrollo aplicada a la educación. Madrid: Pirámide. Pelechano, V. (2000). Psicología Sistemática de la Personalidad. Barcelona: Ariel. Pintrich, P. y Schunk, D. (2006). Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Madrid: Pearson Prentice Hall. Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: La psicología cognitiva del aprendizaje (2ª ed.). Madrid: Alianza. Pozo, J. I. y Pérez Echeverría, M. del P. (2009). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata. Reeve, J. (2003). Motivación y emoción (3ª ed.). México: McGraw-Hill. Ruiz Caballero, J: A. (2006). Psicología de la Personalidad para psicopedagogos. Madrid: Sanz y Torres. Sampascual, G. (2009). Psicología de la educación. Tomo I y II (1ª Reimpresión). Madrid: UNED. Santrock, J.W. (2012). Psicología de la educación (4ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Sternberg, R. J. y Detterman, D. K. (2004). Qué es la inteligencia? Enfoque actual de su naturaleza y definición (3ª ed.). Madrid: Pirámide. Sternberg, R. J. y Spear-Swerling, L. (2001). Enseñar a pensar. Madrid: Aula XXI. Santillana. Suárez Riveiro, J. M. y Fernández Suárez, A. P. (2004). El aprendizaje autorregulado: Variables estratégicas, motivacionales, evaluación e intervención. Madrid: UNED. Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (Coord.), (2005). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. Woolfolk, A., (2006). Psicología educativa (9ª ed.). México: Pearson Educación. 10