PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. (Grado en Pedagogía)

Transcripción

1 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (Grado en Pedagogía) Universidad Católica de Valencia 1 Curso 2017/2018

2 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA Asignatura: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Materia: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN Módulo: PSICOLOGÍA Tipo de Formación (1): BÁSICA ECTS ,5 Curso: 1 º Semestre: 1º Departamento: Profesorado: Dra. MARGARITA GUTIERREZ MORET EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DESARROLLO SOCIOCOMUNITARIO Correo electrónico: margarita.gutierrez@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO PSICOLOGÍA 22,5 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: (breve justificación) Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ Semestre PSICOLOGÍA DEL DEARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN 12 Psicología del desarrollo 6 1º / 1º Psicología de la educación 6 1º / 2º HABILIDADES SOCIALES 10,5 Habilidades sociales del educador 4,5 1º / 2º Comunicación y educación 6 3º / 2º 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado. 2

3 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Requisitos previos: NO EXISTEN REQUISITOS PREVIOS OBJETIVOS GENERALES: La asignatura Psicología del Desarrollo se concibe con el objetivo general de hacer reflexionar al alumno y motivar su interés en el desarrollo de los conceptos fundamentales, marcos teóricos y metodológicos que en el ámbito de la Psicología del Desarrollo se han ido concibiendo a lo largo de su historia como disciplina básica y aplicada. Además, se pretende hacer hincapié en las actitudes y aptitudes necesarias para el desempeño profesional del estudiante de Magisterio. Básicamente, los objetivos genéricos se articulan en torno a estos puntos: 1. Conocer los principales aspectos epistemológicos y metodológicos de la Psicología del Desarrollo. 2. Situar la Psicología del Desarrollo en el ámbito de la Psicología y de las Ciencias de la Educación. 3. Conocer y comparar con sentido crítico las aportaciones teóricas de autores eminentes en Psicología del Desarrollo. 4. Distinguir los aspectos más relevantes del proceso evolutivo humano, en sus diferentes dimensiones. 5. Reflexionar sobre las interacciones entre desarrollo y educación. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Ponderación de la competencia Organizar y planificar x 5.- Utilizar las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional x 6.- Gestionar la información, particularmente la del ámbito pedagógico x 8.- Adquirir una buena capacidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos X 11.- Aplicar habilidades interpersonales x 15.- Aprender con autonomía x COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Ponderación de la competencia Identificar y analizar las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y formativos 5.- Conocer las bases del desarrollo humano (teóricas, evolutivas y socioculturales) 16.- Conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje, su enseñanza. x x x 3

4 21.- Conocer e incorporar las habilidades sociales necesarias para una acción educativa eficaz y personalmente enriquecedora en los distintos contextos de trabajo y relación interpersonal del pedagogo 22.- Conocer y saber combinar las variables personales, los procesos psicológicos básicos los factores interpersonales y los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje para poder aplicarlos en la práctica educativa x x RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1.- El alumno es capaz de gestionar la información pedagógica T5, T6, T11, E16, E21, E El alumno tiene la capacidad autocrítica T2, T5, T6, E16, E21, E El alumno reconoce y respeta la diversidad cultural en su tarea socio-educativa 4.- El alumno tiene capacidad de liderar y tomar iniciativas en los ámbitos pedagógicos 5.- El alumno conoce las distintas bases teóricas, evolutivas y socioculturales- del desarrollo humano T5, E16, E21, E22 T2, T8, E16, E21, E22 T2, T5, E3, E5, E El alumno demuestra a través de situaciones reales o simuladas que ha adquirido las habilidades básicas necesarias para desenvolverse con soltura en las relaciones sociales de diferentes contextos personales y laborales 7.- El alumno conoce bien el conjunto de elementos implicados en la Psicología de la Educación y es capaz de aplicarlo en el análisis de casos y en el diseño de todas sus acciones de enseñanza aprendizaje como una de las fuentes fundamentales del curriculum T2, T5, E16, 21, 22 T2, T5, E16, 21, El alumno es capaz de crear una situación de comunicación en el ámbito educativo, para poder demostrar el uso que hace de sus habilidades comunicativas. T2, T5, T11, E3, E21, 4

5 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con competencias del módulo ECTS CLASE MAGISTRAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. E-5, E-16, E-21, E CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. T-6, T-8, T-11, T-18 E-16, E EXPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares E TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. TODAS 0.13 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. TODAS 0.13 Total 2.4 5

6 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO (SEMIPRESENCIAL) ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Competencias del Módulo ECTS SESIÓN VIRTUAL SÍNCRONA (Videoconferencias) Exposición de los contenidos por parte del profesor, análisis de las competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual. T-9, T-11, T-18 E-5, E SEMINARIO Y VIDEOCONFERENCIA VIRTUAL SINCRONA Sesiones monográficas a lo largo del curso, orientadas a trabajar a través del aula virtual en pequeño grupo sobre aspectos relevantes de la materia, así como sobre resolución de dudas grupales T-8 E-3, E SESIÓN VIRTUAL TEÓRICAS ASÍNCRONAS A través de una planificación previa el profesor entrega una guía detallada con el orden de estudio de los materiales que va activando en el aula virtual: documentos, video-lecciones creadas por el docente en la UCV, enlaces externos y/o bibliografía adicional. T-2 E-5, E-16, E TUTORÍAS VIRTUALES Atención individual para el seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por el tutor con el objeto de revisar y discutir los materiales y temas, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. TODAS 0.26 TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma u otros espacios virtuales. T-6, T-11 E

7 FOROS DE DISCUSIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Participación activa en foros de discusiones referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura. Autoevaluaciones, entrega de tareas individuales sobre: resolución de problemas, comentarios, recensiones,, para entregar en diferentes plazos a lo largo del curso. E TODAS 0.26 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma u otros espacios virtuales. T-5, T-7, T-15 E-5, E-16, E Total 3.6 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación Porcentaje otorgado Pruebas Escritas 40 % Solución de casos prácticos 5 % Exposición oral de trabajos grupales e individuales 20 % Seguimiento del trabajo del estudiante en las sesiones no presenciales 25 % Participación activa en las sesiones teórico-prácticas, los seminarios y las tutorías. 10 % CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Explicitar criterios concretos señalados para la asignatura y facultad a la que se adscribe el título y de acuerdo con la normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. 7

8 BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA El estudio del desarrollo desde la Psicología. Factores biopsicosociales que inciden en el desarrollo. Modelos, teorías y autores más relevantes en el estudio del desarrollo humano. Desarrollo cognitivo, del lenguaje, afectivo emocional, social, psicomotor y de la personalidad. 8

9 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. GUÍA I. Psicología y Psicología del Desarrollo. Aspectos conceptuales, teóricos y metodológicos. 1. Psicología y Psicología del Desarrollo: definición, objeto y método de estudio. 2. Controversias conceptuales y aportaciones teóricas a la Psicología del Desarrollo. GUÍA II. Desarrollo físico-psicomotor, sensorial-perceptivoy atencional. 3. Características del desarrollo humano y aspectos psicobiológicos. Desarrollo prenatal, nacimiento y recién nacido. 4. Desarrollo físico-psicomotor. 5. Desarrollo sensorial-perceptivo GUÍA III. Desarrollo cognitivo, comunicativo y lingüístico. 6. Teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget. 7. Teorías actuales en el desarrollo cognitivo. 8. Desarrollo comunicativo-lingüístico GUÍA IV. Desarrollo afectivo-emocional, social y moral. 9. Desarrollo personal, afectivo-emocional. 10. Desarrollo social. 11. Desarrollo moral. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) T2, T5, E3, E16, E21, E22 T2, T5, E5, E16, E21, E22 T5, T11, E16, E21, E22 T5, T6, T8, E16, E21, E22 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DELE APRENDIZAJ (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA GUÍA I. Psicología y Psicología del Desarrollo. Aspectos conceptuales, teóricos y metodológicos. Nº DE SESIONES 2 GUÍA II. Desarrollo físico-psicomotor, sensorial-perceptivoy atencional. 4 GUÍA III. Desarrollo cognitivo, comunicativo y lingüístico. 4 GUÍA IV. Desarrollo afectivo-emocional, social y moral. 5 9

10 BIBLIOGRAFÍA Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª ed.). Madrid: Panamericana. Berk, L. E. (2009). Desarrollo del niño y del adolescente.madrid: Pearson-Prentice Hall. Bowlby, J. (2006). Vínculos afectivos: Formación, desarrollo y pérdida (5ª ed.). Madrid: Morata. Bronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós. Bruner, J. S. (2000). El habla del niño. Aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona: Paidós. Córdoba. A. I., Descals, A. y Gil Llario, M. D. (2006). Psicología del Desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirámide. Del Barrio, M. V. (2005). Emociones infantiles. Evolución, evaluación y prevención. Madrid: Pirámide. Flavell, J. H. (2000). El desarrollo cognitivo (3ª ed.). Madrid: Visor. Galeote, M. A. (2007). Adquisición del lenguaje. Problemas, investigación y perspectiva. Madrid: Pirámide. García Madruga, J. A. y Moreno, S. (2007). Conceptos fundamentales de Psicología. (2ª ed.). Madrid: Alianza García Vega, L. (2007). Breve historia de la Psicología (2ª Ed.). Madrid: Siglo XXI. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2008). Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidós. Goldberg, S. (2005). Juegos para ayudar a aprender a tu hijo. Madrid: Oniro. Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (2002). Psicología del desarrollo hoy. (6ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Kohlberg, L. (2003). Psicología del desarrollomoral (2ª ed.). Bilbao: Desclée de Brouwer. Lefrançois,G. R. (2001). El ciclo de la vida. México: International Thomson Editores. López, F., Etxebarria I., Fuentes, M. J. y Ortiz, M. J. (Coord.), (2005). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide. Martín Bravo, C. y Navarro, J. I. (Coord.), (2011). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide. Miras, F., Salvador, M. y Álvarez, J. (2001). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Muñoz García, A. (Coord.), (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil. Madrid: Pirámide. Muñoz García, A. (Coord.), (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria. Madrid: Pirámide. Muñoz Tinoco, V., López Verdugo, I., Jiménez-Lagares, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao. P. et al. (2011). Manual de Psicología del desarrollo aplicada a la educación. Madrid: Pirámide. 10

11 Ortega, M.J. (2002). Ayudándole a crecer: guía práctica de intervención educativa de 0 a 6 años. Madrid: CCS. Owens, R. E. (2008). Desarrollo del lenguaje (5ª ed.). Madrid: Pearson Educación. Padilla, T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa.madrid: Ed. CCS. Palacios, J. Marchesi, Á. y Coll, C. (Comp.), (2004). Desarrollo psicológico y educación: 1. Psicología Evolutiva (2ª ed., 6ª Reimpresión). Madrid: Alianza. Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Psicología del desarrollo (8ª ed.). Madrid: McGraw- Hill. Santamaría, C. (2004). Historia de la Psicología. El nacimiento de una ciencia. (3ª ed.) Barcelona: Ariel. Santrock, J.W. (2007). Psicología del desarrollo en la infancia (7ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Santrock, J.W. (2010). Psicología del desarrollo: El ciclo vital (10ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (Coord.), (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares.madrid: Pirámide. Vasta, R.; Haith, M. M. y Miller, S. (2001). Psicología Infantil (2ª ed.). Barcelona: Ariel. Weaver, M. (2005). 365 juegos para multiplicar la inteligencia de tu hijo. Madrid: Tikal. 11