GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Introducción a la Psicología Social GRADO EN TRABAJO SOCIAL. Facultad de Filosofía, Antropología y Trabajo Social

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1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Introducción a la Psicología Social GRADO EN TRABAJO SOCIAL Facultad de Filosofía, Antropología y Trabajo Social Universidad Católica de Valencia, San Vicente Mártir Curso

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: Introducción a la Psicología Social ECTS 6 Materia: Psicología 18 Tipo de Formación 1 : Básica Profesorado: Dña. Lucía Alonso Larza CURSO: 1º Semestre: 1º Departamento de: Humanidades y Ciencias Sociales lucia.alonso@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS PSICOLOGÍA 18 Desarrollo Humano y Psicológico en el Ciclo Vital Curso/ Semestre 6 2/2 Introducción a la Psicología Social 6 1/1 Educación Social: Intervención Socioeducativa 6 2/1 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA SOCIAL Requisitos previos: No requiere OBJETIVO GENERAL La asignatura se concibe con el objetivo general de hacer reflexionar al alumno y motivar su interés en el desarrollo de los conceptos fundamentales, marcos teóricos y metodológicos que en el ámbito de la Psicología de la Educación se han ido concibiendo a lo largo de su historia como disciplina básica y aplicada. Además, se pretende hacer hincapié en las actitudes y aptitudes necesarias para el desempeño profesional del estudiante del Grado de Educación Social, así como en la necesidad de aplicar tales conocimientos en la planificación de la intervención socioeducativa. COMPETENCIAS TRANSVERSALES CT1. Organizar las acciones derivadas del diagnóstico y análisis de las situaciones que requieran la práctica del trabajo social y razonar la toma de decisiones para la resolución de problemas. CT2. Capacidad de trabajo en equipo y Capacidad para colaborar en equipos interdisciplinares. CT6. Estar dispuesto a realizar formación continua como recurso para adaptarse a los cambios y optimizar la dedicación a las personas (de forma individual, familiar y cualquier otro grupo social u organización en las que se encuentren), trabajando siempre por su dignidad. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CG2. Capacidad para planificar, implementar, revisar y evaluar la práctica del Trabajo Social con personas, familias, grupos, organizaciones, comunidades y con otros profesionales. CG4. Capacidad para actuar en la resolución de las situaciones de riesgo con las personas así como para las propias y la de los colegas de la profesión. CG5. Capacidad para administrar y ser responsable con supervisión y apoyo de la propia práctica dentro de la organización. Ponderación de la competencia Ponderación de la competencia x COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE9. Formar y crear redes utilizando la programación y las dinámicas grupales para promover el crecimiento, desarrollo y la autonomía de las

4 4 personas. CE12. Acompañar y asesorar a las personas, familias, grupos y comunidades a fin de que sean capaces de expresar sus necesidades y puntos de vista en la resolución de las situaciones en las que se encuentren. CE14. Establecer, minimizar y gestionar las situaciones de riesgo hacia uno mismo y los colegas a través de la planificación, revisión y seguimiento de acciones. RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS R1. Aplica los métodos y técnicas de la Psicología Social para analizar la interacción social y el comportamiento humano en el diseño de programas de intervención en problemas sociales. R2. Aplica programas de intervención socioeducativa, destinados a la prevención de las conductas antisociales, siguiendo los esquemas y planificación propuestos por las diversas teorías. CT1,CT2,CT6,CB2, CG5,CE14 CT2,CB2,CG2, CG4,CG5,CE9,CE12,CE14 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD CLASE PRESENCIAL CLASES PRÁCTICAS Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 2 R1, R2 0.6 R La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en las unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia.

5 5 LABORATORIO SEMINARIO EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida Aplicación de conocimientos interdisciplinares - - R1 0.2 TUTORÍA EVALUACIÓN Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R1, R2 0.4 R1, R2 0.4 Total (2,4*) ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO TRABAJO AUTÓNOMO Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la Universidad ( Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS R1 1 R1, R2 2.6

6 6 Trabajo realizado en la plataforma de la Universidad ( Total (3,6*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba escrita R1, R2 60% Actividades prácticas R1,R2 20% Trabajo grupal R1 10% Exposición teórica de trabajo en grupo R1 10% Para sumar los porcentajes es imprescindible aprobar todos y cada uno de los instrumentos de evaluación. El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A partir de la obtención de un 9 y siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por la materia. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) GUÍA I. Psicología de la Educación: aspectos conceptuales y metodológicos. CB2,CG2,CG3,CG4,CG5, CT1,CT2,CT6,CE9,CE12, CE14 Contenido 1. Psicología de la Educación: definición, objeto y método

7 7 de estudio. Contenido 2. Fundamentos básicos de investigación en Psicología de la Educación. GUÍA II. Teorías y modelos de enseñanza y aprendizaje. Contenido 3. Teorías conductuales Contenido 4. La teoría cognitiva de Piaget Contenido 5. Teorías cognitivo-contextuales GUÍA III. Aspectos intrapersonales que influyen en el aprendizaje. Contenido 6. Procesos cognitivos. Contenido 7. Personalidad. Contenido 8. Motivación. Contenido 9. Inteligencia GUÍA IV. Aspectos interpersonales y contextuales que influyen en el aprendizaje. Contenido 10. Relaciones interpersonales en ámbitos formales e informales. BIBLIOGRAFÍA Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós. Bisquerra, R. (2000). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: Ceac. Bisquerra (2015) Inteligencia emocional en educación. Barcelona: Síntesis Carretero, M. y Asensio, M. (2010). Psicología del pensamiento. (2ª ed.). Madrid: Pirámide. Cerdá, Mª C. (2010). Orientaciones prácticas de atención educativa. Valencia: Tirant lo

8 8 Blanch. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, Á. (Comp.), (2004). Desarrollo psicológico y educación. 2 Psicología de la Educación escolar. Madrid: Alianza. Doménech Betoret, F. (2007). Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase (2ª ed.). Castelló de la Plana: Publicaciones Universitat Jaume I. Fernández-Abascal, E. G., Martín Díaz, M. D. y Domínguez Sánchez, F. J. (2002). Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. Gallego Codes, J. (2004). Las estrategias cognitivas en el aula (3ª Reimpresión). Madrid: CISSPRAIS. Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo I. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2007). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2008). Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidós. Gargallo López, B. (2000). Procedimientos. Estrategias de aprendizaje. Su naturaleza, enseñanza y evaluación. Valencia: Tirant lo Blanch. González Fernández, A. (2005). Motivación académica: teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J. A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J.C. y Valle Arias, A. (Coord.), (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J. A., Núñez Pérez, J. C., Álvarez Pérez, L. y Soler Vázquez, E. (Coord.), (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. Latorre, Á. y Marco, C. (2002). Psicología escolar. Programas de intervención. Málaga: Aljibe. Martín Bravo, C. y Navarro Guzmán, J. I. (Coord.), (2011). Psicología para el profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Madrid: Pirámide. Mayer, R. E. (2010). Aprendizaje e instrucción. (2ª ed.). Madrid: Alianza. Miras, F., Salvador, M. y Álvarez, J. (2001). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Muñoz Tinoco, V., López Verdugo, I., Jiménez-Lagares, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao, P. et al. (2011). Manual de Psicología del desarrollo aplicada a la educación. Madrid: Pirámide. Pelechano, V. (2000). Psicología Sistemática de la Personalidad. Barcelona: Ariel.

9 9 Pintrich, P. y Schunk, D. (2006). Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Madrid: Pearson Prentice Hall. Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: La psicología cognitiva del aprendizaje (2ª ed.). Madrid: Alianza. Pozo, J. I. y Pérez Echeverría, M. del P. (2009). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata. Reeve, J. (2003). Motivación y emoción (3ª ed.). México: McGraw-Hill. Ruiz Caballero, J: A. (2006). Psicología de la Personalidad para psicopedagogos. Madrid: Sanz y Torres. Sampascual, G. (2009). Psicología de la educación. Tomo I y II (1ª Reimpresión). Madrid: UNED. Santrock, J. W. (2012). Psicología de la educación (4ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Sternberg, R. J. y Detterman, D. K. (2004). Qué es la inteligencia? Enfoque actual de su naturaleza y definición (3ª ed.). Madrid: Pirámide. Sternberg, R. J. y Spear-Swerling, L. (2001). Enseñar a pensar. Madrid: Aula I. Santillana. Suárez Riveiro, J. M. y Fernández Suárez, A. P. (2004). El aprendizaje autorregulado: Variables estratégicas, motivacionales, evaluación e intervención. Madrid: UNED. Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (Coord.), (2005). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. Woolfolk, A., (2006). Psicología educativa (9ª ed.). México: Pearson Educación. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: 1 BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Guía I. Psicología de la Educación: aspectos conceptuales y metodológicos. Nº DE SESIONES 7 2 Guía II. Teorías y modelos de enseñanza y aprendizaje 8 3 Guía III. Aspectos intrapersonales que influyen en el aprendizaje 6

10 10 4 Guía IV. Aspectos interpersonales y contextuales que influyen en el aprendizaje. 6