11vo. Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía y Ciencias de la Educación de mayo de Tepic, Nayarit, México

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1 11vo. Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía y Ciencias de la Educación de mayo de 2012 Tepic, Nayarit, México Maribel Sánchez Monreal Marisol Chávez Ortega Licenciatura en asesoría psicopedagógica Facultad de pedagogía e Innovación Educativa Titulo: Seguimiento a Alumnos en Desventaja Académica de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa. Área temática: Investigación Pedagógica y Educativa Resumen En este trabajo se presenta una propuesta que promueve la atención a los alumnos universitarios para evitar la desventaja académica y sus posibles consecuencias. El programa fue implementado por la Coordinación de Formación Básica en conjunto al Departamento de Orientación Educativa en la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de la UABC. Es una investigación que pretende reconocer las problemáticas que ya se encuentran latentes y darles seguimiento para disminuir los porcentajes de estudiantes con desventaja académica. La metodología de la investigación, se basa en llevar a cabo aquellas acciones preventivas y remediales con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de tal manera que desarrollen competencias profesionales que les permitan desenvolverse de acuerdo a las necesidades de su entorno. Se trata de un proyecto que tiene como fundamento dar seguimiento a los alumnos que se encuentran en reprobación y proporcionarles atención estudiantil tomando en cuenta estrategias que contribuyen a la mejora continua. 1

2 Riesgo y desventaja académica Para fundamentar el concepto del bajo rendimiento académico, se han retomado autores que lo puntualizan desde variadas percepciones. El alumno universitario, es aquel en el que se centra el proceso del diseño actual de las instituciones de educación superior; a este lo caracteriza un perfil de estudiante, el cual es importante conocer para identificar cualquier anomalía que estuviese afectando el exitoso desarrollo de sus metas profesionales. (García, 2006). De la Orden, Oliveros, Mafokozi y González (2001) mencionan que el término de bajo rendimiento académico se ha utilizado de manera general para referirse al fracaso escolar, reprobación y deserción. Existen diversas variables que intervienen tanto de manera negativa como positiva en el estudiantado, estas son: la interacción familiar, sociocultural, socioeconómica y educativa. El bajo rendimiento académico del estudiantado relacionado al logro de competencias en el ámbito educativo, se entiende como una serie de situaciones que afectan el proceso de alcanzar o adquirir conocimientos, habilidades o actitudes, y pasa de ser un proceso natural de aprendizaje a un proceso de atraso en la comprensión y el desempeño de los mismos. Caso (2011) menciona que el bajo rendimiento académico, se relaciona con otras problemáticas como la reprobación, el rezago y el abandono escolar. Algunas investigaciones desarrolladas en el ámbito del rendimiento académico utilizan modelos que toman en cuenta las influencias psicológicas, sociales y pedagógicas; dependiendo de la forma en cómo se aborden y del manejo que se les dé, se eligen distintos factores que explican el rendimiento, como lo son: los rasgos de personalidad e inteligencia, rasgos aptitudinales, características personales, origen social, trayectorias académicas, estilos de aprendizaje, aspiraciones y expectativas, métodos pedagógicos, condiciones en las que se desarrolla la docencia, entre otros. (Ruíz, Ruíz y Odstrcil, 2007). Existen teorías que se encuentran relacionadas, entre ellas está la autoeficacia, la cual trata aspectos referentes a las creencias personales de competencia, metas y expectativas; esta teoría procede de la social cognitiva, que admite la capacidad de los individuos a 2

3 autoreflexionar y autorregularse para ser agentes de cambio en su propio entorno (Caso, 2011). Los factores de riesgo relacionados al fracaso escolar en estudiantes universitarios, son: los factores personales, socioeconómicos, familiares y educativos. Cuando surge uno de estos factores puede verse comprometida la situación favorable del rendimiento o desempeño académico, pero al tratarse de la adquisición de varias características, los alumnos pueden encontrarse en situación de riesgo a caer en desventaja académica o en su defecto desplegar hasta la reprobación y como consecuencia una posible deserción (Islas, Ponce, y Roa, 2011). Ruíz, Ruíz y Odstrcil (2007) refieren que un adecuado seguimiento al desempeño se realiza con información obtenida a través de encuestas, entrevistas, o talleres de discusión donde intervengan los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, docentes, alumnos y autoridades de la institución educativa, así como los profesionales de otras áreas: psicólogos, sociólogos, trabajadores sociales y pedagogos, entre otros. Para la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa (FPIE) la desventaja académica es aquella en la que los alumnos debutan en reprobación, se encuentran en situación de repetición y/o se encuentran en evaluación permanente. Ante tal problemática educativa, se generan líneas de investigación sobre el rendimiento, motivación y una serie de aspectos psicológicos y educativos para conocer las condiciones del alumnado. (Islas, Romo y López, 2012). 3

4 Propuesta de Desarrollo del Programa de atención, prevención y seguimiento para alumnos con desventaja académica de la FPIE. La estrategia implementada por el área de Orientación Educativa (OE) de la FPIE de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), fue el promover en los docentes, la canalización del alumnado que presenta dificultades de tipo académicas o personales que comprometieran su rendimiento académico, brindándose un seguimiento y retroalimentación de los casos notificados. De acuerdo con Islas, Ponce, y Roa (2011), el método para llevar a cabo esta estrategia es el siguiente: A) Canalización directa a la Orientación Educativa por parte del docente. Basándose en un formato previamente elaborado, el docente ha de notificar las problemáticas observadas en los alumnos haciendo hincapié si a su percepción se trata de un problema académico o de actitud. Así mismo el formato consta de los datos de identificación del alumno como: nombre, matrícula, carrera, fecha, semestre, ciclo escolar y periodicidad de la problemática planteada. Después de esto, el docente firma el formato y lo entrega al responsable del área de OE, el cual lo firma de recibido, da el seguimiento requerido y elabora un reporte de atención sobre los acuerdos establecidos con el alumno, una copia de tal reporte es resguardado en el expediente. Así mismo, la FPIE considera de suma importancia informar a los alumnos de manera oportuna sobre sus logros académicos mediante evaluaciones formativas, promoviendo que el estudiante genere sus propias estrategias de mejora y acreciente su conciencia hacia la situación académica que está presentando. B) Cortes de evaluación 1) Un primer corte de evaluación se informa y se publica en la sexta semana de inicio de clases; 2) Un segundo corte sucede a la decimoprimer semana de clases. 3) Un tercer y último corte de evaluación, a la decimoséptima semana de clases. 4

5 Se propone entonces, como una nueva estrategia de atención, el seguimiento personalizado inmediato a los cortes de evaluación. La atención se desarrolla de la siguiente manera: El director de la FPIE junto al responsable de la OE, dirigen una reunión con los estudiantes en situación de riesgo (reprobación y repetición). Dicha oportunidad les ofrece a los alumnos el espacio por el cual pueden expresas sus problemáticas, situaciones y necesidades, mencionando los motivos que lo han originado y promoviendo espacios de reflexión en los que el alumnado haga compromisos a corto plazo referentes a mejorar su situación de desventaja académica. Con la finalidad de favorecer el fortalecimiento académico de los estudiantes, se les extiende la invitación a asistir a los cursos que se ofrecen de manera sabatina. C) La estrategia consiste en trabajar a la par y de forma sistemática con los jefes de cada grupo (JG). Cada uno señala en un formato de detección de factores que afectan el desempeño académico, los datos que correspondan a sus compañeros, algunos factores son: inasistencias recurrentes, poca permanencia en clase, se distrae constantemente en clase, entrega de tareas/trabajos tardíos, dificultades para expresar ideas, dificultades para exponer, problemas económicos, problemas de salud, problemas familiares/pareja, embarazos, entre otros. La información obtenida es entregada al área de OE, la cual se encargará de revisar los elementos predominantes que están afectando mayormente al alumnado, detectando así los factores de riesgo para poder predecir qué situación está provocando de manera general la desventaja académica en la Facultad. 5

6 Resultados En la FPIE, se presentaron en el ciclo escolar , 89 alumnos reprobados, para el ciclo la cifra se redujo a 43 alumnos, mostrando que la intervención psicopedagógica empleada estaba arrojando resultados favorables. Islas, Ponce, y Roa (2011) mencionan que a partir de los resultados obtenidos de los casos de desventaja académica presentados en el cierre del ciclo , en los que se muestran 43 alumnos reprobados por primera vez en una o más materias, se realiza un seguimiento y aplicación de las estrategias psicopedagógicas A y B descritas con anterioridad, de los cuales 15 alumnos no aprobaron sus materias y pasaron a un proceso conocido como evaluación permanente para el periodo En el mismo periodo , se tiene el dato de 6 alumnos que se encontraban en evaluación permanente, de los cuales solamente 3 aprobaron. A continuación se presentan los datos de alumnos que reprobaron alguna(s) asignatura(s) por primera ocasión, delimitándolos por área/licenciatura. Además de presentar los índices de reprobación reflejados después de implementar las estrategias A y B en el ciclo : Área/Licenciatura Núm. De alumnos reprobados Implementación de Estrategias A y B Tronco Común (1ro. Y 2do semestre) Matemática (3ro. A 8vo. Lengua y Literatura (3ro. A 8vo. Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica (3ro. A 8vo

7 El presente cuadro muestra la cantidad de estudiantes que se encuentran reprobados por evaluación permanente para el periodo Así mismo se muestran los resultados obtenidos a partir de la implementación de las estrategias A y B. Área/Licenciatura Núm. De alumnos reprobados Implementación de Estrategias A y B Tronco Común (1ro. Y 2do semestre) Matemática (3ro. A 8vo. Lengua y Literatura (3ro. A 8vo El cuadro siguiente presenta la cantidad de alumnos que reprobaron por primera ocasión alguna(s) asignatura(s) por licenciatura para el periodo : Área/Licenciatura Tronco Común (1ro. Y 2do semestre) Matemática (3ro. A 8vo. Lengua y Literatura (3ro. A 8vo. Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica (3ro. A 8vo. Núm. De alumnos reprobados

8 En el presente cuadro se muestra el número de alumnos que presentan reprobación por Evaluación Permanente por licenciatura en el periodo : Área/Licenciatura Tronco Común (1ro. Y 2do semestre) Matemática (3ro. A 8vo. Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica (3ro. A 8vo. Núm. De alumnos reprobados Para el ciclo , 32 alumnos fueron los que se encontraron en reprobación, mientras que para el ciclo la cifra arrojó a 20 estudiantes. Para el inicio de se mostró un incremento habiendo 31 alumnos en situación de reprobación, por lo cual se refleja la importancia de continuar trabajando con este tipo de casos para guiar a los alumnos, así como fomentar su interés y compromiso por aprobar y lograr sus metas académicas (Islas, Romo y López, 2012). 8

9 Conclusiones Este trabajo permitió aproximarse a una realidad latente que se vive en las instituciones educativas, desde la reprobación hasta la deserción estudiantil identificando estas problemáticas como desventaja académica. Es necesario considerar los factores de riesgo que influyen en este tipo de situaciones para generar aquellas estrategias que permitan actuar con prontitud y eficacia tomando en cuenta las necesidades del contexto educativo. El programa de intervención ha sido indispensable debido a que se ha basado en un seguimiento continuo hacia los estudiantes, tanto a los que se encuentran en riesgo de presentar reprobación como a los que se encuentran inmersos en la desventaja académica, favoreciendo así la disminución de los índices de reprobación en los alumnos, desde tronco común hasta la etapa terminal de las diversas carreras. Las estadísticas reflejan que el programa de atención, prevención y seguimiento para alumnos con desventaja académica dio los resultados esperados, ya que, del ciclo escolar al ciclo la mitad de los alumnos que se encontraban en reprobación mejoraron su situación académica, por lo cual es necesario que la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa continúe efectuando acciones de mejora para favorecer el fortalecimiento académico de sus alumnos. Es importante que las instituciones educativas del nivel básico, media superior y superior establezcan programas dirigidos a atender situaciones de desventaja académica, ya que se pretende que a través de la educación y formación de las nuevas generaciones de profesionales, aumenten los estándares de calidad en la sociedad, tanto a manera personal, escolar, laboral y cultural. Al existir mayores oportunidades académicas y una mejoría en la intervención brindada al alumnado sobre situaciones externas que le afecten durante su trayectoria escolar, se posibilitan las acciones preventivas y remediales, provocando el logro de objetivos, realización profesional y la certeza de que cada egresado ha de ser un individuo competente y comprometido a aportar su labor para mejorar su entorno. 9

10 Referencias Caso, J. (2011). Variables asociadas al rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Mexicali: Editorial Universitaria. De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., y González, C. (2001). Modelos de investigación del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación, 12(1), García, M. (2006). Las competencias de los alumnos universitarios. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, Islas, D., Ponce, S., y Roa, R. (2011). Experiencia del programa de atención, prevención y seguimiento para alumnos universitarios con desventaja académica. En A. Montaño, Y. Martínez, Á. Ortiz, & S. Ponce, La psicopedagogía como referente educativo en la UABC (pág. 220). Mexicali: Editorial Universitaria. Islas, D., Romo, M., y López, J. (2012). Programa de acompañamiento a estudiantes en desventaja académica. Mexicali. Ruíz, E., Ruíz, G., y Odstrcil, M. (2007). Metodología para realizar el seguimiento académico de alumnos universitarios. Revista Iberoamericana. 10