MODELO CURRICULAR DE CAPACITACIÓN DE TUTORES RESUMEN

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1 MODELO CURRICULAR DE CAPACITACIÓN DE TUTORES Ena Nieblas Obregón Ma. de los Ángeles Ruiz Hernández UNIVERSIDAD DE SONORA RESUMEN En este trabajo se presentan los principales elementos que definen el modelo curricular de formación de tutores adoptado por la Universidad de Sonora, cuyo propósito es contribuir a mejorar la práctica docente y brindar herramientas para el ejercicio de la tutoría. El modelo se estructura en función de niveles de formación: básica, intermedia y especializada. Se definen los objetivos, ejes temáticos y competencias por desarrollar en cada uno de los niveles. Se establece como característica propia del modelo la posibilidad de que el tutor elija libremente las temáticas de su interés, en función de una seriación flexible entre los contenidos, así como las ventajas que esto representa para el propio tutor, el programa de tutorías y para la institución. Finalmente, se proponen algunas acciones necesarias para establecer un intercambio institucional en materia de capacitación de tutores entre las IES que cuenten con un modelo similar. Introducción La capacitación docente para ejercer funciones de tutoría por parte de los profesores incorporados al Programa Institucional de Tutorías de la Universidad de Sonora, se encuentra en su etapa inicial. En la mayoría de los casos, los maestros no poseen una formación que contribuya apropiadamente al desempeño de las funciones tutoriales, por lo cual resulta indispensable brindar oportunidades para conocer y desarrollar habilidades que le permitan intervenir adecuadamente en esta situación y contribuir así al logro de los objetivos del Programa. Dado que está orientado a apoyar el desarrollo integral del estudiante y a la atención individualizada durante el proceso formativo, exige del maestro una capacitación permanente en modelos 1

2 centrados en el alumno y el aprendizaje. Justificación En el caso de de los tutores de la Universidad de Sonora, después de una primera aproximación a la propuesta original de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, los profesores de tiempo completo han recibido posteriormente capacitación sobre algunos otros aspectos útiles para llevar a cabo las acciones tutoriales. Considerando un total de 686 maestros acreditados como tutores, aproximadamente el 75%, esto es 513 maestros, se han inscirto al menos a un curso adicional para precisar conocimientos y habilidades. Por el escaso tiempo de operación del programa, esto demuestra claramente el interés de los docentes acreditados por ampliar sus conocimientos sobre los aspectos relacionados con la actividad tutorial y desempeñar de manera adecuada esta función. Ciertamente, han sido necesarios un importante esfuerzo de colaboración entre los directamente involucrados de su operación, así como una ardua tarea de promoción del mismo, a fin de lograr el interés de los tutores por continuar su capacitación en esta materia. De cualquier modo, esto representa un avance en la profesionalización de los maestros en actividades de naturaleza diferente, donde no únicamente los temas disciplinares o las nuevas prácticas profesionales constituyen el foco de interés para continuar la actualización, sino que se empieza a comprender que la propia actividad docente requiere de saberes y aprendizajes particulares por parte de quien la ejerce y resulta inútil cualquier esfuerzo de actualización si no se toma al propio estudiante, quien tiene características, sentimientos, valores e intereses que determinan su aprendizaje, los cuales en ocasiones ignoramos e involuntariamente contribuimos en el fracaso escolar. Los objetivos y temáticas revisadas en los cursos hasta ahora ofrecidos, si bien responden a las necesidades de formación de la mayoría de los tutores y a los propósitos específicos del programa, se han organizado de manera independiente, es decir, sin evidenciar su relación conceptual y la continuidad 2

3 entre los mismos. Por lo anterior, se considera necesario definir la organización curricular de los cursos y talleres dirigidos a la formación de los tutores de la Universidad de Sonora. Objetivo Definir los elementos básicos del modelo curricular del Programa de Capacitación de Tutores de la Universidad de Sonora, cuyo propósito sea contribuir a mejorar la práctica docente y brindar herramientas para el ejercicio de la tutoría. Descripción Modelo Curricular de Formación de Tutores En el modelo se establecen tres niveles de formación: a) Formación Básica b) Formación Intermedia c) Formación Especializada Los objetivos de cada uno de los niveles de formación son los siguientes: a) Formación Básica Proporcionar a los maestros los conocimientos teóricos y metodológicos fundamentales para desempeñar funciones de tutoría. Competencias: Conocimiento del marco de referencia del Programa Institucional de Tutorías y de sus respectivos programas divisionales y departamentales. Capacidad para reconocer a los alumnos que cumplen con un perfil de riesgo académico Capacidad para identificar los apoyos al proceso educativo necesarios en función de la problemática del tutorado y su respectiva canalización Habilidades básicas de manejo de grupos Habilidades básicas de la técnica de la entrevista Actitud de respeto hacia los factores personales que determinan el desempeño académico de los tutorados 3

4 b) Formación Intermedia Ofrecer conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas que le permitan al tutor intervenir en diversos aspectos vinculados con la formación integral de los estudiantes. Competencias: Comprensión de los factores bio-psico-sociales que determinan el comportamiento, las actitudes y los valores de los adultos jóvenes Habilidad para reconocer estilos y problemas de aprendizaje de sus tutorados Habilidad para identificar deficiencias de sus tutorados en competencias básicas para el nivel superior de estudios Capacidad para orientar a sus tutorados en métodos y técnicas de estudio Capacidad para establecer una comunicación efectiva con sus tutorados Interes por atender de manera oportuna las deficiencias o problemas académicos de sus tutorados c) Formación Especializada Capacitar a los tutores en métodos y técnicas especializadas a fin de realizar diagnósticos y evaluaciones de problemas específicos que afectan el desempeño académico de los estudiantes y poder estar en posibilidades de proporcionar una orientación fundamentada. Competencias: Conocimiento y dominio de herramientas diagnósticas de problemas vinculados con el desempeño académico Capacidad para brindar orientación adecuada y pertinente sobre problemas específicos que afectan los procesos de aprendizaje de los estudiantes Capacidad para realizar investigaciones sobre temas relacionados con los perfiles estudiantiles de los estudiantes incorporados al programa de tutorías. Interés por investigar los factores que determinan el desempeño académico de los estudiantes. Para cada nivel se establecen diferentes ejes temáticos, los cuales se relacionan de manera lógica con los objetivo anteriormente señalados y siguen 4

5 una secuencia a partir del nivel de complejidad de los temas. Los ejes temáticos de cada nivel de formación responden a las características que en este momento poseen la mayoría de los programas de tutoría de las instituciones de educación superior (ANUIES, 2001), pero será posible su adecuación a las necesidades y avances en los conocimientos relaciondos con la actividad tutorial. Asimismo, se propone que el nivel de complejidad con que se aborden los temas en los niveles básico e intermedio sea el necesario para que el tutor pueda brindar una orientación general a los estudiantes en relación con los temas particulares de cada eje. En el caso del nivel de formación especializada su tratamiento deberá profundizar en el conocimiento y dominio de herramientas diagnósticas. De esta manera, la presente propuesta considera los siguientes ejes temáticos: Nivel de Formación Básica: a) Formación integral del estudiante de nivel superior b) Tutoría y Calidad de la educación c) Características del Sistema Tutorial d) Tutoría y Modelo educativo institucional e) Tutoría y Marco normativo institucional f) Tutoría y Programas institucionales de apoyo al proceso educativo g) Modelos de intervención tutorial h) Principios de la entrevista individual i) Principios del trabajo en grupo Nivel de Formación Intermedia: a) Características sociopsicológicas del adulto joven b) Relación tutor-tutorado a través de la técnica de la entrevista c) Técnicas de trabajo grupal en el contexto de la tutoría académica d) Estilos y problemas de aprendizaje e) Metodología y técnicas de estudio f) Motivación y autorregulación g) Aprendizaje autodirigido h) Problemas psicológicos para el aprendizaje 5

6 i) Contexto sociocultural del aprendizaje j) Métodos y técnicas de manejo de información k) Métodos y técnicas de la expresión oral y escrita Nivel de Formación Especializada a) Evaluación y orientación en problemas de aprendizaje b) Evaluación y orientación en hábitos de estudio y trabajo c) Evaluación y orientación en valores y actitudes hacia la escuela d) Evaluación y orientación en intereses y expectativas profesionales e) Evaluación y orientación en problemas psicológicos f) Análisis de trayectorias escolares g) Análisis de exámenes de selección h) Análisis de perfiles socioeconómicos de los estudiantes Cada eje temático se constituye de varios cursos o talleres sobre temas específicos, los cuales serán acreditados de manera independiente. La característica principal de esta propuesta es que ofrece a los tutores la posibilidad de sumar los créditos de varios cursos o talleres, los cuales seleccionará en función de su interés hacia determinado eje temático. Para ello, se establecerá un esquema de seriación entre los cursos lo suficientemente flexible para que los tutores puedan acumular los suficientes para obtener la acreditación de un diplomado o grado de especialización, dependiendo del número de horas y créditos correspondientes. Se propone que el porcentaje de horas o créditos se distribuya de la siguiente manera: Ejes de formación básica: 10% Ejes de formación intermedia: 60% Ejes de formación especializada: 30% En síntesis, consideramos que el modelo descrito permite orientar la formación de los tutores a través de un programa que establece tanto los criterios para avanzar de un nivel básico de formación hacia un nivel especializado, así como las competencias que deberán desarrollar los participantes. Aún cuando no 6

7 es un modelo acabado, se propone que la coherencia y seriación de los temas se defina, lógicamente, en función de su nivel de complejidad, pero también del interés particular del maestro en los ejes temáticos que integran el programa. De alguna manera, suponemos, esta estrategia haría más factible su permanencia en el programa de formación hasta lograr la acreditación deseada, con las ventajas que esto representa para la institución, las cuales se enuncian a continuación: 1) Ofrece flexibilidad a los tutores para orientar su formación hacia los tópicos de mayor interés y tener incluso la posibilidad de obtener conocimientos específicos sobre temas especializados, con el agregado de un reconocimiento de mayor valor curricular como es la acreditación de un diplomado o de una especialización. 2) Para el programa de tutorías, representa una ventaja en el sentido de contar con tutores especialistas en el diagnóstico y orientación sobre determinadas problemáticas, aspecto de suma utilidad para apoyar los problemas particulares que presenten los estudiantes de determinada carrera. 3) Constituye una estrategia que favorece y complementa los objetivos de los nuevos modelos curriculares al proporcionar a los docentes elementos que les permiten orientar su docencia en el sentido de promover el aprendizaje autodirigido e independiente, así como la formación de valores y actitudes que favorecen los procesos de aprendizaje de sus alumnos, esto es, centrados en el alumno y el aprendizaje. Avances El avance en relación con la capacitación de los docentes de la Universidad de Sonora en materia de tutoría se precisa en los siguientes cuadros: Ver en Anexo: Cuadro 1: Número de participantes por curso-taller del Programa de Capacitación de Tutores de la Universidad de Sonora durante los semestres , , y Cuadro 2: Número de eventos y horas por curso-taller del Programa de 7

8 Capacitación de Tutores de la Universidad de Sonora Conclusiones Los recursos disponibles para la capacitación docente suelen ser escasos en la mayoría de las instituciones de educación superior (IES) de nuestro país. Generalmente, deben distribuirse entre las necesidades de capacitación docente, disciplinar y profesional, aspectos que tradicionalmente han constituido el foco de interés de los maestros para su actualización y capacitación continua. Una vez incorporada la actividad tutorial al trabajo cotidiano del docente, resulta necesario invertir también en la capacitación de los maestros para ejercerla adecuadamente. Una posibilidad para eficientar los recursos humanos disponibles para apoyar la capacitación de los tutores en las IES, sería establecer un programa de intercambio en esta materia, el cual permitiría aprovechar los conocimientos y experiencias de un importante número de especialistas en las temáticas propias de la tutoría con los que cuentan algunas instituciones y de esta manera apoyar a aquellas que poseen recursos materiales y humanos limitados. Finalmente, consideramos que previo al establecimiento de un programa de este tipo, serían necesarias una serie de acciones: 1) Crear espacios para el análisis y discusión de los diferentes modelos de formación de tutores establecidos en las IES 2) Integrar una comisión para la elaboración de un modelo de formación de tutores similar entre las IES 3) Definir interinstitucionalmente los criterios para el desarrollo de las acciones de intercambio en materia de capacitación de tutores 4) Establecer programas de trabajo conjunto que definan acciones específicas y criterios de evaluación del programa de intercambio. Referencias Bibliográficas ANUIES (2001). Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta para su 8

9 organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. México, D.F. : ANUIES Serie Investigaciones. 9

10 Modelo Curricular de Capacitación de Tutores ANEXO Curso - Taller No. de Participantes Diplomado en Tutorías 41 Fundamentos de la Tutoría 686 Detección, atención y seguimiento de necesidades de tutoría 33 La Entrevista 71 Técnicas de trabajo en grupo 56 Apredizaje Autodirigido mediado por el tutor 69 Plan de Vida y Carrera como elemento estratégico para la tutoría 73 Características sociopsicológicas del adulto joven 98 Desarrollo de la comprensión lectora en la educación superior 58 Problemas psicológicos vinculados al rendimiento académico 48 La Entrevista y el Desarrollo del Adulto Joven como elementos estratégicos para la tutoría individual 40 TOTAL 1273 Cuadro 1: Número de participantes por curso-taller del Programa de Capacitación de Tutores de la Universidad de Sonora durante los semestres , , y Fuente: Datos de la Dirección de Servicios Estudiantiles. Universidad de Sonora Curso - Taller Hrs. Núm. T Diplomado en Tutorías Fundamentos de la Tutoría Detección, atención y seguimiento de necesidades de tutoría Herramientas de la Tutoría Individual: La Entrevista Herramientas de la Tutoría Grupal: Técnicas de trabajo en grupo Apredizaje Autodirigido mediado por el tutor Plan de Vida y Carrera como elemento estratégico para la tutoría Características sociopsicológicas del adulto joven Desarrollo de la comprensión lectora en la educación superior Problemas psicológicos vinculados al rendimiento académico La Entrevista y el Desarrollo del Adulto Joven como elementos estratégicos para la tutoría individual T O T A L Cuadro 2: Número de eventos y horas por curso-taller del Programa de Capacitación de Tutores de la Universidad de Sonora Fuente: Datos de la Dirección de Servicios Estudiantiles. Universidad de Sonora 10

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