GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA

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1 GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA 1. DATOS DE LA ASIGNATURA 1.1. Nombre EDUCACIÓN ESPECIAL 1.2. Código Plan Ciclo 2º 1.5. Curso 3º 1.6. Tipo TRONCAL 1.7. Cuatrimestre 2º 1.8. Créditos LRU Teóricos Prácticos Créditos ECTS Horas de trabajo del alumno Tipo de actividad Distribución horaria del trabajo del estudiante Horas Clase expositiva 30 Presencial Prácticas 25 Tareas docentes vinculadas a las actividades académicamente dirigidas 5 No presencial Descriptores Trabajo individual 50 Trabajo en equipo 30 Búsqueda base de datos y bibliografía 10 Tratamiento educativo de las necesidades diferenciales; Estrategias y procesos de integración.; Ámbitos específicos de intervención; Integración escolar, integración social; Sistemas y experiencias de integración; La recuperación escolar (Resolución de 9 de noviembre de 1995; BOE nº 290 de 5 de diciembre) 2. DATOS DEL PROFESOR 2.1. Nombre J Antonio Sánchez Palomino 2.2. Departamento DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR 2.3. Área de conocimiento DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR 2.. Despacho 2.26 Edf. A de Humanidades y CC.Educación 2.6. Horario de tutoría Consultar página web er Cuatrimestre º Cuatrimestre X 2.7. Teléfono asanchez@ual.es 2.9. Apoyo virtual WebCT sí Página Web personal 1

2 3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA 3.1. Por qué cursar la asignatura? Esta asignatura permite al estudiante introducirse en el desarrollo del perfil profesional de Atención a la Diversidad, aportándole conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para contextos ordinarios y específicos, todo ello a través de un proceso de reflexión y construcción compartida de los conceptos de atención a las necesidades educativas especiales, compensación sociocultural, interculturalidad y diferencias culturales y sociales. La importancia de esta asignatura en la formación del psicopedagogo deriva de la necesidad de conocer el cuerpo de conocimientos básicos sobre el fundamento y concepciones de la disciplina Educación Especial desde una perspectiva curricular, organizativa y profesional. De manera que facilite al estudiante, desde un planteamiento normalizador, inclusivo y multicultural, situar en nuestro ordenamiento educativo la educación de alumnos y alumnas con necesidades especiales, fundamentadas en la cultura de la diversidad, al tiempo que fomentar una actitud reflexiva y crítica. Junto al paradigma de la diversidad hemos de conjugar el paradigma de la especificidad, para lo que se hace necesario comprender y aportar soluciones a la problemática que plantea la educación del alumnado con necesidades especiales asociadas a déficit motóricos, psíquicos o sensoriales, trastornos del desarrollo o psicoafectivos y desventajas socioculturales, así como delimitar las distintas funciones de los profesionales, sin olvidar la transición hacia ciclos formativos superiores o hacia el mundo laboral, destacando en todo el proceso la importancia de la familia como agente educador Conocimientos previos y recomendaciones para estudiantes que vayan a cursar la asignatura Es necesario poseer los conocimientos previos facilitados por las asignaturas Didáctica General, Bases Pedagógicas de la Educación Especial, Organización del Centro Escolar y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. De igual manera se recomienda poseer las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de: procesador de textos, correo electrónico, navegación por Internet, Campus Virtual y la página WebCT. Asimismo es necesario el conocimiento y uso de la biblioteca Universitaria Prerrequisitos Podrán acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de Magisterio, en sus diversas especialidades o el título de Diplomado en Educación Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE 13/01/93). 3.. Idiomas y adaptaciones a los alumnos extranjeros La asignatura de imparte en lengua Castellana. 2

3 . COMPETENCIAS.1. Competencias generales - Capacidad de análisis y síntesis - Capacidad de aprender - Capacidad de crítica y autocrítica - Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) - Capacidad de organizar y planificar - Capacidad para aplicar la teoría a la práctica - Compromiso ético - Habilidades en las relaciones interpersonales - Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes - Inquietud por el éxito - Inquietud por la calidad - Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad - Resolución de problemas - Solidez en los conocimientos básicos de la profesión - Toma de decisiones - Trabajo en equipo.2. Competencias específicas - Conocer los principales enfoques, así como las tendencias actuales, en el proceso de desarrollo histórico de la educación especial. - Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales. - Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y resolución de conflictos personales, familiares y sociales. - Activar estrategias de evaluación psicopedagógica para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de ella diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas. - Resolución de casos prácticos de contenido psicopedagógico - Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva. - Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico. - Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. - Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. - Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano. 3

4 5. CONTENIDOS Bloque I. Perspectiva conceptual Tema 1. Proceso de desarrollo histórico de la Educación Especial - Revisión histórica de las principales orientaciones - Enfoques: funcionalista, interpretativo y crítico. - Tendencias actuales - Políticas integradoras y desarrollo de la integración en España Tema 2. Conceptualización y sentido de la Educación Especial. Fundamentos de la Educación Especial como disciplina - Modelos y criterios para definir a los sujetos - Aproximación conceptual, terminológica y epistemológica - Principios fundamentales de la Educación Especial - Qué son las necesidades educativas especiales - Interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y diversidad Tema 3. Marco legislativo de la Educación Especial - Políticas educativas y educación especial: Sistema dual/unificado - Plan Nacional de Educación Especial - Ley 13/1982 de 7 de Abril, de Integración Social de los Minusválidos - Real Decreto 33/1985 de Ordenación de la Educación Especial - Real Decreto 696/1995 de Ordenación de la Educación de los Alumnos con NEE. - Evolución de la integración - Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo - Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Declaraciones formales de organismos internacionales - La Educación Especial en la Comunidad Autónoma Andaluza: Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en Educación en Andalucía Decreto 17/2002, de 1 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas Tema. La Atención a la Diversidad y la Educación Inclusiva - Introducción - Aproximación a la idea de diversidad educativa - Hacia la idea de educación inclusiva - El derecho a la educación inclusiva - Integración e inclusión - Una nueva concepción del aprendizaje y de la enseñanza - La escuela inclusiva: una apuesta para el futuro

5 Bloque II. Perspectiva curricular, organizativa y profesional Tema 5. Detección y Valoración de Necesidades Educativas Especiales - Diagnóstico tradicional y valoración centrada en los déficits - Evaluación psicopedagógica centrada en las capacidades y habilidades para el aprendizaje: Competencia curricular - Procedimientos, recogida y análisis de datos para la evaluación de necesidades especiales - Dictamen de escolarización Tema 6. La Escolarización de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales - Escolarización y ordenación de la enseñanza - Criterios y procedimientos de escolarización - Modalidades de escolarización Tema 7. La Respuesta Educativa en los Diferentes Niveles: Estrategias curriculares y organizativas de atención a la diversidad - La organización de servicios de atención a las necesidades especiales - El asesoramiento y apoyo a las necesidades especiales - Educación infantil - Educación primaria - Educación secundaria Tema 8. Prevención y Atención Temprana - Fundamentación conceptual - Objetivos y principios básicos de actuación - Destinatarios - Modelos, ámbitos y procedimientos de actuación - Procesos de planificación y coordinación interinstitucional Tema 9. Programas de Transición para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales - Los programas de transición desde una perspectiva ecológica - Alternativas curriculares durante la transición - Factores y elementos a tener presente para planificar la transición - Desarrollo de algunos programas Tema 10. El psicopedagogo y las necesidades educativas especiales en los niveles de centro y zona - Desde un modelo de intervención directa hacia un modelo global para la mejora del centro - Aproximación al estatus científico y profesional del psicopedagogo - Intervención psicopedagógica desde una educación comprensiva y diversificada - El psicopedagogo como dinamizador de las tareas educativas para dar respuesta a la diversidad Tema 11. La Función Educadora de la Familia ante las Necesidades Especiales - Familia y educación - Sentimientos, roles y desafíos de los padres con hijos que presentan déficit - El trabajo coordinado con los padres - La participación de la familia en la educación formal Bloque III. Aspectos prácticos Tema 12. Dificultades lectoras Tema 13. Dificultades en la expresión escrita Tema 1. Discapacidad motora 5

6 Tema 15. Discapacidad psíquica Tema 16. Discapacidad sensorial Tema 17. Dificultades por desventajas socioculturales Tema 18. Dificultades por sobredotación intelectual y altas capacidades 6. METODOLOGÍA Como metodología básica para el desarrollo de la asignatura se llevarán a cabo: - Sesiones académicas expositivas. - Exposiciones dialogadas. - Dinamización de debates en función de textos, libros y documentos. - Tutorías. - Intervención de expertos específicos en la materia. - Realización de prácticas en clase. - Asesoramiento individual y a los grupos de trabajo. Así mismo y como parte fundamental en las construcción del conocimiento del alumnado en relación a las necesidades educativas especiales, podrán llevarse a cabo diferentes actividades académicas dirigidas, tales como: - Sesiones académicas teóricas: Los contenidos serán iniciados por el profesor donde se expondrán los conceptos básicos de cada tema apoyado por los distintos recursos didácticos. - Sesiones académicas prácticas: El alumno/a deberá realizar una serie de actividades prácticas, individual o colectiva, en función del tema a tratar. Se podrán llevar a cabo tanto en horario de clase (horas presenciales) como fuera de él y serán orientados por el profesor. - Tutorías especializadas: La tutoría como elemento básico de la metodología universitaria servirá para orientar al alumno/a, de forma colectiva o individual, sobre las tareas que debe desarrollar en cada actividad práctica, sobre todo en las que haya presencia física del profesor, y resolverá las dudas que vayan surgiendo en la realización de las mismas. De igual modo, en el horario de tutorías se realizarán tareas de evaluación de dichas actividades prácticas y de revisión de exámenes. - Exposiciones y debates: La participación del alumno en clase estará orientada a la puesta en común y a posterior debate, de lectura, videos, DVD, etc. - Visitas y excursiones: Los alumnos/as visitarán aquellos contextos en los que tiene lugar la práctica de la Educación Especial. - Lectura y análisis individual de documentos, artículos de revistas, periódicos, etc., que guarden relación con los contenidos impartidos. - Reflexión y debates en grupos de trabajo. - Visionados de películas, documentales y análisis y reflexión de los mismos. - Trabajo de investigación, intervención o elaboración de recursos pedagógicos. - Resolución de casos prácticos. A lo largo de las sesiones de aula, también se irán realizando prácticas que tendrán por objeto completar la formación de los bloques temáticos-teóricos de los que consta la asignatura. Para ello se realizarán: - Lecturas individuales o en pequeño grupo de documentos de ampliación, específicamente relacionados con algunos contenidos. Los alumnos presentarán por escrito los análisis, valoraciones y reflexiones realizadas sobre los mismos. - Visionado de videos. Previa a esta práctica, se facilitará una guía de análisis en la que se contemplen los puntos claves en los que el alumno fijará su atención. Guía que servirá para el comentario y la discusión, una vez concluida la sesión. 6

7 - Organización de debates sobre temas puntuales-actuales. A este respecto, se contará con expertos en las temáticas objeto de la práctica. Previamente a su realización los alumnos, junto con el profesor, planificarán el desarrollo de la sesión. - Realización de casos prácticos. Esta práctica individual o en pequeños grupos, consistirá en la presentación por parte de la profesora de casos prácticos, que los alumnos tendrán que desarrollar a partir de la documentación y explicaciones aportadas en clase. Se centrará básicamente en la valoración de necesidades y en la elaboración de la respuesta educativa. 7. PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES SEMANA CLASES EXPOSITIVAS PRÁCTICAS HORAS (previsión) Presentación de la asignatura Tema 1. Proceso de desarrollo histórico de la Educación Especial Tema 1. Proceso de desarrollo histórico de la Educación Especial Tema 2. Conceptualización y sentido de la Educación Especial. Fundamentos de la Educación Especial como disciplina Tema 3. Marco legislativo de la Educación Especial Tema. La atención a la diversidad y la educación inclusiva Tema. La atención a la diversidad y la educación inclusiva Tema 5. Detección y valoración de necesidades educativas especiales Tema 5. Detección y valoración de necesidades educativas especiales Tema 6. La escolarización de alumnos con necesidades educativas especiale Tema 7. La Respuesta Educativa en los Diferentes Niveles: Estrategias curriculares y organizativas de atención a la diversidad Tema 8. Prevención y atención temprana Tema 9. Programas de transición para alumnos con necesidades educativas especiales Actividades Dirigidas Diseño y desarrollo de las prácticas. Planteamiento general Práctica: Intervención educativa en alumnos que presentan deficiencia motora Práctica: intervención educativa en alumnos con problemas de audición. Práctica: Intervención educativa en alumnos con deficiencia visual. Práctica: Intervención educativa en alumnos con deficiencia mental. Práctica: Intervención educativa en alumnos con sobredotación intelectual. Práctica: Intervención educativa en alumnos con problemas de comportamiento. Práctica: Intervención educativa en alumnos que presentan trastornos del desarrollo. Autismo. Práctica: Actuación centrada en un programa específico 7

8 Tema 10. El psicopedagogo y las necesidades educativas especiales en los niveles de centro y zona. Práctica. Actuación centrada en el marco organizativo y funcional de las aulas de Educación Especial Tema 11. La función educadora de la familia ante las necesidades especiales Actividades Dirigidas Tema 11. La función educadora de la familia ante las necesidades especiales Actividades Dirigidas 8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA 8.1. Lecturas obligatorias Tema 1. Proceso de desarrollo histórico de la Educación Especial GARCÍA PASTOR, C. (2001) Perspectivas críticas en educación especial. En Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Pp GUERRERO LÓPEZ, F. (2001) El enfoque interpretativo en educación especial. En Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Pp SALVADOR MATA, F. Y ARROYO GONZÁLEZ, R. (2001) El enfoque funcionalista en educación especial.. En Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Pp SANCHEZ ASÍN, A. (1993) Evolución histórica del concepto de educación especial. En Sánchez Asín, A. Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona: PPU. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2002) La educación especial a través del desarrollo histórico, social y legislativo. Algunos apuntes para la reflexión. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp Tema 2. Conceptualización y sentido de la Educación Especial. Fundamentos de la Educación Especial como disciplina GÚTIEZ CUEVAS, P. (2003) Ámbito y objeto de la Educación Especial. En Gento Palacios, S. (Coord.) Educación Especial. Madrid: Sanz y Torres. Pp SALVADOR MATA, F. (2001) La educación especial en el contexto de las ciencias de la educación. En Salvador Mata, F. (Dir.) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Pp. 25- (I). SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2000) Consideraciones terminológicas y acepciones de la educación especial. En Sánchez Palomino. A. Educación especial. Respuestas a las necesidades educativas especiales desde la diversidad. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería. Pp SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2002) Las necesidades educativas especiales como alternativa a la categorización. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp TORRES GONZÁLEZ, J. A. (2002) El concepto de educación especial: aclaraciones al entramado terminológico. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp Tema 3. Marco legislativo de la Educación Especial CEC/JA (2005) La atención al alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. CEC/JA (2001) Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con déficit visual. Sevilla: Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. CEC/JA (2001) Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Sevilla: Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. CEC/JA (2001) Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Sevilla: Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. CEC/JA (2001) Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad psíquica asociada al retraso mental. Sevilla: Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. MEC (1991 Intervención educativa en autismo infantil. Madrid. MEC (1991) El alumno con retraso mental en la Escuela ordinaria. Madrid. 8

9 MEC (1991) Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Madrid. MEC (1991) Las necesidades educativas especiales del niño con Deficiencia Motora. Madrid. MEC (1991) Recursos materiales para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid. MEC (1999) La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo. Madrid: CIDE. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2002) La educación especial a través del desarrollo histórico, social y legislativo. Algunos apuntes para la reflexión. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp Tema. La Atención a la Diversidad y la Educación Inclusiva AINSCOW, M. (2007) De la educación especial a escuelas eficaces para todos. En Sánchez Palomino, A. y Pulido Moyano, R. El centro educativo: Una organización de y para la diversidad. Granada. Grupo Editorial Universitario. Pp ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (2003) El horizonte de la inclusión. En Arnaiz Sánchez, P. Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Pp ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (2003) Incluyendo a los excluidos: cómo hacer que la educación llegue a todos. En Arnaiz Sánchez, P. Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Pp ARNAIZ SÁNCHEZ, P. y ORTIZ GONZÁLEZ, M. C. (2002) El derecho a una educación inclusiva. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (Coords) (2002) Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. (ª. Edic.). Pp SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1999) Nuevas bases para una educación en y para la diversidad. En Homenaje al profesor Oscar Sáenz Barrio. Granada: Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Pp Tema 5. Detección y Valoración de Necesidades Educativas Especiales MOLINA GARCÍA, S. (2001) Evaluación psicopedagógica en educación especial. En AA. VV. Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Pp SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2002) Del diagnóstico a la evaluación de necesidades educativas especiales. En Sánchez Palomino, A. Educación especial. Respuesta a las necesidades educativas especiales desde la diversidad. Almería: Servicio de publicaciones de la universidad de Almería. Pp SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2007) Identificación y evaluación psicopedagógica de las necesidades educativas especiales. En Sánchez Palomino, A. y Pulido Moyano, R. El centro educativo: Una organización de y para la diversidad. Granada. Grupo Editorial Universitario. Pp SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (2002) La evaluación: sentido y estrategias para los alumnos con necesidades educativas especiales. En Sánchez Palomino y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp BONALS, J. SÁNCHEZ-CANO, M. (2007) (Coords.) La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó. 3ª edic. Tema 6. La Escolarización de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales GUERRERO LÓPEZ, F. J. y CEBRIÁN GARRIDO, I. (2002) Modalidades de escolarización. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (Coords) Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. (ª. Edic.). Pp NARANJO DÍAZ, M. A. (200) El proceso de escolarización para alumnos con necesidades educativas especiales. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp Tema 7. La Respuesta Educativa en los Diferentes Niveles: Estrategias curriculares y organizativas de atención a la diversidad ARNAIZ SÁNCHEZ, P. y GRAU COMPANY, S. (2002) Las adaptaciones curriculares en secundaria En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (Coords.) Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. (ª. Edic.). Pp COLMENERO RUIZ, M. J. y DÍAZ PAREJA, E. (200) Las adaptaciones curriculares como estrategias de atención a la diversidad. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2003) La respuesta educativa en los diferentes niveles. Documento policopiado. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (2002) La estructura organizativa de los centros y la atención a la diversidad. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (Coords.) Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. (ª. Edic.). Pp

10 SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (200) La estructura organizativa de los centros y la atención a la diversidad. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp Tema 8. Prevención y Atención Temprana FUENTES ZURITA, J. y PALMERO CHANA, P. (1995) Intervención temprana. En Verdugo Alonso, M. (Dir.) Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Editores. Pp GUTIEZ CUEVAS, P. (2001) Prevención y atención temprana. En Salvador Mata, F. (Dir.) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Pp (II). VALLE FLÓREZ R. E. y VALLE FLÓREZ, M. (200) Prevención y atención temprana. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp Tema 9. Programas de Transición para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales FERNÁNDEZ SIERRA, J. (1999) Orientación, trabajo psicopedagógico y diversidad. En Sánchez Palomino, A. y otros (Coords.) Los desafíos de la educación especial en el umbral del siglo XXI. Almería: Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Pp GARCÍA PASTOR, C. y ÁLVAREZ ROJO, V. (1998) La transición de la escuela al trabajo para alumnos con necesidades educativas especiales dentro del marco de un programa ecológico de orientación vocacional. En Sánchez Palomino, A.; García Fernández, M. y Valdés Tapia, I. (Coords.) Educación especial e integración del alumnado con desventajas. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería. Federación Almeriense de Asociaciones de Minusválidos (FAAM). Pp JURADO DE LOS SANTOS, P. (1999) La transición escuela-vida adulta: integración y alternativas curriculares. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (Coords.) Educación Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. Pp VERDUGO ALONSO, M. A. y JENARO RÍO, C. (1995) La formación profesional y la transición a la vida adulta. En Verdugo Alonso, M. A. (Dir.) Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Editores. Pp Tema 10. El psicopedagogo y las necesidades educativas especiales en los niveles de centro y zona LEÓN GUERREO, M. J. (2002) El desarrollo profesional del docente y la atención a la diversidad. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (1999) (Coord.) Educación Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide (ª Edic.). Pp LEÓN GUERRERO, M. J. (2002) Profesionales de la educación especial. En Salvador Mata, F. (Dir.) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Pp (I). Tema 11. La Función Educadora de la Familia ante las Necesidades Especiales FREIXA NIELLA M. (2001) La educación especial en el ámbito familiar. En Salvador Mata, F. (Dir.) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Pp (I). SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2002) La participación de la familia en la educación de los alumnos con necesidades especiales. En Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Pp SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2007) La educación familiar ante las necesidades educativas especiales: Formación y participación. En Sánchez palomino, A. y Pulido Moyano, R. El centro educativo: Una organización de y para la diversidad. Granada. Grupo Editorial Universitario. Pp

11 8.2. Lecturas recomendadas AA. VV. (199) Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos. Málaga: Aljibe. AA. VV. (199) Discapacidad motórica. Málaga: Aljibe. AA. VV. (2001) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. AINSCOW, M. (1995) Necesidades especiales en el aula. Madrid: Narcea-UNESCO. AINSCOW, M. (2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. ARNAIZ P. Y MARTÍNEZ R. (1998) educación infantil y deficiencia visual. Madrid: CCS. ARNÁIZ SÁNCHEZ, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. BATANAZ PALOMARES, L. (1996) Investigación y diagnóstico en educación. Una perspectiva psicopedagógica. Archidona. Aljibe. BENITO, Y. (199) Intervención e investigación psicoeducativa en alumnos superdotados. Amarú: Salamanca. BRENNAN, W. K. (1988) El currículum para niños con necesidades educativas especiales. Madrid: Siglo XXI. CARRIÓN MARTÍNEZ, J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. CIDE (199) Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Madrid. MEC. FORTES RAMIREZ, A. (199) Teoría y práctica de la integración escolar. Málaga: Aljibe. FRITH. U. (1989) Autismo. Alianza: Madrid. GARCIA PASTOR, C. (1992) Una escuela común para niños diferentes: La integración escolar. Barcelona: EUB. GARCÍA PASTOR, C. y ÁLVAREZ ROJO, V. (1997) La orientación vocacional de jóvenes con necesidades especiales. Un programa de transición a la vida adulta. Madrid: EOS. GARCÍA VIDAL, J. Y GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1992) Evaluación e Informe Psicopedagógico: Una perspectiva curricular. Madrid: EOS. GONZALEZ MANJON, D. (1993) Adaptaciones curriculares. Málaga: Aljibe. GROSS, J. (200) Necesidades educativas especiales en educación primaria. Madrid: Ministerio de Educación. HEGARTY, S. y Otros (1988) Aprender juntos. La integración escolar. Madrid: Morata. ILLÁN, N. (1998): La diversidad y la diferencia en la Educación Secundaria Obligatoria. Granada: Aljibe. JIMÉNEZ MARTÍNEZ Y VILA SUÑÉ (1999) De la Educación Especial a la Educación en la diversidad. Málaga: Aljibe. JURADO, P. (1993) Integración socio-laboral y educación especial. Barcelona: PPU. LOPEZ MELERO, M. (1983) Teoría y práctica de la de educación especial. Madrid: Narcea. LÓPEZ MELERO, M. (2001): Construyendo una escuela sin exclusiones: una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe. LÓPEZ TORRIJO, M. (1995) Historia de la educación especial. Valencia: Universidad de Valencia. OVEJERO, A. (1990) El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU. PEARPOINT, J. Y FOREST, M. (1999) Prólogo. En Stainback, S. y Stainback, W. Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Pp PORRAS VALLEJO, R. (1998) Una Escuela para la Integración Educativa. Una alternativa al modelo tradicional. Sevilla: MCEP. PUIGDELLÍVOL, I. (1998) La educación especial en la escuela integradora. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó. SANCHEZ ASÍN, A. (1993) Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona: PPU. SÁNCHEZ PALOMINO Y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coord.) (200) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. SÁNCHEZ PALOMINO, A. Y PULIDO MOYANO, F. (2007) El centro educativo: Una organización de y para la diversidad. Granada. Grupo Editorial Universitario. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coords) (2002) Educación Especial II: Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide. (3ª. Edic.) SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coords) (200) Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. (ª. Edic.) SÁNCHEZ PALOMINO, A.; CARRIÓN MARTÍNEZ, J. J. y PEÑAFIEL MARTÍNEZ, F. (2001) (Coords.) De la integración a la escuela para todos. Granada: Grupo Editorial Universitario. SIGMAN, M. y CAPPS, L. (2000) Niños y niñas autistas. Madrid: Morata. SOLA MARTÍNEZ, T. y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (Coords.) (1998) Aspectos didácticos y organizativos de la educación especial. Granada: Grupo Editorial Universitario. 11

12 STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999) Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. UNESCO (1993) Conjunto de materiales para la formación de profesores: las necesidades especiales en el aula. París: UNESCO. VEGA, A. (199) Pedagogía de Inadaptados Sociales. Madrid: Narcea. VERDUGO ALONSO, V. (Dir.) (1995) Personas con discapacidad. Madrid: Siglo XXI de España Editores. VERDUGO, M. A. y JORDAN DE URRÍES VEGA, F. B. (Coords.) (1999) Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amarú. VLACHOU, A. D. (1999) Caminos Hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. WANG, M. C. (1995) Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea Direcciones web SISTEMA DE EVALUACIÓN 9.1. Aspectos y/o criterios Los criterios generales de evaluación (y calificación), tanto del componente teórico como del práctico son: - Asistencia a clase - Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las exposiciones y discusiones en clase. - Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en simples declaraciones generales (relatos de sentido común), sino que hay que matizar y discriminar el significado de lo expuesto de forma argumentada. - Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analogías, etc.), de manera que en ningún caso sea una simple repetición de las palabras del autor. - Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental, así como exposición comprensible y corrección gramatical. - Crítica razonada. Cuando exista crítica se valorará que ésta sea razonada y argumentada, no permitiéndose los juicios de valor gratuitos y arbitrarios. - Riqueza y rigor en las fuentes citadas, tanto en su aspecto conceptual como en las exigencias formales (referencias: autor, año). - Participación en los análisis y debates en clase. - Riqueza conceptual, claridad expositiva, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo 12

13 práctico. Así como su exposición y defensa en clase Modalidades e instrumentos Instrumentos - Pruebas y exámenes - Lecturas apropiadas - Presentación de trabajos prácticos - Presentación de trabajos teóricos/ prácticos - Exposición individual y grupal de actividades trabajadas en clase - Fichas de recogida de información individual de los alumnos - Entrevistas individuales y/ o grupales Seguimiento y evaluación - Tutorías presenciales individuales y colectivas - Tutorías electrónicas - Corrección de las actividades teóricas-prácticas propuestas en clase o en casa - Participación en las tareas propuestas - Pruebas parciales de evaluación - Pruebas globales de evaluación - Entrevista individual de seguimiento del aprendizaje. Procedimiento - Prueba final de carácter escrito que tendrá una ponderación en la calificación final del sesenta por ciento - Las prácticas a desarrollar tendrán una ponderación en la calificación final del cuarenta por ciento. - Se realizarán cuatro prácticas en pequeño grupo (3 a 5 alumnos/as), a elegir de entre las propuestas. - En las convocatorias de septiembre y diciembre se contemplará una parte práctica análoga, en la medida de lo posible, a las actividades prácticas Sistema de puntuación / calificación 13

14 - La calificación final se obtendrá calculando la media ponderada de las calificaciones de teoría y prácticas, teniendo en cuenta para ello los pesos de ponderación ya señalados (sesenta por ciento en teoría y cuarenta por ciento en prácticas). A este respecto será necesario para poder efectuar la citada media que cada una de las calificaciones parciales tengan un valor igual o superior a la mitad de su valor máximo (tres o más puntos en teoría y dos o más puntos en prácticas). - Cualquiera de las dos calificaciones, teoría o prácticas, que sean iguales o superiores a la mitad de su valor máximo se conservarán, en su caso, para la convocatoria extraordinaria de septiembre y diciembre. - Para la obtención de Matricula de Honor será requisito previo el haber obtenido la máxima calificación tanto en teoría como en prácticas. - Los alumnos/as no asistentes realizarán un examen teórico y práctico que se calificará entre 0 a 10 puntos, correspondiendo el 60 % a la parte teórica y el 0 % a la parte práctica, y debiendo aprobar por separado ambas partes. 1