FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (GRADO INFANTIL) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (GRADO INFANTIL) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA (A DISTANCIA)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Infantil Ciencias Sociales y de la Educación Departamento de Educación Optativa Evaluación e Intervención en los Trastornos de la Lengua Escrita Código: Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A distancia Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios del título de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos básicos de inglés a nivel lector. Conocimientos básicos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la Mención en Audición y Lenguaje Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Aporta dicha base de conocimiento elemental común a las otras asignaturas de la Mención, a la vez que completa los conocimientos generales adquiridos en el Grado en Magisterio en las asignaturas Diversidad y Educación Inclusiva, Psicología de la Educación, Psicología del Desarrollo. Se relaciona, dentro de la Mención, con la asignatura denominada: Evaluación e Intervención en los Trastornos de la Lengua Oral Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura aporta al alumno los conocimientos necesarios acerca de las diferentes alteraciones o trastornos relacionados con la adquisición y desarrollo tanto del lenguaje escrito como de la matemática, que pueden aparecer durante la etapa de Educación Infantil Las alteraciones de la lengua escrita como las disgrafías, las dislexias sea cual sea la causa y el retraso lecto-escritor así como las dificultades en la evolución del pensamiento lógico-matemático, condicionan de manera muy significativa el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje comprometiendo la evolución positiva del rendimiento académico de los alumnos. El conocimiento de los procesos de planificación del mensaje, del proceso de recuperación léxica y de los procesos motores implicados en la escritura resultan determinantes para realizar una evaluación ajustada de las necesidades que manifiestan los alumnos en el lenguaje escrito. Del mismo modo, los procesos perceptivos, sintácticos, léxicos y semánticos implicados en la lectura deben ser abarcados en el análisis de las alteraciones en la lectoescritura, en la delimitación de las necesidades educativas que plantea y en el tratamiento o intervención desarrollada sobre ellas. También es significativo conocer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, las dificultades que pueden presentarse y cómo evaluarlas de cara a diagnosticar de manera adecuada y así poder realizar la intervención más ajustada. El Maestro de Audición y Lenguaje necesariamente tiene que conocer las características de las alteraciones del lenguaje escrito así como del pensamiento lógico-matemático con el propósito de identificarlas de manera precisa y poder determinar las pautas precisas para su prevención, exploración y tratamiento. Desde la articulación de diagnóstico y atención temprana o estimulación precoz, a la incorporación de estrategias pedagógicas para la expresión y la recepción o lectura del lenguaje escrito tanto grafémico como matemático. Intervención que requiere del trabajo conjunto con la familia, y el equipo docente con la propuesta de actividades. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCG.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCG.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCG.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 0 a 6 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AC Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. AC.5.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Infantil. AC Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE. Comprender los procesos implicados en el desarrollo de la lengua escrita entre los 0 y los 6 años, y conocer los diferentes trastornos ligados a dicho desarrollo. CE. Analizar los elementos propios del lenguaje escrito y adquirir la capacidad de detectar y evaluar las RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCE. Conocer los prerrequisitos lectores y los métodos de enseñanza de la lectoescritura así como los procesos implicados en su adquisición normalizada. RCE. Conocer y analizar las alteraciones lectoescritoras y matemáticas y la evaluación de las mismas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACE. Estudio del proceso de desarrollo y de los principales trastornos de la lengua escrita entre los 0 y 6 años, y elaboración de mapas conceptuales que reflejen los conocimientos adquiridos. ACE. Búsqueda de información, y elaboración de materiales de evaluación 3

5 posibles dificultades o trastornos. CE. Manejar, entender y elaborar programas de intervención dirigidos a tratar los trastornos del lenguaje escrito. RCE. Elaborar programas de tratamiento educativo para la reeducación de las dificultades lectoescritoras y matemáticas. orientados a la detección temprana de los trastornos de la lengua escrita. ACE. Desarrollo de informes escritos que reflejen de forma objetiva las dificultades o trastornos de la lengua escrita. ACE. Análisis crítico de diferentes programas de intervención para los trastornos de la lengua escrita y desarrollo de programas de intervención propios. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Dificultades de aprendizaje. Unidad 2. Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Unidad 3. Dificultades en el aprendizaje de la escritura. Unidad 4. Dificultades en el aprendizaje de la matemática. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-7 Unidad 3 Semanas 8-11 Unidad 4 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 4

6 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Videoconferencias 8 - Prácticas, talleres y seminarios 5 15 Proyectos y trabajos 2 10 Tutorías y seguimiento 20 - Evaluación presencial 1 1 Autoevaluaciones y actividades - 8 Preparación asignatura 24 - Trabajo autónomo - 56 TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

7 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Alsina, A. & Planas, N. (2008). Matemática inclusiva: propuestas para una educación matemática accesible. Madrid: Narcea. Busto Barcos, M.C. (1998). Manual de logopedia escolar. Madrid: C.E.P.E. Catalá, G., Catalá, M., Molina, E., & Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL. Barcelona: Graó. Cuetos, F. (2000). Psicología de la lectura. Bilbao: Cisspraxis. Cuetos, F. (1991). Psicología de la escritura. Madrid: Escuela Española. Defior, S., Fonseca, L., & Gottheil, B. (2008). LEE. Test de Lectura y Escritura en español. Barcelona: Paidós. Fernández Bravo, J.A. (1995). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil. Madrid: Ediciones Pedagógicas. González Portal, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Morata. Jiménez, V. & Puente, A. (2012). El entrenamiento de estrategias metacognitivas. Revista Audición y Lenguaje, 99, 4-9. Madrid: CEPE. Murciano Rubia, F. (2002). Intervención logopédica ante un caso de alteraciones en lectoescritura. En Martínez, Moreno, Rabazo y Suárez (Eds.) Intervención en Audición y Lenguaje. Casos Prácticos Madrid: EOS. 6

8 Narbona, J. & Chevrie-Muller, C. (1997). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson. Puente, A. (2002). Dislexia y disgrafía. Sevilla: Verbum. Rivas, R. & Fernández, P. (1997). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide. Sánchez Miguel, E. (1989). Procedimientos para instruir en la comprensión de textos. Madrid: CIDE. Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Bibliografía complementaria Bryant, P. & Bradley, L. (1998). Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza. Coronado, J. & Iniesta, M.J. (2012). La comunicación escrita. Valencia: Obra propia. Peña Casanova, J. (2004). Manual de logopedia. Barcelona: Massón. Teberosky, A. (1991). Aprendiendo a escribir. Barcelona: ICE. Serrano, M. (2009). Tratamiento Educativo de los Trastornos de la Lengua Escrita. Málaga: Ediped. Tarifa, M.M. (2011). Alteraciones y trastornos más frecuentes del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas de Educación Infantil y Primaria. Granada: Adeo. Vidal, J.G. & Manjón, D.G. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: EOS. WEBGRAFÍA Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 7