1. Antecedentes del Núcleo

Transcripción

1 1. Antecedentes del Núcleo Este Núcleo se constituye sobre la base del Grupo Pequeño de Investigación en Didáctica Experimentales (GIDCE) de la UNCPBA. El GIDCE ha venido trabajando en diversas líneas de investigación en Enseñanza de las ciencias desde las que se apuntó a analizar lo que ocurre realmente en las clases de ciencias y lo que piensan y hacen los docentes. En particular los dos últimos proyectos que ha llevado adelante el GIDCE, han apuntado fuertemente a caracterizar la práctica de los docentes de Ciencias de los distintos niveles educativos, en relación con: su concepción de ciencia, cómo planifican y desarrollan los temas de ciencias, qué uso hacen de los trabajos de laboratorio, de las explicación, de la argumentación, etc. La tarea ha estado guiada por el convencimiento de que, conocer la ideología profesional y la práctica que llevan adelante los docentes, es el punto de partida para pensar cualquier acción de formación continua. Más aún, si lo que se pretende es que el objetivo de dicha formación sea que el docente desarrolle una fundamentación teórica de su actuación que le permita reflexionar críticamente sobre su manera de enseñar ciencias y sobre las posibles innovaciones que plantee. El GIDCE es un Núcleo de investigación y desarrollo integrado por docentes/investigadores de: Los Departamentos de Profesorado en Física y Química y de Ciencias Básicas de la Facultad de Ingeniería; El Departamento de Ciencias Biológicas de la Facultad de Ciencias Veterinarias. 1

2 El área temática de trabajo es la Enseñanza. Es importante aclarar que la definición, estructura y contenido del área de trabajo del Núcleo puede modificarse en la medida en que sea posible avanzar en la incorporación de nuevas líneas y en el trabajo interrelacionado de las existentes. También se ha trabajado en: Diseño de propuestas didácticas en temas de Ciencias. Tal es el caso de las propuestas para enseñanza de las concepciones de luz, visión y color y de equilibrio químico, para diferentes niveles educativos. Estos trabajos han dado lugar a la realización de dos tesis doctorales que se hallan en etapa de redacción. Formación Continua de docentes de ciencias El desarrollo, de diferentes modalidades de formación continua de docentes en ciencias, ha sido siempre un objetivo asociado a los proyectos del GIDCE. En este sentido es de destacar la creación del Grupo Operativo en Didáctica de las Ciencias Experimentales (GODCE) 1 que se constituyó en el año 1999 con investigadores del GIDCE y docentes de EGB y Polimodal de diferentes establecimientos educativos de Olavarría, la participación en proyectos de articulación escuela 1 Los objetivos del GODCE: Concretar trabajo cooperativo entre la Universidad y demás niveles del sistema educativo; propiciar e y trabajo en conjunto entre docentes de diferentes niveles y propiciar la formación continua y permanente en ciencias experimentales docentes de EGB y Polimodal. Se logró el reconocimiento dentro de la Facultad de Ingeniería y fue declarado Proyecto de Interés por la Provincia de Bs. As. Y por la Legislatura Provincial. En los encuentros de trabajo de docentes e investigadores, de dos horas cada quince días, se discutían distintas temáticas físicoquímicas, se profundizaba en el conocimiento científico y se diseñaron propuestas de trabajo que los docentes llevaron al aula con el acompañamiento de los investigadores del GIDCE, quienes apoyaron su trabajo con registros en audio y video. De esta manera se desarrolló una evaluación procesual y reflexiva. 2

3 media universidad de la mayoría de los investigadores del grupo, como así también otras acciones de formación (talleres, dirección de tesis de Licenciatura, dirección de tesis de posgrado) y la elaboración de material bibliográfico para docentes. Los integrantes del GIDCE han trabajado en la implementación (diseño de las asignaturas y desarrollo de los cursos) de la Licenciatura en Enseñanza Naturales, carrera de grado con requisitos especiales de ingreso, especialmente pensada para propiciar la formación continua de los docentes de Física, Química, Biología. La primera edición de la LECN se llevó a cabo en el período 2003 a Resolución de problemas: (Olimpíadas de Química) El trabajo llevado adelante por algunos integrantes del GIDCE, en el marco de un Proyecto de investigación en relación con la Resolución de Problemas en Química y el que vienen desarrollando, dos de ellos, desde hace diez años, en el Taller de Resolución de Problemas de Química, de la FCV, destinado a alumnos que participan de la Olimpíada Argentina de Química (OAQ) 2, constituyen una amplia experiencia en el tema que se ha de volcar en el Núcleo, en pos de afianzar la Línea Resolución de problemas. Asesoramiento en diseño curricular En los últimos años surgieron necesidades concretas vinculas a la formación de los docentes y el diseño curricular, a las que se atendió. Tal es así que los integrantes del GIDCE han sido convocados por diferentes instituciones y organismos para 2 Cabe mencionar que en el año 1998, un alumno que realizó tres años el Taller, fue seleccionado para integrar el Equipo Olímpico Argentino, en la VIa. Olimpíada Iberoamericana de Química, que se llevó a cabo del 20 al 29 de setiembre, en la ciudad de Santiago de Compostela (España), obteniendo la Medalla de bronce para nuestro país. En los últimos cinco años, varios alumnos obtuvieron medallas de bronce y plata, y en el Certamen Nacional 2005, además de dos medallas de plata, por primera vez, una participante del Taller logra la medalla de oro. 3

4 integrar comisiones de elaboración, desarrollo y evaluación de propuestas de diseño curricular; entre ellas, la participación en el proyecto de Diseño Curricular y Estructura de la escuela Polimodal de la UNCPBA. Desarrollo de un modelo de competencias asociadas a la actividad experimental y de los instrumentos de evaluación correspondientes. Una parte de los integrantes del GIDCE, conjuntamente con docentes investigadores de la Universidad Nacional de La Patagonia y con docentes de tres escuelas de nivel Polimodal de Olavarría y Esquel, llevan adelante el Proyecto, financiado por la Fundación YPF, Polimodal: desafíos alrededor de competencias experimentales. A partir de el desarrollo de este proyecto, se ha iniciado una Línea de trabajo alrededor de otro de los aspectos relevante de la enseñanza de las ciencias: la actividad experimental, Educación a distancia La incursión en el campo de la Educación a Distancia surge vinculada a una demanda reciente de la Facultad de Ingeniería de desarrollar propuestas de formación no presenciales, a la cual están dando respuesta algunos de los integrantes del GIDCE. Ello requiere un importante esfuerzo de adaptación de las herramientas de diseño y de investigación, a la vez que amplía el campo de acción del grupo. 4

5 2. Principios del Núcleo Los principios rectores del trabajo de los investigadores en el marco del Núcleo surgen de las que se consideran las principales características que ha tenido la labor realizada hasta el presente, en el marco del GIDCE. Ellos son: 1) Apuntar a la obtención, a partir de la investigación, de conocimiento relevante en el campo de la investigación en Didáctica, con la firme convicción de que se trata de un campo del conocimiento que cobra verdadero sentido cuando sus principales resultados pueden ser trasladados a la práctica profesional. 2) Trabajar en construcciones teórico prácticas conjuntas, sobre la base de las aportaciones individuales de las diferentes líneas de trabajo, guiados por un proyecto de trabajo integrador tanto desde el punto de vista del contenido como desde lo metodológico. 3) Transferir conocimientos para aportar al mejoramiento de la educación en ciencias de la comunidad en la que se inserta la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, apuntando en particular a conseguir un impacto en la formación continua y la práctica profesional de los docentes de ciencias 5

6 3. Objetivos generales y específicos Promover la investigación en Didáctica, tanto en los aspectos teóricos como prácticos, desde una óptica multidisciplinaria e integradora, con el objetivo de aportar soluciones globales. Generar herramientas y metodologías para el estudio y análisis de las diferentes problemáticas educativas a abordar. Elaborar recursos educativos basados en la investigación, que contribuyan al logro de objetivos específicos, en pos de mejorar la enseñanza de la ciencia y la tecnología en todos los niveles educativos, y validarlos. Formar recursos humanos capacitados en el desarrollo de uno o más de los siguientes aspectos: investigación científica, asesoramiento, diseño y desarrollo de alternativas educativas. Difundir los resultados de investigación obtenidos, de manera adecuada, para facilitar la transferencia y aplicabilidad de los mismos y ayudar al desarrollo profesional de los docentes. Establecer acciones concretas de transferencia y formación docente continua dirigidas a la comunidad en la que la Universidad se inserta, que propicien la incorporación activa de docentes a las tareas de diseño e implementación de las propuestas que pudiesen surgir de los proyectos de este Núcleo. Promover el trabajo colaborativo para alcanzar los objetivos anteriormente enunciados. 6

7 4. Conformación de las Líneas actuales Para una estructuración más funcional y dinámica del equipo de investigadores del Núcleo GIDCE se han establecido inicialmente tres Líneas, de acuerdo al tema o área primordial de competencia. Las tres Líneas son coordinadas cada una por un investigador de experiencia en el tema: Línea Diseño Curricular. Director: Prof. Ing. Adriana Rocha El diseño curricular es, desde la mirada de las didácticas específicas, el punto de encuentro entre los modelos teóricos acerca de cómo se aprende y de la naturaleza del objeto de conocimiento, con la puesta en práctica de estrategias y la elaboración y utilización de materiales concretos. Tradicionalmente, los diseños curriculares oficiales indicaban casi exactamente lo que se debía enseñar en cada ciclo o nivel educativo. Actualmente se pretende que sean los docentes los que seleccionen y secuencien el contenido, trabajando en forma conjunta en grupos de docentes de varias disciplinas. Al necesario reconocimiento de la importancia del docente como elemento decisivo, en cuanto factor clave que determina el éxito o fracaso de la implementación en el aula de cualquier innovación curricular, se le suma ahora su implicación en las decisiones relacionadas a la elaboración del diseño de sus propios cursos de ciencias. Esta línea apunta al análisis de las características de los diferentes componentes de los diseños curriculares, sus interrelaciones y la formación de quienes los elaboran. En este sentido, esta línea se vincula ampliamente con las otras dos: Resolución de problemas y Actividad experimental en ciencias. 7

8 Línea Resolución de Problemas. Director: Prof. Norberto Scandroli La Resolución de problemas es una actividad intelectual compleja. En cualquier situación-problema es posible identificar condiciones objetivas, que tienen que ver con el problema en sí y las condiciones de su entorno y condiciones subjetivas, referidas al estado interior (cognitivo y afectivo) y a las características personales de quien resuelve el problema. Desde esta línea de trabajo se apunta a trabajar en el análisis de las principales dificultades de los alumnos en la resolución de problemas, en relación con algunas de las diferentes variables involucradas: naturaleza del problema, estructura del enunciado del problema, tipo de representaciones internas que construyen los alumnos cuando resuelven problemas. Todo este análisis se realiza en el marco de diferentes contextos de formación (formación de docentes en ciencias; ingeniería; ciencias veterinarias) involucrando el trabajo con alumnos y docentes de cursos de ciencias experimentales y de matemática. Sobre esta base se elaboran, ponen en práctica y evalúan propuestas de trabajo que permitan superar las citadas dificultades. Línea Actividad Experimental en Ciencias. Director: Prof. Adriana Bertelle La ciencia se concibe hoy como un cuerpo de conocimientos en continuo cambio, no acabado, fruto de la actividad del hombre y como tal, dependiente del contexto histórico y de las posibilidades e intereses de los científicos y de la sociedad. En ella se incluyen hechos, fenómenos, estructuras conceptuales, leyes, principios, teorías y la metodología de trabajo, que comprende procesos que van desde las destrezas manuales y de comunicación hasta habilidades específicas de 8

9 investigación, como pueden ser la identificación de problemas, la elaboración de hipótesis, el análisis de datos y la elaboración de conclusiones. Los trabajos prácticos de laboratorio son una de las actividades que actúan como instrumentos facilitadores de la intervención educativa del docente y del aprendizaje del alumno en las clases de Ciencias. Se trabaja, en esta línea, fundamentalmente en la fundamentación teórica e innovación de los trabajos de laboratorio. 9

10 5. Infraestructura y equipamiento disponible. El Núcleo cuenta en la actualidad con sus propios espacios de trabajo dentro del ámbito de la Facultad y con el equipamiento, de acuerdo con el detalle que se indica a continuación. EQUIPAMIENTO Y ESPACIO DISPONIBLE. LÍNEA/PROYECTO ESPACIO DISPONIBLE EQUIPAMIENTO Diseño Curricular Resolución de Problemas Actividad Experimental en Ciencias Dos oficinas y un aula del Departamento de Profesorado en Física y Química. Facultad de Ingeniería Olavarría. Dos Computadoras con conexión a Internet y accesorios multimedia Bibliografía específica (libros y revistas) disponible en Biblioteca de la Facultad. Filmadora, televisor y video reproductor Grabadores periodísticos Equipo de desgrabación Una oficina del Departamento de Ciencias Básicas. Facultad de Ingeniería Olavarría Una Computadora con conexión a Internet Una oficina Facultad de Ciencias Veterinarias Tandil Una computadora con conexión a Internet 10

11 6. Integrantes de la planta estable del Núcleo Nombre BERTELLE, Adriana BRAVO, Bettina DIEZ, María Luz GARCIA, Silvia ITURRALDE, Ma. Cristina ROCHA, Adriana TENAGLIA, Marta SCANDROLI, Norberto ROA, Magdalena DÁTTOLI, Florencia Titulo de Grado Profesor en Física y Química Profesor en Física y Química Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Matemática y Física Ingeniero Electromec.. Profesor en Física y Química Profesor en Física y Química. Ingeniera Química Industrial Profesor en Física y Química Profesor en Química y Merceología Profesor en Matemática y Física Título Postgrado posgrado en curso Cargo D/ Dedicación Profesor Adjunto DE Ayudante diplomado DE UA Cat. SPU Función Hs Inv LÍNEA Ingeniería III Director de Línea 21* AE Ingeniería IV Integrante 21 DC-AE JTP P1M Cs. Veter. IV Integrante 6 RP Profesor Asociado P1M Ayudante diplomado DE Profesor Titular DE Profesor Adjunto DE Profesor Adjunto DE Ingeniería III Integrante 6 DC Ingeniería IV Integrante 21 DC Ingeniería III Director Núcleo Director de Línea 21 DC Ingeniería IV Integrante 21 AE-RP Cs. Veter. III Subdirector Núcleo Director de Línea 21 RP posgrado en curso Becario posgrado Ingeniería s/c Becario 30 DC INCORPORACIÓN A PARTIR DE ENERO DE 2006 (se adjuntan currículo vitae) Prof. de Matemática y Física posgrado en curso Profesor Titular DE Ingeniería s/c Integrante 21 RP JUÁREZ, Ana Mabel Lic. en Matemática posgrado en curso JTP P3 Ingeniería s/c Integrante 15 RP SALOMONE, Silvia IGLESIAS, Cristina Prof. de Matemática y Física Profesor en Física y Química posgrado en curso JTP DE Ingeniería s/c Integrante 21 AE Ayudante P1 (ad-h) Ingeniería V Integrante 6 AE * dedicación reducida temporariamente por cargo de gestión Total Integrantes (EJC): ¼ = 10 ¼ Total Integrantes JC: 9 11

12 7. Estructura formal y funcionamiento interno Los participantes del Núcleo se comprometen a motorizar integralmente el accionar del mismo y el cumplimiento de los objetivos planteados. Este Documento Fundacional está acompañado del Reglamento Interno de los NACT de la Facultad de Ingeniería donde se establecen diferentes principios básicos de orden y trabajo para todos los Núcleos de la Unidad Académica. El Núcleo dispone además de un listado interno de Pautas de pertenencia al Núcleo. Después de varios años de trabajo en conjunto se ha generado una forma de organización y funcionamiento interna que permite pensar en desarrollar, además de las tareas pertinentes a cada Línea, acciones compartidas con la participación de integrantes de distintas Líneas y los Seminarios internos con todo el grupo. A ello hay que añadirle, las reuniones periódicas entre Directores de Líneas a fin de discutir problemas de trabajo, establecer estrategias de funcionamiento y desarrollar actividades de evaluación del Núcleo. La sede del Núcleo es el Departamento de Profesorado en Física y Química de la Facultad de Ingeniería (Olavarría) y el horario de atención se extiende, de lunes a viernes de 10 a 17 horas. 12

13 8. Convenios con organismos externos El NACT mantiene intercambio científico con las instituciones que se detallan a continuación, destacándose, entre otros, los trabajos realizados que se consignan en la columna de la derecha. INSTITUCIÓN Departamento de Física. Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de la Patagonia. Sede Esquel Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Educación. Universidad de Santiago de Compostela. España Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Educación. Universidad de Murcia Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Comahue Instituto Nuestra Sra. del Rosario. Olavarría EEM N 6. Olavarría Escuela Nº 726 Padre Urbano Salort DIRECTOR/ CONTACTO Dr. Juan Manuel Martínez Dr. José Manuel Domínguez Castiñeiras Dr. Antonio De Pro Ing. Ricardo Chrobak Prof. Nora Sollé/ Lic. María E. Dillon Prof. Adriana Bustamante/ Prof. Edith Scarpello Ing. Ma. Cristina Robla DOMICILIO Ruta N. 259 km Esquel Juan XXIII s/n S. de Compostela (España) Campus Espinardo. Murcia. (España) Buenos Aires Neuquén Lavalle Olavarría Lavalle y R.S. Peña Olavarría 28 de julio y Güemes El Maitén Trabajos conjuntos realizados Desarrollo del Proyecto Polimodal: desafíos alrededor de competencias experimentales, financiado por la Fundaci{on YPF, en conjunto con la Facultad de Ingeniería de la UN Patagonia. Diseño y desarrollo de la Maestría y la Especialización en Enseñanza Experimentales. Trabajos de investigación desarrollados con los docentes investigadores de la USC Participación en el desarrollo de la Maestría y la Especialización en Enseñanza Experimentales Articulación del desarrollo de los posgrados que se desarrollan en ambas Facultades de Ingeniería Desarrollo de actividades en el marco del Proyecto Polimodal: desafíos alrededor de competencias experimentales Desarrollo de actividades en el marco del Proyecto Polimodal: desafíos alrededor de competencias experimentales Desarrollo de actividades en el marco del Proyecto Polimodal: desafíos alrededor de competencias experimentales 13