Inteligencia Vertiente Procesual

Transcripción

1 Inteligencia Vertiente Procesual

2 OBJETIVOS Análisis funcional de la conducta inteligente Explicación de la naturaleza y funcionamiento de la conducta inteligente Aproximación procesual

3 MODELOS PROCESUALES DE LA INTELIGENCIA Modelos Cognitivos Modelos Biológicos Modelos Sistémicos

4 Modelos Cognitivos MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS SIMPLES MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS Modelos de tareas simples de velocidad mental El enfoque de los componentes cognitivos El enfoque de los correlatos cognitivos

5 Modelos Cognitivos La Psicología Diferencial cognitiva: Surge desde el interés de los psicólogos cognitivos por el estudio de las diferencias individuales en los procesos mentales y de los diferencialistas por estos mismos procesos: 1. Qué procesos mentales constituyen el funcionamiento de la inteligencia? 2. Con qué rapidez y/o precisión se llevan a cabo? 3. En qué estrategias se combinan? 4. Bajo qué formas de representación mental actúan? 5. Cuál es la base de conocimiento que se organiza en esas formas de representación?

6 MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS SIMPLES Escuela de Londres: acercamiento al fenómeno mental basado en el reduccionismo (Jensen, 1998). OBJETIVO Explicar fenómenos complejos en términos de procesos más simples o elementales F.Galton Ch.Spearman Galton y Spearman serán sus antecesores, ya que estaban interesados en explicar las diferencias individuales en inteligencia en términos de la varianza en constructos de nivel bajo o simple.

7 1. Velocidad y eficiencia mental La inteligencia es una consecuencia importante de la rapidez mental (idea de Galton retomada por H.J.Eysenck) Objetivos de la investigación: Relacionar el CI con la velocidad de procesamiento de la información en tareas cognitivas elementales Incluso personas con deficiencia mental pueden resolver los problemas sin cometer errores. Generalmente requieren menos de un segundo para su realización, siendo bastante automáticas. No requieren del conocimiento ni del aprendizaje pasado o del pensamiento abstracto para su realización (a diferencia de las pruebas y tests de la línea desarrollada por Binet y sus sucesores). No comportan valor o significación psicológica alguno. H.J.Eysenck A.Jensen

8 Variables dependientes utilizadas Tiempo de Reacción tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta por parte del sujeto y se evalúa a partir de la latencia de respuesta, o tiempo que el sujeto tarda en emitir una respuesta. Su unidad de medida fundamental es, generalmente, el milisegundo Tiempo de Elección Tiempo de reacción cuando hay más de un estímulo y cada uno tiene una respuesta posible Tiempo de Inspección el tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reconocer de forma correcta un estímulo presentado durante un espacio de tiempo muy corto. El TI no tiene que ver con el tiempo de reacción, sino con la velocidad de aprehensión. a b Tipo de estímulos comúnmente usados en las tareas de Tiempo de Inspección, en el que el sujeto debe decidir cuál de las dos líneas de la figura de la izquierda es la más larga (la de la derecha o la de la izquierda) y presionar el botón correspondiente (adaptado de Deary y Stough, 1996) b) Estímulo de enmascaramiento posterior para el estímulo del TI

9 2. Enfoque de los Correlatos Cognitivos Hipótesis básicas (Barrett, 1997): Las diferencias individuales en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teorías factoriales pueden ser descritas en términos de un pequeño número de componentes elementales de procesamiento de la información. Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecución de estos procesos básicos. Estrategia experimental básica: Contrastar si los individuos caracterizados por una alta puntuación en el factor de inteligencia -clasificados en función de su puntuación en el test psicométrico correspondiente- difieren significativamente de aquellos con baja puntuación en la tarea de procesamiento de la información utilizada. Variable dependiente: el rendimiento en el tipo de tareas simples habitualmente utilizadas dentro del paradigma del procesamiento de la información.

10 TAREAS Tarea de escudriñamiento de memoria de S.Sternberg Mide: velocidad de acceso a la memoria Estímulos: presentación de estímulos formados por una serie de dígitos de longitud variable, durante un tiempo limitado. Ej: Tarea: presentando posteriormente un dígito, decir si forma parte, o no, de la cadena anterior El tiempo de decisión se incrementa a medida que aumenta el número de dígitos de la cadena. Hipótesis: Las personas con mayor capacidad de memoria presentarán un rendimiento mejor. Tarea de emparejamiento de letras de Posner y Mitchel Mide: velocidad de acceso léxico Condiciones: Presentar estímulos que son pares de letras 1. Emparejamiento físico: AA aa 2. Emparejamiento de significado: AA Aa Tarea: 1. decir si las letras son iguales 2. decir si son la misma letra Hipótesis: Las personas con mayor capacidad verbal rendirán mejor en ambas condiciones. Tarea de rotación espacial de Shepard y Metzler Mide: velocidad de rotación de una imagen Estímulos: presentación de una figura durante un tiempo determinado, seguidamente, presentación de otra figura con un grado de rotación determinado. Tarea: decidir si la figura seguidamente presentada es la misma que la primera pero rotada Hipótesis: Mejor rendimiento en personas con capacidad espacial elevada

11 MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS Enfoque de los Componentes Cognitivos Objetivo principal: Elaboración de un modelo de procesamiento de la información que explique el rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas complejas, semejantes a las utilizadas por los modelos psicométricos clásicos. Método experimental: Análisis y descomposición de los test de CI en procesos (o componentes) cognitivos, analizados a través de métodos cognitivo-experimentales Variables dependientes El tiempo de reacción es una variable dependiente importante. Los errores cometidos y el patrón de elección de respuesta son utilizados como variables dependientes secundarias de gran interés

12 El Modelo racional de J.B.Carroll (1976, 1979, 1987) Síntesis racional derivada del análisis de los 24 factores de la batería de tests "Kit of reference tests for cognitive factors" (basado en 74 tests, French y cols.,1963) Las diferencias individuales son resultado de la interacción de un número reducido de procesos elementales con diferentes clases de estímulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y diferentes tipos de almacenes de memoria. Estas interacciones constituyen la verdadera "estructura del intelecto", y no la propuesta por Guilford. Carroll elabora una lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios para la resolución de dichas tareas, como la atención, la aprehensión, la integración perceptiva, la codificación, la comparación, o la ejecución de la respuesta, entre otros.

13 La Teoría componencial de R.Sternberg (1977, 1980, 1983) Sternberg analiza el tipo de tareas utilizado en los tests convencionales de inteligencia, aislando los componentes de la misma: Componente: proceso mental específico que opera sobre las representaciones internas que los individuos tienen de los objetos y los símbolos. Análisis componencial: análisis que consiste en descomponer el tiempo de reacción total y la frecuencia de errores de las personas, en la realización de una tarea, en función de los procesos que constituyen dicha tarea; es decir, deben establecerse los tiempos de reacción y los errores parciales, correspondientes a cada uno de los procesos mentales implicados en la resolución de una tarea.

14 Modelo componencial modelo jerárquico con tres niveles de generalidad Metacomponentes 10 Procesos ejecutivos de control, de orden superior: Deciden cuál es el problema a resolver y cómo llevarlo a cabo y dirigen todos los procesos de monitorización y evaluación en la resolución de los problemas (explicarían la aparición del factor g) Componentes de ejecución Procesos empleados para el desarrollo de diversas estrategias durante la realización de una tarea, por lo que suelen ser específicos para el tipo de problema a resolver. Ejecutan las órdenes de los metacomponentes Componentes de adquisición del conocimiento Procesos involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de nueva información en la memoria.

15 VALORACIÓN POSITIVA Gran potencial a la hora de verificar hipótesis y explicar el funcionamiento real de la conducta inteligente Aplicaciones muy relevantes, entre ellas la posibilidad de entrenar cognitivamente a las personas para lograr un rendimiento más eficaz NEGATIVA Relación moderada con las capacidades psicométricas Escasa variabilidad de los sujetos experimentales Niveles de dificultad muy uniformes Parámetros de CI muy globales Tareas poco sensibles y artificialidad Excesivo apoyo en el TR Poca atención a los procesos biológicos

16 Modelos biológicos Estudio de la inteligencia en términos del funcionamiento fisiológico del cerebro A medida que la tecnología permite nuevos avances en el conocimiento y en la elaboración de modelos teóricos, estos acercamientos se contemplan cada vez menos como un acercamiento independiente al estudio de los procesos subyacentes a la conducta inteligente, sino, muy al contrario, tal y como defiende Hunt (1999), los modelos de Procesamiento de la Información están muy ligados a la localización de las estructuras cerebrales y los procesos neuroquímicos asociados que servirían de base para el funcionamiento cognitivo

17 INTELIGENCIA Y PROCESOS BIOLÓGICOS VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA ACTIVIDAD ELÉCTRICA CEREBRAL Velocidad neural (procesamiento más rápido y preciso del SNC) EEG (Electroencefalograma) PP (Potenciales Evocados) CONSUMO DE ENERGÍA CEREBRAL TEP (Tomografía por Emisión de Positrones) RM (Resonancia Magnética) REDES NEURONALES Complejidad de las redes neuronales situadas en el neocórtex

18 ACTIVIDAD ELÉCTRICA CEREBRAL ELECTROENCEFALOGRAMA Correlación negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los PE, de forma que las personas con un CI alto suelen presentar PE de latencia más corta. Correlación negativa entre el CI y la variabilidad de los PE; es decir, las personas con más inteligencia suelen mostrar unos patrones de PE más estables en comparación con las personas menos inteligentes Correlación positiva entre la amplitud de los potenciales evocados ante estímulos inesperados y el CI. POTENCIALES EVOCADOS TEORÍAS Estabilidad Neural (Schafer, 1982), Eficiencia Neural de los Hendrickson Los Potenciales Evocados permiten registrar la actividad cerebral durante la realización de una tarea concreta

19 ENERGÍA CEREBRAL Las investigaciones muestran que las personas que tienen peor rendimiento en tareas que implican la evaluación de la inteligencia general (p. ej., el Test de Matrices Progresivas de Raven) u otros tipos de tareas intelectuales consumen una mayor cantidad de glucosa cerebral durante su realización. A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en la realización de cualquier tarea, desciende el consumo de glucosa cerebral cuando la están llevando a cabo La Tomografía de Emisión de Positrones (TEP) permite a los científicos observar la actividad del cerebro mientras que la persona está realizando una actividad mental. Al sujeto se le inyecta glucosa radioactiva, y la técnica permite registrar qué áreas del cerebro están utilizando de forma activa la glucosa para obtener energía.

20 Modelos Sistémicos Frente a las teorías reduccionistas o aquellas que descomponen la inteligencia en procesos cognitivos, la inteligencia bajo una perspectiva sistémica: Implica la interacción de distintos sistemas (cognitivo, biológico, contextual); no implica un concepto único sino que puede abarcar un amplio abanico de habilidades; es algo dinámico que puede cambiar cuando cambian las condiciones del entorno (Davidson y Downing, 2000)

21 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA R. Sternberg

22 Aunque todas las subteorías trabajan conjuntamente, los individuos no presentan un nivel de funcionamiento idéntico en cada una de ellas, lo que se traducirá en perfiles de individuos: 1. Inteligencia analítica, o un manejo óptimo de los componentes internos de procesamiento 2. Inteligencia creativa, o aplicación de los componentes a la creación y al descubrimiento 3. Inteligencia práctica que implica una mayor habilidad para adaptarse, modelar y seleccionar aquellos entornos más apropiados para el individuo PRÁCTICA Aplicar... Usar... Utilizar... Analizar... Comparar... Evaluar... ANALÍTICA CREATIVA Crear... Inventar... Diseñar...

23 La teoría de las Inteligencias múltiples de H.Gardner Dos preguntas clave: Cuán inteligente eres? ( How smart you are?). De qué forma eres inteligente? ( How you are smart?). No hay una inteligencia única, de carácter general, que agrupe distintas capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes

24 Lingüística Las 9 Inteligencias Múltiples Intrapersonal Espacial..."La vida es un sueño, hazlo realidad" Interpersonal Naturalista Lógicamatemática Corporalcinestésica Existencial J. Gardner

25 Gracias por la atención