A: Elise: en el último minuto B: El trato de la basura

Transcripción

1 GUIDED READING LitPairs Realistic Fiction 530L/530L A: Elise: en el último minuto B: El trato de la basura LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.3.3* LL.3.5* LL.3.9 LF.3.3c MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Determinan cuáles de los sucesos más importantes del cuento son retos y describen cómo los personajes reaccionan o contribuyen al reto y cómo cambian los personajes con el tiempo. *standard adapted from another grade level MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican cómo el autor describe los personajes, establece los sucesos más importantes del cuento y usa los sucesos para establecer la trama general. *standard adapted from another grade level MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan los temas, ambientes y tramas de los cuentos escritos por el mismo autor sobre los mismos personajes o personajes similares (ejemplo: en libros de una serie). Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Decodifican palabras de sílabas múltiples. Session 1: Text A LL.3.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento. LL.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2 3. AE.3.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen preguntas para verificar la comprensión de la información presentada, mantenerse dentro del tema y para enlazar sus comentarios con los comentarios de los demás. E.3.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Session 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de materiales impresos y fuentes digitales; toman notas breves sobre las fuentes de información y ordenan la evidencia en las categorías establecidas. E.3.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas. ISBN PREVIEWING THE TEXT Invite students to read the title and scan the story and illustration. State the text type. Encourage them to think what this story might be about. Antes de leer este cuento, vamos a leer el título y a hojear el texto y la ilustración para tener una idea de qué trata el cuento. Quién quiere empezar? Dos hermanas se están preparando para dormir. Pero una de las niñas parece estar todavía haciendo la tarea. Les da el título otra clave? Si está haciendo todo a último momento, a lo mejor Elise no planificó bien su tiempo. LEARNING FOCUS LL.3.3* Students read closely to determine which events in a story are challenges and describe how characters respond to the challenges. KEY IDEA Elise deja de lado su tarea y decide escribir un ensayo sobre cómo un fin de semana más largo la ayudaría a resolver el problema. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 CLOSE READING OF THE TEXT Clarify the learning focus for students and ask them to read the first four paragraphs. Check their application of the focus and their understanding of the character s challenge. Then have them finish the story. Hoy pensaremos en los retos que enfrenta el personaje y qué hará con estos retos. Quién vuelve a contar lo que sucede al principio del cuento? Dos hermanas se están preparando para dormir, pero Elise apenas está empezando su tarea. Quién quiere agregar algo? Se supone que Elise debía hacer su tarea el viernes. Cuál creen que será el reto para Elise? No hizo lo que debía hacer. Tendrá que inventar una manera de terminar su tarea rápido. Continuemos leyendo el cuento para ver qué sucede luego. VOCABULARY AE.3.1c DISCUSSION Collaborative LL.3.4 Have students clarify the meaning of an unknown word, distinguishing literal from nonliteral language. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to describe the story events that are challenges and explain how the characters respond. Encourage students to listen closely to each other and link their comments to the responses of others. Remind them to apply this focus to future readings for deeper comprehension. A medida que comentemos el cuento, escúchense con atención unos a otros para que puedan añadir algo. Quién puede volver a contar lo que sucede en la parte media del cuento? Elise da todas las razones por las que no hizo la tarea. Correcto. Estaba ocupada divirtiéndose. Cómo termina el cuento? Elise escribe su ensayo sobre por qué los fines de semana deberían ser más largos. Comentemos el reto de Elise de planificar su tiempo. Cómo reacciona ante este reto? No creo que entienda. No creo que un fin de semana más largo resolverá su problema porque aún así tendría que planificar bien su tiempo. Están todos de acuerdo? No estoy seguro, a lo mejor si ella tuviera más tiempo podría divertirse y hacer su tarea a tiempo. Buenas ideas. Ahora busquemos la palabra postergación. Qué estrategias pueden usar para identificar el significado? Podemos usar claves del contexto, pero no creo que esto ayude. Probemos con un diccionario. Qué averiguaste? Significa posponer o no hacer algo. El reto para Elise es dejar de postergar. LL.3.3* COMPREHENSION Character Challenges 2 LITPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: CHARACTER CHALLENGES E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to write about the challenges the characters face in Elise: en el último minuto. Students will explain how the characters respond and change throughout the story. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title of the second story and scan the text and illustration. Ask them to consider what this story might be about. Hoy leeremos otro cuento. De qué creen que tratará? Tiene a las mismas hermanas del cuento anterior. Ember quiere participar en un espectáculo de talento. Leamos para averiguar más sobre el reto que enfrenta. CLOSE READING OF THE TEXT Explain the combined learning focuses for this session. Have students read the first five paragraphs and check to see how well they are applying the focuses and understanding the message. Then read to the end. Mientras leamos, pensaremos en el reto de Ember. También pensaremos en cómo el autor describe los personajes y usa los sucesos para establecer la trama. Leamos los primeros cinco párrafos... Quién puede volver a contar cómo empieza el cuento? Ember quiere hacer una audición para participar en el espectáculo de talento. Qué reto enfrenta Ember? No está lista para la audición. A lo mejor necesita practicar más. Los detalles que describieron nos dan información sobre los personajes y el reto de Ember. Conversemos un poco más sobre Elise. Qué claves nos da el autor para que averigüemos más de ella? Está interesada en su hermana, pero al principio no es muy amable porque se burla de Ember. Qué significa burlarse? reírse de alguien Terminemos el cuento para ver qué sucede después. LEARNING FOCUSES LL.3.3*, LL.3.5* Students read closely to determine which events in a story are challenges and describe how characters respond to the challenges. They also identify how the author describes characters and uses events to set up the plot. KEY IDEA Ember quiere bailar en un espectáculo de talento, pero necesitará cierta ayuda de su hermana para lograrlo. TEACHER S CHOICE CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to ask and answer questions to show their understanding of key details in the story. Sigamos con la parte media del cuento. Qué sucede? Elise se burla de la forma de bailar de su hermana y Ember se desanima. Cómo termina el cuento? Elise y Ember hacen un trato. Elise dice que ayudará a Ember con la música y los pasos de baile si Ember saca la basura. Ember quiere que Elise la ayude porque está muy interesada en participar en el espectáculo. AE.3.1c DISCUSSION Collaborative VOCABULARY L.3.4 Have students clarify the meaning of unknown words. MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 WORD RECOGNITION/ STUDY LF.3.3c Point out the word posición. Help students decode the word by breaking it into syllables: po-si-ción. Ask them to decode other multisyllable words in the story, such as mañana, concentrada, and ridículo. COMPREHENSION SHARE Cuando encuentren una palabra desconocida mientras lean, hagan preguntas como estas: Tiene esta palabra prefijos o sufijos que conozca? Puedo encontrar la palabra raíz dentro de esta palabra? Las partes de la palabra me pueden ayudar a determinar el significado de toda la palabra? Describieron los sucesos del cuento que establecen la trama. Estos sucesos explican el reto de Ember y qué hizo ante él. Ahora comentemos qué averiguamos sobre los personajes. Qué averiguaron sobre Ember? Está muy interesada en hacer algo y está practicando y planificando para lograrlo. Es el tipo de persona que planifica de antemano. Los sucesos de este cuento te ayudaron a determinar esto. Qué sabes sobre Elise? A veces, Elise se burla de su hermana. Por ejemplo, le dice que parece un ganso. Quién quiere continuar? Elise le ofrece ayuda a su hermana para demostrar que le importa, pero quiere hacer un trato, lo que indica que Elise también se preocupa por sí misma. Ahora entendemos mejor el personaje de Elise. Focus the discussion on the challenging words in the story. Quién encontró en el cuento palabras difíciles de entender? No sé bien qué significa audición. Busquemos esta palabra en la primera oración... Qué estrategias podemos usar para buscar el significado? usar claves del contexto, usar un diccionario, comentarla con otra persona Empecemos por el contexto. Es de ayuda? Sabemos que tiene algo que ver con el espectáculo de talento. Quién quiere continuar? Vi un programa de TV con audiciones. Es como una prueba y se seleccionan algunas personas, pero no todas. Usaste el contexto y lo que ya sabías para explicar el significado. Quién tiene una pregunta sobre otra palabra? No entiendo bien la palabra posando. Quién quiere ayudar? Hay claves del contexto para esa palabra. Ember está parada en una sola pierna y alzando sus brazos, pero no se está moviendo. Posar es hacer una pose. Y una pose es permanecer en una misma posición. La ilustración muestra que Ember está posando. Confirm students good use of the focuses. Encourage them to keep the focuses in mind when reading other realistic fiction stories. Describieron el reto que enfrenta Ember y explicaron cómo lo superó. Además, usaron el texto para describir los personajes y los sucesos que establecen la trama. Usen estas estrategias cuando lean otros cuentos de ficción. E.3.8, LL.3.3* WRITING Gather Information 4 LITPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Piensa en un objetivo que tengas que lograr. Cómo puedes planificar para lograr el objetivo? Quién te puede ayudar? Usa tus propias experiencias y evidencia textual de los cuentos de LitPairs en español. Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations, as well as the main text. Review students notes as you evaluate their mastery of the learning focuses.

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on their reading work in the first two sessions. Invite them to review and reflect on plot, challenges that the characters face, and similarities and differences between characters. Pensemos de nuevo en los dos cuentos que leímos. Quién puede volver a contar el primero?... Y el segundo?... Los dos cuentos tienen los mismos personajes. Quién puede comentar al respecto? Una de las hermanas enfrentó un reto en cada cuento. Cómo es que la descripción de los personajes establece la trama? Sabemos que Elise posterga, así que el cuento es sobre las consecuencias de postergar y cómo resuelve este problema. Averiguamos que Ember se esfuerza mucho y que no le asusta pedir ayuda. Y la trama nos muestra cómo practica y hace un trato para que Elise la ayude. LEARNING FOCUSES LL.3.3*, LL.3.5*, LL.3.9 Students compare themes, characters, and plots of stories about the same characters. They read closely to determine which events in a story are challenges and describe how characters respond to the challenges. Students also identify how the author describes characters and uses events to set up the plot. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw from each story to compare the two texts. Pensemos y comentemos en qué se parecen estos cuentos. Tienen los mismos personajes; cada niña enfrenta un reto. Recuerden, las hermanas se ayudan al final. Estas son observaciones bien pensadas. Me gustó la manera en que ofreciste diferentes ideas. Then have students draw from each story to contrast the two texts. Ahora comentemos en qué se diferencian estos cuentos. Las niñas enfrentan diferentes retos: Elise debe organizar mejor su tiempo y Ember necesita ayuda con su baile. Las hermanas se ayudan de diferentes maneras. En el primer cuento, Ember ayuda a Elise a empezar su tarea. En el segundo cuento, Elise ayuda a Ember con su baile para que pueda participar en el espectáculo de talento. Quién puede explicar qué es un espectáculo de talento? Creo que es como un concierto, pero las personas pueden hacer lo que sepan hacer mejor, como cantar, bailar o decir un chiste. Ask students to relate what they learned about responding to challenges. Ayer comentamos la trama de cada cuento y cómo los personajes enfrentaron sus retos. Ahora vamos a compartir nuestras ideas sobre los personajes. En qué se parecen y en qué se diferencian? Elise es cómica; escoge un tema gracioso para su ensayo. Y luego hace una broma de cobrarle quinientos dólares. Cómo describirían a Ember? Se ve más seria y más concentrada en hacer las cosas bien. En qué se parecen? Creo que cada una se preocupa mucho por la otra. Sí, pero a veces Elise se burla de Ember. Como cuando se burla de la manera de bailar de Ember. VOCABULARY LI.3.4 Have students clarify the meaning of unknown words, both literal and nonliteral. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LL.3.7 INTEGRATION Images & Details E.3.8*, LL.3.3* WRITING Respond to Question INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both stories and concisely state the big ideas learned across both texts. Remind students to use the illustrations and details to help them describe the characters, setting, or events. Pensemos en estos dos cuentos en conjunto. Sabemos que son diferentes de varias maneras, pero podemos sacar algunas conclusiones ahora que hemos leído los dos cuentos. Quién quiere empezar? Creo que el mensaje de cada cuento es que debemos planificar nuestro tiempo para obtener lo que queremos. Quién quiere agregar algo? Creo que otra parte del mensaje es que podemos pedir y ofrecer ayuda. Presentaste una idea interesante. Todos enfrentamos retos, así que ofrecer y pedir ayuda es importante. Por lo general, los cuentos tienen más de un tema. Have students reflect on the strategies they learned for describing characters and challenges and analyzing the plot in multiple texts. Recapitulemos las estrategias que usamos para mejorar nuestra comprensión de los dos textos. Quién quiere empezar? Conversamos sobre los retos que enfrentan los personajes y qué hicieron al respecto. También describimos y comparamos los personajes. Estas son estrategias útiles al leer ficción realista. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Piensa en un objetivo que tengas que lograr. Cómo puedes planificar para lograr el objetivo? Quién te puede ayudar? Usa tus propias experiencias y evidencia textual de los cuentos de LitPairs en español. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 LITPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprension: Retos del personaje Escriban cuál fue el reto de cada hermana en el cuento Elisa: en el último minuto. Expliquen cómo reacciona cada hermana ante su reto. Luego, digan si el personaje cambia a lo largo del cuento. Si es así, describan cómo. Reto de Elise: Reacciones de Elise: Cambia Elise a lo largo del cuento? Si es así, cómo? Reto de Ember: Reacciones de Ember: Mondo Publishing Cambia Ember a lo largo del cuento? Si es así, cómo? Puntuación: MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada Piensa en un objetivo que tengas que lograr. Cómo puedes planificar para lograr el objetivo? Quién te puede ayudar? Usa tus propias experiencias y evidencia textual de los cuentos de LitPairs en español. Asegúrate de que entiendes la pregunta. Anota evidencia del texto en tu diario de escritura. Escribe un inicio que exprese el tema. Da ideas específicas que apoyen el tema. Escribe una conclusión que resuma tus ideas. Corrige, revisa y edita tu escrito. Mondo Publishing 8 LITPAIRS EN ESPAÑOL Puntuación: