Session 1: Text A. A: Vámonos! B: Una línea compartida no es divertida. 5 minutes LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

Transcripción

1 GUIDED READING LitPairs Historical Fiction 650L/590L A: Vámonos! B: Una línea compartida no es divertida LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.4.2 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Utilizando los detalles en el texto, definen el tema de un cuento, obra de teatro o poema. LL.4.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Explican las diferencias principales entre poemas, teatro y prosa. Y se refieren a los elementos estructurales de los poemas (ejemplo: verso, ritmo, métrica) y teatro (ejemplo: lista de los personajes, escenarios, descripciones, diálogos, direcciones de escena), al escribir o hablar sobre un texto. LL.4.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Establecen conexiones entre el texto de un cuento, de una obra de teatro y una presentación visual u oral del mismo, identificando dónde cada versión refleja las descripciones e indicaciones específicas del texto. LL.4.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan el tratamiento de temas en textos similares (ejemplo: oposición del bien y del mal) y los patrones de eventos (ejemplo: la búsqueda) en cuentos, mitos y literatura tradicionalde diferentes culturas. LL.4.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5, con enseñanza guiada según sea necesario. L.4.4b Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras (ejemplo: telégrafo, fotografía, autógrafo). AE.4.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Plantean y contestan preguntas específicas para aclarar o dar seguimiento a la información y hacen comentarios que contribuyen a la conversación y se enlazan a los comentarios de los demás. E.4.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. *standard adapted from another grade Session 1: Text A ISBN PREVIEWING THE TEXT Invite students to read the title and then scan the story and illustration. State the text type. Encourage them to think about what this story might be about. Antes de leer con atención esta selección, lean el título y hojeen el texto y la ilustración para darse una idea de qué tipo de cuento es. Quién tiene una idea que quiera compartir? Creo que trata sobre personas que pasean en un carro antiguo. Tal vez es un cuento sobre la persona que inventó este tipo de carros. Esta es una ficción histórica. Leamos para averiguar si tus predicciones son correctas. LEARNING FOCUS LL.4.2 Students summarize the text and determine the theme using text details. KEY IDEA Henry no ve el momento de mostrarle a Georgina su nuevo Modelo T, pero ella no está muy segura de querer dar un paseo. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read the first two paragraphs. Check their application of the focus and their understanding of the theme. Then have them finish the story. Mientras leamos hoy, vamos a pensar en el tema de este cuento. El tema es la idea principal o mensaje del cuento. Con frecuencia es un mensaje sobre las personas, la vida y el mundo en el que vivimos. Por lo general, el autor no expresa el tema directamente. Por tanto, tendremos que usar las ideas principales del texto como claves para determinarlo. Qué pueden determinar sobre la idea principal o tema del cuento en los dos primeros párrafos? Creo que el tema del cuento es aceptar los cambios. Quién puede buscar un ejemplo en el texto que apoye este tema? Cuando Georgina pregunta: Qué es ese horrible traqueteo?, me indica que no está acostumbrada al ruido y que realmente no le gusta. Pero a Henry le gusta y acepta el nuevo invento. Leamos hasta el final para determinar si este tema se mantiene en todo el cuento. VOCABULARY AE.4.1c DISCUSSION Collaborative LL.4.4 Students determine the meaning of unknown words and phrases as they are used in the text. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share their ideas about the main idea and theme of the text. Encourage them to listen closely to each other and link their comments to the responses of others. Remind them to apply this focus to future readings for deeper comprehension. Vamos a seguir comentando el tema de este cuento. Escuchen a sus compañeros cuando compartan sus ideas, de modo que puedan añadir algo mientras conversamos. Empecemos por resumir el cuento. Henry compró un carro nuevo y está emocionado por mostrárselo a Georgina. Pero ella está nerviosa de pasaer en el carro. Si desarrollamos estos datos, podemos obtener claves del tema. Qué ideas y detalles nos puede enseñar el tema? El discurso de Georgina ayuda a explicar el tema de aceptar la nueva tecnología y los cambios. Dice que Georgina no sabe si le gusta el nuevo tipo de carro porque le parece peligroso y el autor la describe diciendo que habla con cautela. También muestra que Henry está emocionado con el nuevo carro porque le dice súbete y vámonos de paseo. Qué creen que significa salto? Quizá significa correr. Saltar significa brincar. Qué les dice esta palabra sobre la actitud de Henry? Está emocionado por mostrar su carro, así que brinca en el porche de Georgina. LL.4.2 COMPREHENSION Theme 2 LITPAIRS EN ESPAÑOL TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: THEME E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to determine the theme of Vámonos! by summarizing the details of the story. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and scan the illustrations. Ask them to consider what this story might be about. Hoy leeremos otro texto de ficción histórica. Hojeemos el texto y las ilustraciones para darnos una idea de qué trata el cuento. Quién quiere compartir sus predicciones? Creo que trata de personas que hablan por teléfono. A lo mejor están en una fiesta hablando por teléfono o están hablando sobre una fiesta. Quién tiene otra idea que quiera compartir? La niña se ve enojada. A lo mejor no recibió una llamada que estaba esperando. READING THE TEXT CLOSELY Clarify the combined learning focuses for this session. Have students read the first three paragraphs. Check to see how well they are applying the focuses and understanding the story. Then read to the end. A medida que leamos hoy, vamos a identificar el tema del cuento. Empecemos por resumir los tres primeros párrafos. Susie está esperando una llamada telefónica, pero cuando suena el teléfono, no es para ella. En qué se diferenciaría el texto si fuera una obra de teatro? El diálogo de los personajes estaría escrito como sus líneas en la obra de teatro. Las acciones de los personajes, como cuando Susie salta del sofá o separa su mano del auricular, estarían escritas como direcciones para los actores. Tomando en cuenta esta parte del cuento, quién tiene una idea sobre el tema? Creo que tiene que ver con ser paciente y esperar lo que queremos en vez de enojarnos si no sucede rápido. Sigamos leyendo para ver si tienes razón. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to summarize the text and determine the theme. Sigamos comentando el cuento. Qué siente Susie por el Sr. Boone? No le gusta. Qué claves te dicen esto? Ella dice Está horas y horas en el teléfono y cuando levanto el teléfono para hacer una llamada, él ya está hablando por teléfono. Qué más averiguamos sobre Susie en este cuento? A veces, escucha las conversaciones del Sr. Boone aunque sabe que no debería. LEARNING FOCUSES LL.4.2, LL.4.5 Students summarize the text and determine the theme using text details. Simultaneously, students compare prose to drama and explain the major differences between them. KEY IDEA Susie y su familia comparten una línea telefónica con un vecino, pero no es tan divertido como suena. TEACHER S CHOICE VOCABULARY LL.4.4 Students determine the meaning of unknown words and phrases as they are used in the text. AE.4.1c DISCUSSION Collaborative CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 WORD RECOGNITION/ STUDY L.4.4b Point out that some multisyllabic words are made up of smaller parts. Focus on the word conversación and explain that it contains a base word, conversar, and a suffix, -ción. Explain the suffix -ción means el estado de or la acción de. Then ask students to define conversación (the state of conversing, or talking). COMPREHENSION SHARE El tema de un cuento, obra de teatro o poema es el mensaje del autor. Piensen en lo que dicen o hacen los personajes de una obra de teatro o un cuento. Piensen en lo que dice el narrador del poema sobre un tema. Hagan una lista de los detalles. Resuman la selección usando la lista. Cómo sabes esto? El texto dice que ella estaba sintiéndose un poco culpable. Estos detalles apoyan el tema de la paciencia y de esperar por lo que quieres? Sí. Creo que apoyan el tema de la paciencia porque muestran lo impaciente que está Susie ante el Sr. Boone. Cuando se queja del Sr. Boone, su madre le dice que está siendo grosera. Cuando ella admite que se siente culpable, significa que sabe que debería ser más paciente y respetuosa. Ask students to consider how this story might change if it were written as a play. Help them see what might change and how it would affect the reader. Ahora pensemos cómo este cuento podría cambiar si estuviera escrito como una obra de teatro. Cómo compartiría información el autor si el cuento fuera una obra de teatro? El autor tendría que incluir direcciones de escena sobre expresiones faciales para los actores, como hacer que los personajes se vean culpables. Qué podría ser diferente si viéramos la obra de teatro en vez de leer el cuento? Escucharíamos las emociones en las voces de los personajes, como cuando Susie se queja o su mamá la regaña. Turn students attention to the term línea compartida. Help them define it. Ahora que ya leyeron el texto, quién puede decir qué es una línea compartida? Parece que las personas solían compartir un número telefónico con sus vecinos y podían escuchar las conversaciones desde diferentes teléfonos. El término línea compartida se refiere a un circuito telefónico que conectaba dos o más hogares. Los telefónos de una línea compartida suenan según un patrón único en cada casa. Así se sabe para quién es la llamada. Confirm students good use of the focuses. Encourage them to keep the focuses in mind when reading historical fiction. Identificaron el tema del cuento. También lograron hallar partes del texto que podrían cambiar si el cuento no estuviera escrito en prosa sino como una obra de teatro. Recuerden usar todo esto cuando lean ficción histórica. E.4.8*, LL.4.1 WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Cómo usan los autores los personajes y el diálogo para desarrollar el tema? Usa los cuentos de LitPairs en español para buscar evidencia textual para tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations, as well as the main text. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focuses. 4 LITPAIRS EN ESPAÑOL

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on what they learned in the first two sessions. Invite them to review and reflect on the theme of both stories and compare their structure to a drama s structure. Pensemos de nuevo en los dos cuentos de ficción histórica que leímos. Quién nos puede recordar de qué trata el primero? Un hombre compra un nuevo carro Modelo T 1908 y está emocionado de mostrárselo a una amiga. Y el segundo? Dos familias comparten una línea telefónica. Aunque los dos cuentos son ficciones históricas, identificaron un tema diferente en cada uno. Quién nos puede recordar los temas? En el primero, el tema es aceptar los cambios. En el segundo, el tema es ser paciente y esperar por lo que uno quiere. LEARNING FOCUSES LL.4.2, LL.4.5, LL.4.9 Students summarize the text and determine the theme using text details. Simultaneously, students compare prose to drama and explain the major differences between them. Finally, students compare and contrast the themes of the stories. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw from each story to compare the two texts. Pensemos y comentemos en qué se parecen los dos cuentos. Los dos suceden en el pasado. Los dos tienen que ver con inventos y cómo las personas usan las nuevas tecnologías. Algunos de los sucesos son verdaderos, pero los personajes de los dos cuentos son inventados. Then have students draw from each story to contrast the two texts. Ahora que ya los compararon, me gustaría que dijeran en qué se diferencian los dos cuentos. En el primer cuento, Georgina está asustada con el nuevo carro porque es algo que no conoce. En el segundo cuento, a Susie le encanta la línea telefónica, pero está frustrada porque no la puede usar tanto como quiere. El primer cuento sucede a principios del siglo XX y el segundo en la década de El primero tiene que ver con un carro y el segundo tiene que ver con una línea telefónica compartida. VOCABULARY LL.4.4 Students determine the meaning of unknown words and phrases as they are used in the text. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LI.4.7 INTEGRATION Images & Details INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both stories and concisely state the big ideas learned across both texts. Pensemos en estos dos cuentos en conjunto. Recuerden usar las ilustraciones y los detalles para describir a los personajes, el escenario y los sucesos. Sabemos que son diferentes, pero ahora que ya los leímos, podemos sacar algunas conclusiones. Quién quiere empezar? Los dos cuentos me mostraron que, a lo largo de la historia, las personas reaccionan distinto a los inventos. Henry estaba contento con su nuevo carro, pero Georgina sentía miedo. Tanto a Susie como al Sr. Boone les encanta el teléfono, pero tienen que ser pacientes si quieren usarlo los dos. Los dos cuentos suceden en el pasado, pero tenemos cosas parecidas hoy en día. Algunas personas tienen la paciencia para aprender a usar cosas nuevas. Otras personas se entusiasman tanto con los inventos que los quieren usar todo el tiempo. Have students reflect on the strategies they learned for identifying the theme in multiple texts. Encourage them to think about how imagining the prose as a drama added to their understanding of the content. Recapitulemos las estrategias que usamos para mejorar nuestra comprensión de los dos textos. Sé que el autor no nos dice el tema, así que busqué claves en el texto para identificarlo. Al pensar cómo cambiaría el texto si fuera una obra de teatro, logré concentrarme en las emociones y expresiones de los personajes. Al pensar en lo que dicen y cómo lo dicen, los personajes parecían reales. Esto me ayudó a identificar el tema. Recuerden usar estas estrategias cuando lean otros cuentos. E.4.8*, LL.4.1 WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Cómo usan los autores los personajes y el diálogo para desarrollar el tema? Usa los cuentos de LitPairs en español para buscar evidencia textual para tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 LITPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Tema Vuelve a leer Vámonos! y escribe detalles importantes del texto en los siguientes recuadros. Luego, identifica un tema a partir de los detalles y escribe un resumen del texto. Detalle importante 1 Detalle importante 2 Detalle importante 3 Detalle importante 4 Mondo Publishing Resumen Puntuación: MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada Cómo usan los autores los personajes y el diálogo para desarrollar el tema? Usa los cuentos de LitPairs en español para buscar evidencia textual para tu respuesta. RECUERDA: Leer la pregunta con atención. Pensar qué tiene que ver con los cuentos que leíste y otros recursos que encuentres. Incluye evidencia del texto en las notas de tu diario de escritura y de tus recursos. Empieza el borrador con tu respuesta a la pregunta. Escribe una conclusión que resuma lo que acabas de decir. Corrige, revisa y edita tu trabajo. Mondo Publishing Puntuación: 8 LITPAIRS EN ESPAÑOL