Session 1: Text A. A: Cuánto polen! B: La danza de la abeja PREVIEWING THE TEXT. 5 minutes LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

Transcripción

1 GUIDED READING InfoPairs Science A: Cuánto polen! B: La danza de la abeja LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.1.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave en un texto, haciendo referencia a lo que se indica explícitamente y usan los detalles para apoyar inferencias básicas. *Standard adapted from another grade LI.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto. LI.1.5* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Describen la estructura general de un cuento, para identificar qué/por qué (causa/efecto) y cómo el orden de los sucesos (la cronología) contribuye a la comprensión de conceptos clave de un texto. *Standard adapted from another grade LI.1.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave. LI.1.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos). LI.1.10 Integración de conocimientos e ideas Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado. LF.1.3f Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Leen palabras con inflexiones al final (género -o/-a; número -os/-as, aumentativos -ote y diminutivos -ito). AE.1.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Hacen preguntas para aclarar cualquier confusión sobre los temas y los textos que se están tratando. E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. Session 1: Text A PREVIEWING THE TEXT Ask students to read the title and scan the article. Encourage them to think about what type of information this article might provide. Antes de leer este artículo, hojeemos el título, texto y foto. Usen lo que encuentren para hacerse una idea de qué aprenderemos con este artículo... Quién comparte sus ideas? Vamos a aprender sobre el polen. Vamos a aprender sobre el maíz. Es una buena idea leer el título para enfocar nuestras ideas al leer. LEARNING FOCUS LI.1.1* Students read to ask questions and answer questions by referring to explicit text details and making inferences. KEY IDEA Las plantas producen polen para reproducirse. Algunas plantas usan el viento para propagar el polen a las flores. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 VOCABULARY LI.1.4 Help students use context clues to determine the meaning of the word reproducirse. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read to the end of the second paragraph. Check to see how well they are applying the focus and their understanding of the key idea. Al leer, usaremos detalles del texto para hacer preguntas. Luego, usaremos más detalles para contestar las preguntas. Leamos el título y hasta el final del segundo párrafo... Quién hace una pregunta sobre un detalle que haya leído? Por qué las plantas usan diferentes maneras para propagar el polen? Bien, el texto indica que las plantas usan animales, insectos y el viento para propagar el polen. Si una planta crece en una zona con viento, entonces el viento es una buena manera de propagar el polen. Si no, entonces el viento no sería una buena manera de propagar el polen. En los lugares con menos viento, los animales y los insectos serían una mejor manera de propagar el polen. Estas ideas muestran que están usando detalles del texto para proponer respuestas posibles a la pregunta de. Lean el resto del texto y busquen la idea clave. AE.1.1c DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LI.1.1* Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: Busqué la respuesta a la pregunta. La respuesta es. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned about asking questions and answering these questions by using text details. Encourage them to ask classmates questions to clarify any confusion they may have. Comentemos más sobre el artículo. Quién tiene una pregunta? Por qué las flores del maíz no tienen buen aroma ni son hermosas? Quién contesta? Las flores del maíz no tratan de atraer a los animales o los insectos para reproducirse. Tiene alguien alguna pregunta? Alguna duda? No recuerdo por qué las flores de maíz no intentan atraer a los animales. No necesitan propagar también su polen? Quién busca detalles para comprender esto mejor? Creo que es porque habrá viento sin importar la apariencia o el aroma de las flores. Comentemos lo que sabemos sobre el polen a partir de los detalles del texto y nuestra conversación. Las plantas producen polen para reproducirse. Propagan su polen a las flores usando el viento, animales e insectos. LI.1.1* COMPREHENSION Ask and Answer Questions TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to answer a question about the article Cuánto polen! in words and with a drawing. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. 2 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and briefly scan the article. Encourage students to think about what type of information this article might provide. Hoy leeremos un artículo sobre cómo las abejas melíferas son parte del proceso de reproducción de una planta. Hojeemos el artículo para tener una idea de lo que aprenderemos... Quién empieza? Este artículo trata sobre cómo danzan las abejas melíferas. Quién puede agregar algo? Me pregunto por qué danzan. Las abejas melíferas danzan para hablar entre ellas. Leemos algunos textos informativos para aprender cómo funciona la naturaleza. Cuando leemos estos artículos, usualmente aprendemos sobre temas de los que sabemos poco. Tal vez no sepamos mucho sobre la reproducción de las plantas, pero podemos leer para averiguar más. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focuses for this session. Guide students to ask questions and to answer questions by using explicit text details. Encourage students to talk about the structure of the article as well. Check to see how well students are applying the focuses and comprehending the information. Then read to the end. Cuando un autor escribe un texto informativo, lo organiza para mostrar las relaciones entre las ideas. Por ejemplo, un autor puede contar la razón por la que algo sucede, o la causa, y luego indicar el resultado de esa acción, o el efecto. Al leer, haremos preguntas y las contestaremos usando detalles del texto y pensando en la estructura del texto. Leamos los primeros dos párrafos... Quién hace una pregunta sobre la danza serpenteante? Cuál es la causa de que las abejas melíferas hagan la danza? Quién comparte una idea? Cuando encuentran comida quieren contarles a las otras abejas. Las abejas melíferas deben ser listas porque pueden cambiar la danza para que sea como un mapa para llegar a la comida. Ahora comentemos la estructura. Los detalles nos indican una estructura de causa y efecto. Buscar comida es la causa y la danza es el efecto. Leamos hasta el final. Piensen en cómo se complementan las palabras y la estructura para ayudarnos a entender a las abejas. LEARNING FOCUSES LI.1.1*, LI.1.5* Students read to ask questions and to answer questions by referring to explicit text details and making inferences. They also describe the overall structure of the article to establish how it contributes to their understanding of key concepts. KEY IDEA Las abejas melíferas hacen una danza para comunicarles a otras abejas el lugar donde hay comida. Mientras las abejas se alimentan del néctar de una flor, recogen polen. Dejan el polen mientras vuelan de una flor a otra. Este polen ayuda a las flores a reproducirse. VOCABULARY LI.1.4 Help students use context clues to determine the meaning of the word néctar. MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 PHONICS AE.1.1c DISCUSSION Collaborative LF.1.3f Turn to page 21 and point to the word rugosos (without saying it) for students to locate in the text. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word. Vamos a usar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que la quiero decir obtengo rugosas. Léanla conmigo en la oración. Luego revisaremos si tiene sentido. Tiene sentido rugosas? No. Intentemos corregirla. (Say rugosos.) Revisemos otra vez. Tiene sentido ahora? Recuerden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una palabra que no conocen. COMPREHENSION SHARE Usen un organizador gráfico de causa y efecto para escribir cada causa y su efecto. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned about asking questions and answering questions based on text details, text structure, and what they already know. Encourage them to ask classmates questions in order to clarify any confusion. Comentemos cómo se complementan las palabras y la estructura para darnos detalles sobre las abejas. Quién hace una pregunta sobre cómo las abejas ayudan a polinizar las flores? Cómo cargan y dejan el polen las abejas? Tiene alguien detalles que puedan contestar esto? Las abejas tienen cuerpos rugosos, así que el polen de una flor se les pega cuando comen. Ahora comprobemos su comprensión. Tiene alguien alguna duda sobre esto? Si es así, pregunten a sus compañeros. Yo tengo una duda. El texto me indica cómo las abejas cargan polen porque se pega a su cuerpo rugoso. Pero no indica cómo dejan el polen. Cómo sucede esto? Quién puede contestar esta pregunta para aclarar la confusión de su compañero? Cuando vuelan de una flor a otra para comer, un poco del polen cae sobre la flor. Cómo nos ayuda la estructura de causa y efecto a comprender esta información? Para cada cosa que hace una abeja, hay un resultado. La abeja busca comida, por tanto la abeja hace una danza. La abeja come y esto causa que recoja o deje polen. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read reports or other informational texts. Aprendimos que hacer preguntas y usar los detalles del texto, la estructura del texto y lo que sabemos para contestarlas nos ayuda a comprender mejor lo que leemos. Recuerden usar estas estrategias cuando lean otros textos parecidos. E.1.8, LI.1.1* WRITING Gather Information TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Cómo ayuda el polen a las plantas a reproducirse? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the texts that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main texts of both articles. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 4 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on what they learned about their reading work over the past sessions. Invite them to review and reflect on both articles. Pensemos en lo que aprendimos y practicamos durante nuestra lectura para hacer y contestar preguntas. Hicimos preguntas sobre detalles de los textos. Luego, las contestamos usando detalles y la estructura del texto, y lo que sabíamos. También pensamos en la manera en que la estructura del texto nos ayuda a aclarar la información para los lectores. Quién nos recuerda de qué trata el primer artículo? Las plantas producen polen. Usan diferentes maneras para propagar el polen. Algunas usan animales e insectos, pero otras, como el maíz, usan el viento. Y el segundo artículo? Las abejas melíferas buscan comida en las flores. Hacen una danza para que las otras abejas sepan dónde hay comida. Al comer, recogen el polen que propagan a otras plantas. Luego, las flores se convierten en fruta. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to draw on the specific information they identified in each article to compare and contrast the two texts. Pensemos y comentemos las ideas similares que comparten los dos artículos. Los dos artículos tratan del polen. También tratan de qué manera diferentes partes de la naturaleza, como el viento y las abejas, ayudan a propagar el polen. Ahora comentemos las ideas diferentes que hay en los dos artículos. El primer artículo trata del orden de los sucesos cuando el viento propaga el polen. El segundo artículo trata de las causas y efectos de la danza de las abejas melíferas. Cuando leo dos textos sobre el mismo tema, uso información de las dos fuentes para comprender mejor el tema. Guide students to synthesize the information from the articles. The analysis should lead them to make connections and to come to new understandings based on ideas from both texts. Pensemos en cómo los dos textos juntos les ayudaron a comprender mejor este tema. Comenten con un compañero lo que aprendieron de los dos textos juntos... Escuchemos lo que decidieron. Pensamos que los dos artículos juntos nos ayudan a comprender que todas las partes de la naturaleza trabajan en conjunto para que la naturaleza funcione. El viento ayuda al maíz a crecer y el maíz es el alimento de los animales y los humanos. La miel ayuda a los árboles frutales a crecer y las frutas sirven de alimento para las abejas, animales y humanos. Estas son buenas conexiones. Los artículos también me ayudaron a pensar por qué es importante no alterar estos procesos con nuestras acciones. LEARNING FOCUSES LI.1.1*, LI.1.5*, LI.1.9 Students read to ask questions and to answer questions by referring to explicit text details and making inferences. They describe the overall structure and establish how it contributes to their understanding of key concepts. Students also identify basic similarities and differences between two texts on the same topic. VOCABULARY LI.1.4 Discuss with students how flowers produce pollen. Ask students to share any experiences they have had with pollen. Students may have seen pollen on plants or gotten pollen on their hands when touching flowers. Remind students that this powder is important and helps plants to grow new plants. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LI.1.8 INTEGRATION Supporting Reasons INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both articles and concisely state the big ideas learned across both texts. Recuerdan que hicimos y contestamos preguntas usando detalles y la estructura del texto? Bueno, ahora vamos a hacer preguntas y usar detalles de los dos artículos para contestar las preguntas. También nos fijaremos en los detalles que obtenemos de las palabras e ilustraciones para apoyar los puntos de los textos. Hagan una pregunta a un compañero. Su compañero deberá contestar usando información de los dos artículos. Su compañero también comentará cómo los autores incluyeron muchos detalles para apoyar sus puntos. Cada compañero debe hacer una pregunta y dar una respuesta... Quién comenta? Yo pregunté: Por qué es el polen tan importante? Mi compañero contestó que el polen ayuda más a las plantas que a solo vivir. Mi compañero dijo que los autores indicaron muchos detalles de apoyo. Por ejemplo, sin polen, no habría maíz ni árboles frutales. Si desaparecen las frutas, verduras, hierbas y árboles, las abejas desaparecerían porque no habría polen para que comieran. También sería difícil para los humanos vivir sin las plantas, porque nos dan alimento. Have students reflect on the strategies they used for developing an understanding of the key ideas from multiple informational texts. Repasemos las estrategias que usamos para mejorar nuestra comprensión de los dos textos. Hicimos preguntas sobre los detalles de los textos. Luego, usamos los detalles y la estructura de los dos textos y lo que sabíamos para contestarlas. Recuerden que estas estrategias también les ayudarán cuando lean otros textos informativos individualmente. E.1.8, LI.1.1* WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Cómo ayuda el polen a las plantas a reproducirse? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y contestar preguntas Lee la pregunta de abajo. Luego, contesta la pregunta usando detalles del artículo Cuánto polen!. Haz un dibujo para mostrar tu respuesta. Pregunta: Cuál es una manera en la que se propaga el polen? Respuesta:. Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de información Cómo ayuda el polen a las plantas a reproducirse? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. RECUERDA QUE DEBES: Asegurarte de que comprendes la pregunta. Terminar cada oración inicial con detalles de los artículos. Comprobar que la ortografía y puntuación de tu trabajo sean correctos. A veces, el viento A veces, las abejas melíferas Mondo Publishing Puntuación: 8 INFOPAIRS EN ESPAÑOL