PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO

Transcripción

1 Programaciones del Departamento de Biología y Geología PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN 2 1. CONTEXTUALIZACIÓN.2 2. OBJETIVOS 3 3. COMPETENCIAS CLAVE.5 4. CONTENIDOS y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES METODOLOGÍA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MATERIALES y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA y EXPRESIÓN ORAL TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES SEGUIMIENTO y AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.17 1

2 NOTA PRELIMINAR La entrada en vigor de la LOMCE hace necesario modificar algunos aspectos de las Programaciones Didácticas que hasta la fecha de aprobación de la mencionada ley estaban vigentes. Las Programaciones del Departamento de Biología y Geología se basan en las siguientes leyes y/o decretos y órdenes: Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre 2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 enero 2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE ). Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar Itinerarios para ESO y Bachillerato en la LOMCE. Tablas comparativas LOE-LOMCE en Andalucía (17 de junio de 2015). INTRODUCCIÓN Por comodidad en la consulta y para facilitar su lectura en la web del Departamento, hemos elaborado un documento (Programación) para cada curso y asignatura que impartimos. Por ello algunos apartados aparecen repetidos en todas las programaciones pero creemos que con este sistema se facilita su consulta. 1. CONTEXTUALIZACIÓN Al tratarse Torremolinos de un municipio eminentemente turístico, y sujeto por ello a un gran índice de migraciones, nuestro Centro está caracterizado por su cosmopolitismo y en él conviven diversidad de nacionalidades, religiones y culturas, además de la española. Asimismo, hemos de tener en cuenta otros aspectos tales como el nivel cultural de los padres y madres que es en su mayoría elemental, y está generalizado un nivel mínimo de instrucción y aprendizaje. Según datos obtenidos del análisis de nuestro Proyecto Educativo, son insignificantes el porcentaje de padres sin estudios (1%).Tienen estudios primarios el 27% de los padres y el 36% de las madres. Con el graduado escolar cuentan el 26% de los padres y el 30% de las madres. Respecto al porcentaje de bachilleres, destacamos un aumento significativo del mismo (20% de los padres y 14% de las madres), lo que supone un avance en la preparación cultural, próxima ya a un índice medio de instrucción. En lo que se refiere a la nacionalidad de los padres y madres, el mayor porcentaje, algo más del 80%, corresponde a la nacionalidad española, mientras que el resto se reparte entre las nacionalidades marroquí, argentina, de diferentes países de la U.E. y especialmente de Europa del este, china, 2

3 colombiana, etc., etc.hasta alcanzar las más de cuarenta nacionalidades que alberga nuestro centro. Este dato contribuye al rasgo cosmopolita del instituto. Otro dato que consideraremos es la actividad económica en la localidad. Las principales son el comercio, la hostelería y las actividades inmobiliarias y de alquiler. Respecto a la diversidad de trabajos que tienen los padres y las madres de nuestro alumnado, destaca la hostelería en primer lugar. Le siguen el trabajo como funcionario y el comercio. Los trabajos eventuales son también bastante frecuentes. Todo este contexto analizado nos lleva a constatar una realidad de gran relevancia para nuestro proyecto educativo: la situación de desventaja socio-cultural, si no generalizada, si alarmante por el gran número de alumnos que la padecen, cuyo principal problema es el idioma, por un lado y la situación desfavorecida, no sólo social, de un gran número de alumnos pertenecientes a otras razas y culturas que desconocen el idioma español. Ambas situaciones les hacen muy difícil su permanencia y promoción efectiva en el sistema educativo. La situación de desventaja socio cultural, que cada vez va más en aumento, es el reflejo de las siguientes situaciones sociales: - Familias monoparentales (principalmente madres solteras y separadas), cuyos hijos no pueden ser atendidos por los horarios de trabajo y permanecen solos en casa, hermanos menores a los que tienen que cuidar, etc. - Familias de padres separados que conviven con segundas parejas con hijos, y que, en demasiadas ocasiones, generan un ambiente familiar nada grato y no exento de dificultades de convivencia, que se traslada al rendimiento académico. - Alumnado extranjero con uso deficiente del español con situación económica muy baja y cuyo único objetivo es la inserción laboral. Esta situación se agrava cuando, como ocurre en la mayoría de los casos, los padres no hablan el español y/o uno de los padres vive en su país de origen. Estas situaciones desfavorables se traducen en la práctica en un gravísimo retraso escolar que, se detecta cuando el alumno se incorpora al centro y que deben ser objeto de medidas apropiadas en el aula para que no originen a medio plazo en el alumnado lo que tantas veces nos encontramos: una falta de motivación, porque su esfuerzo no se ve recompensado; un abandono escolar, consecuencia de lo anterior, que a su vez desemboca en problemas de convivencia y abandono de la escolaridad. Estos aspectos hemos intentado tenerlos en cuenta a la hora de programar nuestras materias incidiendo en las actividades de refuerzo y atención a la diversidad, como queda reflejado en esta Programación Didáctica. 2. OBJETIVOS OBJETIVOS DE ETAPA El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. En el citado Decreto se indica que esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 3

4 a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. OBJETIVOS DE LA MATERIA Esta materia está integrada por conocimientos procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía funcional, fisiología, biomecánica y patología, todo ello con el fin de aumentar la comprensión del cuerpo humano desde el punto de vista biológico general y de mejorar el rendimiento físico, así como prevenir la aparición de ciertos procesos patológicos. Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva teórica y práctica, inculcando en el alumno el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, así como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el funcionamiento de la unidad intelecto-cuerpo. El sentido de los conocimientos aportados debe servir como vehículo para que, gracias a su comprensión, puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando ésta de los beneficios físicos, psíquicos y emocionales que aporta La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 4

5 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico. 2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión. 3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su funcionamiento. 4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión. 5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias. 6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples de tipo anatómico y funcional. 7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencia en comunicación lingüística. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio biomecánico del movimiento...). Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos. Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, 5

6 formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando. Competencia sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se puede desarrollar e sta competencia a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico. Competencia de conciencia y expresiones culturales. La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado valorar las expresiones culturales. 4.- CONTENIDOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN- COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloques temáticos 1..Organización básica del cuerpo humano Criterios de evaluación Competencias clave 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización.cmct, CD, AA, Estándares de aprendizaje evaluables Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan 2.Las características. 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de

7 del movimiento 3. Sistema locomotor de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas CMCT, CD, AA,CSI,CL 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. CMCT, CD, AA,CSI,CL 7 percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivocomunicativo.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del

8 4. El sistema cardiopulmonar 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardio-respiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana CMCT, CL,CD, AA, 8 espacio Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones 1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las

9 5. El sistema de aporte y utilización de la energía 1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud CMCT, CD, AA, 9 causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal Identifica los principales

10 6. Los sistemas de coordinación y de regulación 7. Expresión y comunicación 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. CMCT, CL,CD, AA, 1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. CMCT, CL,CD, AA,CEC,SI,CSC. trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional 1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. corporal 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística Identifica los elementos básicos del 10

11 8. Elementos comunes 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades. CMCT, CL,CD, AA,CEC,SI,CSC. cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad Aplica habilidades específicas expresivocomunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás. TEMPORALIZACIÓN. 1ª Evaluación, se impartirán los bloques temáticos 1, 2 y 3 11

12 2º Evaluación, bloques 4 y 5 3ª Evaluación, bloques 6 y 7 El bloque 8, Elementos comunes, se trabajará a lo largo de las tres evaluaciones 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES. En la formación del alumnado hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, la ambiental, la del consumidor, la vial, todos ellos de carácter transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Anatomía Aplicada. Hemos incluido en las respectivas unidades didácticas los siguientes contenidos transversales: Educación moral y cívica El estudio de la Anatomía contribuye a desarrollar el rigor en los razonamientos y la flexibilidad para mantener o modificar los enfoques personales de los temas; también permite ejercitar la constancia y el orden para buscar soluciones a diversos problemas. Para abordar este tema, se han diseñado actividades relacionadas con problemas actuales y de la realidad cotidiana del alumnado que favorecen la capacidad crítica y autocrítica. Educación del consumidor La Educación del consumidor permite una relación adecuada entre la persona y los objetos para la satisfacción de las necesidades humanas y la realización personal. Para abordar el tema, se han diseñado actividades basadas en la interpretación de datos relacionados con los recursos económicos y sociales. Educación para la paz La paz implica armonía en la vida personal y en las relaciones sociales. Para desarrollar este tema en el material, se han diseñado actividades de grupo que favorezcan la colaboración y el respeto hacia los demás miembros del equipo, y actividades que impliquen el análisis de datos en problemas relacionados con el entorno social para fomentar la capacidad crítica y el espíritu de tolerancia. Educación para la salud La salud está relacionada con el bienestar físico y psíquico. El material de Anatomía se relaciona estrechamente con este tema. En cada una de las unidades que abordan aspectos relacionados con los aparatos y órganos del ser humano, se plantean actividades que permiten analizar el cuidado o no de los mismos y favorecer el mantenimiento de la salud y la forma física. Asimismo, la educación sexual está íntimamente relacionada con la educación de la afectividad y contribuye a la formación general que permite el desarrollo integral de la persona. Dado que una parte de los contenidos está dedicada al tratamiento de la reproducción, este tema cobra especial importancia en el material de Anatomía. Educación ambiental En la Conferencia Intergubernamental de Educación ambiental, celebrada en 1977 en Tbilisi (Georgia), se definió la Educación ambiental en los siguientes términos: 12

13 El proceso a través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la Naturaleza, se facilitan la comprensión y valoración del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales, y, sobre todo, se alienta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente. Para facilitar la consecución de este aspecto de la educación, se han elaborado actividades encaminadas a la obtención de datos mediante tablas, gráficos..., que faculten para analizar e interpretar el medio ambiente. 6. METODOLOGÍA. El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos y complejos y con interpretaciones cada vez más elaboradas, de acuerdo también a la madurez intelectual que está alcanzando el alumnado. También en este curso, como inicio del Bachillerato, la alfabetización científica del alumnado, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas el conocimiento científico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier alumnado y para cualquier persona en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista no se están formando ni biólogos ni geólogos sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo equilibrado de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumnado y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social el conocimiento científico avanza a una velocidad imposible de predecir y su aplicación modifica nuestras condiciones de vida, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumnado, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (sistematización del conocimiento, formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Como también se ha dicho, se deben integrar los conocimientos científicos y los humanísticos, todos ellos parte de la cultura básica. Por tanto, se recurrirá a los siguientes procedimientos para la consecución de los objetivos planteados. Utilizaremos como libro de texto. Anatomía aplicada Ed. Tilde. 13

14 Explicaciones teóricas por parte del profesor: En cada tema se explicarán los principales conceptos que debe conocer el alumno Los alumnos tomarán sus correspondientes apuntes y realizarán las preguntas que crean oportunas para su correcta comprensión. Trabajos de profundización: Se mandarán trabajos para que los alumnos interesados profundicen en los temas estudiados. Lectura de artículos relacionados con la asignatura. Obtención de información en la web. Exposición de trabajos: Los alumnos expondrán algunos de los trabajos realizados. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Por comodidad para aquellas personas que consulten en nuestra web, exponemos el cuadroresumen de los criterios e instrumentos de todas las materias de Bachillerato impartidas por el Departamento, sin perjuicio de pormenorizar en cada caso los de cada materia en particular en la programación correspondiente. ASIGNATURAS Parte principal Parte complementaria /suplementaria Biología y Geología 1º Bachillerato Anatomía Aplicada 1º Bachillerato Cultura Científica 1º Bachillerato Biología y CTMA 2º Bachillerato 80 % 80 % 80 % 80 % 20 % 20 % 20 % 20 % PROCESO DE CALIFICACIÓN. Las calificaciones de los alumnos y alumnas tendrán en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables a través de diversas técnicas: Observación por parte del profesor y el seguimiento del trabajo de clase. Realización de trabajos individuales o en grupo que se expondrán en clase. Pruebas escritas para conocer el grado de conocimiento del alumnado. Participación en clase proponiendo iniciativas, generando aportaciones, formulando preguntas. 14

15 Prácticas de laboratorio. Se empleará una matriz de evaluación o "rúbrica" en la que se describen criterios y niveles de conocimientos alcanzados. El alumnado debe demostrar sus conocimientos al mínimo de 3 en el nivel de calificación, de al menos el 60 % de los estándares. Descripción Nivel de calificación 5.Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 4. Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1. No comprende el problema. 0. No responde. No intentó hacer la tarea 1. Se realizarán dos o tres pruebas escritas por trimestre. La nota final del trimestre corresponderá en un 80 % a las pruebas escritas (nota principal) y el 20 % restante al orden y limpieza del cuaderno, realización de actividades en clase y en casa, trabajos individuales y en grupo, participación en clase, actitud de respeto hacia los demás e interés por la materia (notas complementaria y suplementaria). 2. Si no se aprueba el trimestre se podrá realizar una prueba de recuperación. La nota obtenida en la misma se tendrá en cuenta para la nota final del trimestre. 3. Si al final del curso la nota de las tres evaluaciones resulta aprobada o alguna suspensa pero la media es de 5 o más, la calificación final será Aprobado. Si no es así, a criterio del profesorado se podrá realizar una recuperación extraordinaria de las partes no superadas. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. No todos los alumnos pueden seguir el ritmo de trabajo, ni el mismo estilo de aprendizaje ni tienen los mismos conocimientos previos, capacidades y experiencias. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: - Medidas ordinarias o habituales: estas medidas, que atañen a todos los alumnos, han de contemplarse, de una parte, las referidas al Proyecto Educativo de Centro (que incluye el Proyecto Curricular de Etapa, el Plan de Orientación y Acción Tutorial y los mecanismos que regulen la optatividad) y de otra, las medidas a tomar en las programaciones de aula. 15

16 - Medidas extraordinarias o específicas: estas medidas afectarán al menor número posible de alumnos, entre ellos, alumnado con necesidades educativas especiales (discapacidad, trastornos graves de conducta), alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnado con integración tardía en el sistema educativo español. En nuestro caso, para atender a la diversidad, en cada una de las unidades, hemos propuesto actividades diferenciadas entre las de ampliación y refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor. Ya hemos añadido tales actividades en los contenidos de cada Unidad Didáctica por lo que no es necesario volver a incluirlos. Con carácter general proponemos las siguientes medidas a tomar en la programación de aula: - Ubicación del alumno en clase, en función de sus características y necesidades. - Elección de actividades. - Utilización de metodologías de trabajo variadas: fomento de la investigación, actividades en equipo - Utilización de materiales de apoyo, refuerzo, ampliación, recuperación, enriquecimiento... - Empleo de técnicas didácticas que incrementen la motivación. - Adecuar la secuenciación y organización de contenidos a las peculiaridades del aula. - Empleo de diferentes formas de agrupamiento, en virtud de los diferentes ritmos de aprendizaje, peculiaridades de los temas y aportaciones de los alumnos. - Flexibilización de los tiempos de realización de tareas y establecimiento de períodos para realizar actividades de libre elección. - Distribución del espacio del aula de manera que se favorezca la autonomía y movilidad de los alumnos. - Coordinación del Equipo Educativo, en el proceso de recabar información y en la toma de decisiones. - Coordinación con la familia para precisar la evaluación inicial, para actuar conjuntamente en la toma de decisiones, en el proceso de apoyo y refuerzo, así como introducir hojas de seguimiento para el alumnado que las precisen. Lo anterior supone un ajuste de la actuación docente, una tarea compleja que debe está coordinada, y por tanto, consensuada por el departamento didáctico. 9. MATERIALES y RECURSOS DIDÁCTICOS Para uso personal del alumnado son el Cuaderno de clase y laboratorio y además: - Diverso material bibliográfico como: Revistas científicas y ambientales (Medio Ambiente en Andalucía, Red de Información Ambiental, Informes anuales Andarríos, Aula Verde ). Este material está disponible en el Departamento y en la Biblioteca. - Ordenadores en Biblioteca y en el Laboratorio de Ciencias Naturales. Son insuficientes para el alumnado al que impartimos docencia pero se usan por grupos alternando a lo largo de los días. - Blog ( ) y página web del Departamento ( con numerosos apartados y enlaces a recursos educativos. 16

17 El profesorado cuenta con Material multimedia (DVD con diverso contenido: generador de evaluaciones, presentaciones y animaciones..) y Carpetas de recursos (con actividades de refuerzo, actividades de ampliación, Documentos, y Pruebas de evaluación. Material de elaboración propia (documentos, webs, blogs personales ). Libros y revistas: los del Departamento y la Biblioteca, además de los de nuestra propiedad. Cañon-proyector. DVD, proyector y vídeo para las actividades complementarias y las de refuerzo y en el uso normal de las clases. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos. En todos los materiales que usamos se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el profesorado decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje. Para facilitar su consulta para todos los miembros de la comunidad educativa, todas las actividades para todos los cursos se adjuntan en el documento Actividades complementarias y extraescolares que se encuentra disponible tanto en nuestra web como anexo a este documento. 11. ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA y EXPRESIÓN ORAL. Estas actividades las hemos incluido en las unidades didácticas correspondientes. Como resumen podemos indicar: Lecturas de textos (del libro del alumnado o de los propuestos por el profesorado) de temas de actualidad de la ciencia o de interés general que tengan relación con el currículo. Para no hacer extensa la relación, nos remitimos al apartado Libros recomendados de nuestra web. Escribir resúmenes de documentales proyectados en el aula que posteriormente son leídos y comentados por todos. Se anotan las palabras de uso común en la ciencia y también las de menos uso. Deben buscarlas en el diccionario o en las enciclopedias y se hace una puesta en común en la clase. Resúmenes orales de películas relacionadas con el currículo que hayan visto los alumnos, contándoselas a los compañeros Tertulias con el profesorado de temas de actualidad científica. Estos encuentros los ha propuesto el Departamento como novedad a partir del curso 17

18 2011/12 para que sean realizados con el resto de los componentes del área científicotecnológica. Provisionalmente hemos propuesto el nombre de Café con Ciencia o Kfé con Ciencia para tales tertulias. 12. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES. De acuerdo con los componentes del área científico-tecnológica, se proponen trabajos monográficos de temas interdisciplinares, basados tanto en los libros de que disponemos en los Departamentos como en la Biblioteca del Centro. La relación de libros, por comodidad, la exponemos en el apartado libros recomendados de nuestra web. 13. SEGUIMIENTO y AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. a) Seguimiento y frecuencia de revisión de la Programación: En las reuniones del Departamento, y al menos dos veces por trimestre, se analizará la marcha de la Programación y en el caso que los resultados que se van obteniendo no sean los esperados por el Departamento, se propondrán medidas de refuerzo. b) Programa de refuerzo. Proponemos las siguientes medidas: - Reforzar los contenidos trabajados en clase mediante la realización de esquemas y mapas conceptuales. Para aquellos alumnos y alumnas que muestran dificultades en adquirir los objetivos y contenidos de una unidad didáctica, se realizan resúmenes en los que de forma más sencilla se desarrollan los contenidos de la unidad. - Afianzar los contenidos mediante la realización de un mayor número de actividades de refuerzo. - Cuando se finaliza una unidad didáctica, plantear una batería de actividades relacionadas con los contenidos básicos y los criterios de evaluación de esa unidad. Dichas actividades son realizadas en una sesión de clase, de modo que los alumnos y alumnas puedan resolver dudas en clase. Estas actividades se pueden realizar a modo individual o por parejas, y al final de la sesión de clase serán recogidas para su corrección. Con estas actividades se puede subir nota en el examen correspondiente a la unidad hasta un máximo de un punto. Resulta una actividad motivadora que sirve además para que trabajen los aspectos fundamentales de cada unidad. - Realizar un mayor número de trabajos: murales, maquetas o redacciones para reforzar los contenidos trabajados en cada unidad. - Realizar pequeños controles a lo largo de una misma unidad. Da buenos resultados y fuerza a estudiar todos los días. Serán preguntas breves, que ellos mismos corrigen. Dichos controles son tomados en cuenta para la nota final de esa unidad. - Si algún alumno no supera una determinada evaluación, se le entregará una batería de preguntas clave acerca de las unidades no superadas. Dichas actividades las deben entregar antes de la realización del examen de recuperación, para su corrección. El examen de recuperación estará basado en estas actividades. 18