LA BRUJA BERTA ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN SOBRE LA REITERACIÓN DE PALABRAS COMO RUTA COHESIVA.

Transcripción

1 LA BRUJA BERTA ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN SOBRE LA REITERACIÓN DE PALABRAS COMO RUTA COHESIVA. 1- DESCRIPCIÓN CLASE: CUATRO AÑOS. Mtra. Marianela Orrego Actividad de reflexión sobre la reiteración de palabras como ruta cohesiva en un texto que narra. El mismo fue seleccionado teniendo en cuenta que para la clase de cuatro años se propone desde el currículo abordar los cuentos maravillosos. La bruja Berta (1987), escrito por Valery Thomas, es un claro ejemplo de estos, ya que sus elementos remiten a un mundo imaginario y sobrenatural. Se proponen como antecedentes una actividad de sensibilización (narración del cuento) y otra de intercambio oral que explore su comprensión (organización del texto). Desde el campo disciplinar de la Lectura se plantean actividades de reflexión sobre la reiteración de palabras, identificando así rutas cohesivas en el texto. Estas instancias se conciben tanto para el grupo de clase como el trabajo en pequeños grupos. 2- OBJETIVO - Fomentar la reflexión sobre la reiteración de palabras como ruta cohesiva en un texto que narra. 3- EVALUACIÓN Indicador: - Identifica la reiteración de palabras en el texto que narra. Categorías: Sí, No. 1

2 4- CONTENIDO: Área del conocimiento de Lenguas. Lectura. Textos que narran. La reiteración de palabras como ruta cohesiva. 5- TEMPORALIZACIÓN: Variable. Aproximadamente 4 jornadas. 6- ACTIVIDADES SECUENCIALES: ACTIVIDADES PREVIAS 1- Presentación del cuento La bruja Berta Área del conocimiento artístico: Literatura Contenido: Género narrativo. El cuento maravilloso. Esta actividad consiste en realizar la entrega del cuento maravilloso La bruja Berta (Thomas, V., 1987) al grupo de clase. Las estrategias que el docente podrá utilizar son variadas; entre ellas destacamos: la narración del cuento sin apoyo de imágenes, la lectura del mismo por parte del docente u otro adulto significativo, la audición del cuento en audio (ver archivo adjunto nº 8), y la observación del video (ver planificación en formato HTML). Independientemente de la estrategia elegida resaltamos el propósito de sensibilizar a los alumnos con respecto al texto literario. Sugerimos la lectura de la fundamentación de Literatura (ver archivo adjunto nº 3). 2- Raconto oral Área del conocimiento de Lenguas Contenido: Oralidad. Textos que narran. La organización en el cuento: marco, complicación y resolución. 2

3 En una jornada posterior se podrá proponer un intercambio oral cuyo objetivo sea el de reflexionar acerca de las categorías básicas de la narración (marco, complicación y resolución) presentes en el cuento La bruja Berta. Para ello proponemos una actividad de todo el grupo de clase en la que el docente guie el raconto oral del cuento. A través de esta actividad se jerarquiza la comprensión del texto leído. A partir de la oralidad el niño podrá emplear estrategias cognitivas que le permitirán jerarquizar informaciones relevantes. Sugerimos la lectura de la fundamentación de Lengua (ver archivo adjunto nº 1). ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN SOBRE LA REITERACIÓN DE PALABRAS COMO RUTA COHESIVA Sugerimos la lectura de los archivos adjuntos nº 1 y nº 2 para realizar estas actividades. 1- Actividad del grupo de clase En otra jornada se invitará a los alumnos a recordar si hay palabras que se repiten muchas veces en el cuento La bruja Berta. Luego de indagar los conocimientos previos el docente invitará a los niños a volver a escuchar la lectura del texto. Pero esta vez, con un propósito muy diferente al de la recreación. La consigna es: Identifica las palabras que se repiten en el texto. El docente leerá, de a uno, diferentes fragmentos del texto (ver adjunto nº 4 y nº 5). Luego preguntará a los niños qué palabras se repitieron. Es importante volver a leerlos tantas veces como sea necesario para que los alumnos puedan identificar las repeticiones léxicas utilizando una estrategia auditiva de procesamiento de la información. Como proyección de esta actividad se podrá invitar a los niños a jugar con las palabras que se repiten del cuento: negro, Berta, Bepo y Abracadabra, por citar algunas. Se dedicará un tiempo para explorar su significado y sonoridad. Por ejemplo, se puede proponer que nombren objetos de color negro, que recuerden algunos momentos del cuento en que aparece la palabra Abracadabra, que busquen semejanzas y diferencias entres las palabras Berta y Bepo (ambas comienzan de forma similar, etc.). 3

4 2- Actividad en pequeños grupos En otro momento es importante el trabajo en pequeños grupos para que los alumnos continúen reflexionando acerca de las repeticiones de palabras en un texto narrativo. Primeramente, se les brindará a cada uno de los niños del pequeño grupo un mismo fragmento del texto, escrito en imprenta mayúscula (ver archivo ajunto nº 4). Luego de que lo observen y manipulen, el docente indagará si reconocen alguna palabra. Explicando que se trata de un fragmento de La bruja Berta, les presentará otra consigna: Identifica dónde se encuentran las palabras que se repiten. Luego, los alumnos podrán escuchar la lectura del texto por parte del docente e identificar, utilizando estrategias auditivas y visuales, las repeticiones léxicas. Las palabras que se repiten podrán ser señaladas con colores o con algún símbolo de fácil identificación para el niño. Se trata de que los niños comiencen a localizar las palabras que se reiteran en el texto apoyándose en informaciones provistas por los indicadores cualitativos (la palabra que se repite empieza con la misma letra) y cuantitativos (cantidad de letras de la palabra). En todas estas instancias, de trabajo con el grupo de clase y de forma más personalizada con los pequeños grupos, el docente podrá asumir el rol de mediador entre el alumno y el texto escrito, brindando ayudas, informaciones relevantes y realizando problematizaciones pertinentes. 7- RECURSOS: Cuento La Bruja Berta (libro, archivo de sonido, video), fragmentos de texto, lápices de colores, marcadores, hojas, fichas. 8- BIBLIOGRAFÍA: - ANEP CEP: Programa de Educación Inicial y Primaria

5 - Atorresi, A., Bannon, M. et al: Lengua y Literatura. Buenos Aires, Aique, Material perteneciente al Curso II Apoyo a la Implementación de Proyectos en Escuelas de Tiempo Completo Lenguaje. ANEP/BIRF CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL, III Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya, Formación en Servicio. Equipo responsable: Coordinadora: Mtra. Psic. Elisa Davyt, Integrantes de Equipo: Mtra. Olga Belocón, Mtra. Nélida Conil, Mtra. Lourdes Pérez Garrido. Año Borda Crespo, M. I.: Literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica. Granada, Grupo Editorial Universitario, Cassany, D., Luna, M., Sanz, G.: Enseñar lengua. Barcelona, Graó, Colomer, T.: La formación del lector literario. Madrid, Fundación Sánchez Ruiperez, Dubois, M.E.: El proceso de lectura de la teoría a la práctica -. Buenos Aires, Aique, Kaufman, A. M., Rodríguez, M. E.: La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, Marín, M. (2008): Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique Grupo Editor. - Miretti, M.L.: La literatura en la educación inicial EGB. Rosario, Homo Sapiens, Pastoriza, Dora: El arte de narrar, Guadalupe, Buenos Aires, Teberosky, A.: Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir. Barcelona, Vicens Vives, Van Dijk, T.: La ciencia del texto. Barcelona, Paidós, Van Dijk, T.: Estructura y funciones del discurso. Méjico, Siglo XXI, IMÁGENES Autor: garlandcannon Fuente: bajo licencia Creative Commons. 5