P.L.C. Proyecto Lingüístico de Centro.

Transcripción

1 P.L.C. Proyecto Lingüístico de Centro. 1

2 ÍNDICE 1.- Introducción. 2.- Expresión Oral. HABLAR Para qué? Cómo? Cuándo? Evaluación. 3.- Comprensión Oral. ESCUCHAR Para qué? Cómo? Cuándo? Evaluación. 4.- Comprensión Escrita. LEER Para qué? Cómo? Cuándo? Evaluación. 5.- Expresión escrita. ESCRIBIR Para qué? Cómo? Cuándo? Evaluación. 2

3 1.- Introducción. El dominio de más de una lengua es una de las prioridades de la educación en los países europeos que tiene como objetivo facilitar la comunicación entre sus ciudadanos y el respeto de sus culturas. Partiendo de esta base, el CRA Arco Iris considera que es importante fomentar del bilingüismo en nuestro colegio para conseguir ampliar nuestro entorno rural en un marco de globalización. Dentro de nuestro programa educativo se encuentra el Proyecto Bilingüe CILE1 en el que la hora de Proyecto de Centro se realiza con toda la Educación Primaria y en el que se imparte la metodología CLIL para dar un área en Inglés que es Arts and Crafts. Además el grupo de infantil de 1º anticipa el idioma inglés en un Proyecto POLE. En este contexto, y para dar una respuesta coordinada y planificada de la competencia en comunicación lingüística nace el Proyecto Lingüístico de Centro. El objetivo de nuestro Proyecto Lingüístico, por tanto, es trabajar la competencia lingüística, gracias a la cual el individuo sea capaz de leer y escribir, interactuar, hablar y escuchar textos con eficacia en una variedad de ámbitos, dominios y registros, en relación con diversos tipos de textos y a través de ambas lenguas. Todo el profesorado, teniendo en cuenta los recursos de que disponemos y con especial atención a las TIC, ha enfocado el PLC partiendo de la reflexión Qué? Para qué? Cómo? Cuándo? leer, escribir, escuchar e interactuar y hablar. El resultado es la programación didáctica de tareas trimestrales que fomentan la competencia lingüística y que compartiremos en el blog de nuestra página web sirviendo ello de autoevaluación y reflexión sobre nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. 3

4 2.- Expresión oral. HABLAR Se intenta que en todas las clases se trabaje la expresión oral en aquellas actividades que resulten idóneas para cada área. Es importante matizar que no se trata de hablar simplemente, sin que exista un trabajo previo de programación; se trata de enseñar a los alumnos a comunicarse en situaciones progresivamente más formales y a producir discursos elaborados especializados que se alejan y a la vez se complementan de la oralidad directa y espontánea, propia de las situaciones cotidianas. El tratamiento de la lengua oral en la escuela debe proponerse: Ensanchar el repertorio verbal de los alumnos para que estos puedan usarlo como instrumento de comunicación en situaciones variadas. Ayudar a describir la actividad lingüística. Proporcionar instrumentos que nos permitan abordar la enseñanza reflexiva de la lengua oral. En líneas generales y basándonos en los estudios de la autora Monserrat Vila, en las aulas debemos conseguir tres propósitos fundamentales: Hablar para promover la interacción social. Hablar para aprender los conocimientos propios de una materia. Hablar para aprender a hablar mejor. 4

5 2.1.- PARA QUÉ? Para participar de forma activa en actividades de expresión. Para trasmitir las ideas con claridad y coherencia. Para emplear recursos lingüísticos (entonación y tono de voz) y no lingüísticos (gestual y corporal) y adecuarlos a la situación comunicativa. Para conseguir una dicción clara, fluida y una expresión con progresiva corrección en cuanto a la pronunciación, vocabulario y entonación. Para utilizar en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad. Para planificar y seguir un orden lógico dejando claro cuáles son las ideas principales y cuáles las secundarias CÓMO? A partir del siguiente esquema, lo adaptaremos a la actividad oral concreta. Las tareas que se realizan quedan reflejas en anexo I y II. Actividad de expresión oral: 1ª.- Tarea Estructura: Apertura: Saludo o llamada de atención para iniciar la conversación o actividad oral. Orientación: Se introduce el tema. Desarrollo. Conclusión y cierre: Para terminar el tema. 2ª.- Tarea Visionado de las actividades propias y de algún modelo estructurado. Se profundiza observándolas y obteniendo conclusiones CUÁNDO? 5

6 La actividad oral se realiza una vez por trimestre, bajo la temática elegida por el profesorado y siguiendo las estrategias de producción pautadas para cada tipo de tarea EVALUACIÓN: PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA: Est.LCL Trasmite las ideas con claridad y coherencia. Est.LCL Emplea recursos lingüísticos (entonación y tono de voz) y no lingüísticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales. Est.LCL Se expresa con progresiva corrección en cuanto a la pronunciación, vocabulario y entonación, cuando se describe a sí mismo, a familiares y amigos y cuando narra hechos ocurridos o experiencias personales. Est.LCL Expresa sus propias ideas de manera comprensible. Est.LCL Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad. Est.LCL Busca ayuda para resolver sus dudas respecto al vocabulario empleando recursos como: diccionarios con imágenes, programas en la pizarra digital, consultas guiadas en internet. Est.LCL Reproduce de memoria textos sencillos cercanos a sus gustos e intereses. Est.LCL Reproduce con corrección y creatividad textos sencillos relacionados con sus vivencias (rutinas, juegos, ). Est.LCL Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos descriptivos, narrativos e instructivos. Est.LCL Comienza a ordenar el discurso oral. TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA: Est.LCL Expresa sus ideas y las trasmite con claridad, con sentido y progresiva corrección. Est.LCL Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del discurso, ampliación del vocabulario y estructura de la oración, (estructura del párrafo 4º) y no lingüísticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales. Est.LCL Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: entonación, pronunciación y vocabulario. Cuando narra: hechos ocurridos o experiencias personales, relatos, libros o películas, se describe a sí mismo, a familiares, amigos, personajes y lugares conocidos. Est.LCL Expresa sus propias ideas con el vocabulario adecuado y el orden necesario para cumplir el objetivo de la intención comunicativa. (Introduciendo su punto de vista 4º). Est.LCL Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad. Est.LCL Se inicia de forma autónoma en el manejo de distintos recursos (diccionario, internet ) para ampliar su vocabulario. (Usa de forma habitual 4º) Est.LCL Memoriza breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses. (Con entonación y creatividad 4º) Est.LCL Reproduce con corrección y creatividad textos breves apropiados a su edad. (Las distintas técnicas de comunicación oral que ha estudiado 4º) Est.LCL Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos (argumentativos, expositivos 4º) Est.LCL Comienza a organizarse el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas. (Comienza a organizar y planificar 4º) 6

7 QUINTO DE PRIMARIA: Est.LCL Expone las ideas con claridad, coherencia y corrección. Expresándose de forma espontánea o utilizando modelos en situaciones de comunicación dirigidas. Est.LCL Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del discurso, vocabulario adecuado y estructura del contenido) y no lingüísticos (gestual, corporal, elementos visuales) para comunicarse en las interacciones orales. Est.LCL Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación, cuando narra: hechos ocurridos o experiencias personales, historias, relatos, trama de libros o películas, describe personajes y lugares conocidos. Expone temas concretos de interés o de estudio desarrollando alguno de sus aspectos. Est.LCL Expresa sus propias ideas comprensiblemente: orden y coherencia. Aportando su punto de vista. Est.LCL Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad diferenciando las funciones del lenguaje. Est.LCL Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos, Internet ) para ampliar su vocabulario. Est.LCL Memoriza breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando la creatividad. Est.LCL Usa con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias de comunicación oral que han estudiado. Est.LCL Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos.(narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos) Est.LCL Organiza y comienza a planificar el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. SEXTO DE PRIMARIA: Est.LCL Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección, exponiéndolas según la situación de comunicación de forma espontánea o tras una planificación previa (ámbito familiar, social, escolar, lúdico). Est.LCL Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del discurso, vocabulario rico y estructura de lo comunicado) y no lingüísticos (gestual, corporal, elementos visuales y sonoros) para comunicarse en las interacciones orales. Est.LCL Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. Cuando narra: hechos ocurridos o experiencias personales, historias, relatos, trama de libros o películas y justifica el punto de vista propio. Expone temas concretos de interés o de estudio desarrollando alguno de sus aspectos y terminando con una valoración final. Est.LCL Expresa sus propias ideas comprensiblemente: orden y coherencia. Justifica su punto de vista explicando pros y contras de lo expuesto. Est.LCL Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad teniendo en cuenta las diferentes funciones del lenguaje. Est.LCL Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos, Internet ) para su enriquecimiento. Est.LCL Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios, cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad distintas estrategias de comunicación. Est.LCL Utiliza con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias de comunicación oral que han estudiado. Est.LCL Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos). Est.LCL Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. 7

8 En Infantil: Dentro de nuestro proyecto lingüístico se intenta que en todas las clases se trabaje y se potencie la expresión oral. Se trata de enseñar al alumnado en situaciones variadas. La lengua oral debe proponerse como: Un repertorio verbal rico y variado. Un desarrollo de la competencia lingüística que contribuye, a su vez a la adquisición y aprendizaje de otras lenguas. Proporcionar instrumentos para hablar, escuchar y comprender de manera paulatina. Se pretende conseguir tres propósitos fundamentales: Hablar para promover la interacción social: valorando el respeto, turno de palabra, formulas de cortesía PARA QUÉ? CÓMO? Hablar para aprender los conocimientos propios de la etapa. Hablar para aprender a hablar mejor. Para participar de manera espontanea y fluida. Para mejorar su dicción. Para ampliar su vocabulario y estructuras lingüísticas. Para adecuar su tono, volumen y gestos a la situación lingüística. Para potenciar la escucha activa y respetuosa. Mediante la asamblea. Como espacio en el que se hacen cosas hablando y escuchando. Se dialoga, se expresan emociones, sentimientos, ideas y ayuda a la autorregulación de muchas situaciones de grupo. Posibilidad abierta de que cada uno aporte lo que quiera respetando pautas básicas de interacción comunicativa (escuchar, turno de palabra, respetar). En la asamblea: 8

9 Se regula la vida de la clase. Se decide y se organiza lo que se quiere hacer. Se regula la convivencia escolar mejorando el clima del aula. Se habla colectivamente de temas de convivencia tratando la resolución de conflictos y posibles soluciones. Se propone la organización de acontecimientos que animan la vida escolar. CUÁNDO? Mediante poemas, canciones, retahílas, refranes con entonación y ritmo. Escucha de cuentos, narraciones, teatro, dramatizaciones. Hablar a partir de una lámina o imagen describiendo lo que ven. Generalmente se utilizan las asambleas al inicio de la mañana para trabajar la expresión oral o cuando surge algún conflicto o situación que lo requiera. Se tiene que tener en cuenta que por su edad y sus características psicoevolutivas, en Educación Infantil, se trabaja espontáneamente y en cualquier momento del día la competencia lingüística. 9

10 3.- Comprensión oral. ESCUCHAR La comprensión oral es uno de los elementos de comunicación que se consideran fundamentales para desarrollar habilidades comunicativas como la escucha activa y atenta. Además requiere por parte del oyente una actitud receptiva y tolerante. Existen tres momentos clave en el desarrollo de la compresión oral: antes de escuchar, mientras escucha y después de escuchar. El trabajo de estos tres aspectos garantiza la asimilación de la información dada por el hablante y una posterior respuesta adecuada al contenido dado. El objetivo de alcanzar la comprensión oral permitirá que el oyente adquiera una interacción oral que le permita debatir y argumentar, realizar expresiones orales, y entender cualquier tipo de textos escritos. 10

11 3.1.- PARA QUÉ? Para que aprendan a escuchar las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás con una postura adecuada, contacto visual y atención. Para comprender la información general en textos orales de uso habitual como cuentos, noticias, mensajes, horarios, instrucciones, normas... realizando actividades relacionadas con dicho texto (preguntas, opiniones...) oral. Para responder de forma correcta a preguntas concernientes al texto Para saber identificar la idea principal de un texto oral CÓMO? Escuchan audiciones y posteriormente se responden determinadas cuestiones. Dichas cuestiones se elaboran partiendo del material objeto de escucha y utilizando programas informáticos que permiten crear baterías de preguntas. Los pasos a seguir son: ANTES DE ESCUCHAR: Se nombra el tema del texto que se va a escuchar. Se activan conocimientos previos. Se recuerda el para qué vamos a escuchar. Se explica en qué consiste la tarea que le vamos a proponer. Se aclaran las posibles dificultades léxicas. MIENTRAS SE ESCUCHA: escucha. Se utilizan técnicas para recoger datos durante la escucha. Anticipar hipótesis y confirmarlas. Aclarar dudas y dificultades que puedan surgir en el proceso de DESPUÉS DE LA ESCUCHA: Verificar la interpretación de lo escuchado. Reorganizar la información por medio de esquemas o resúmenes. Utilizar la información para el objetivo previamente marcado. 11

12 3.3.- CUÁNDO? La actividad oral se realiza una vez por trimestre, bajo la temática elegida por el profesorado y siguiendo las estrategias de producción pautadas para cada tipo de tarea EVALUACIÓN. PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA: Est.LCL Muestra una actitud de escucha activa. (mantiene el contacto visual, adopta una postura adecuada,...), evitando repetir lo que ya se ha dicho, Est.LCL Comprende la información general en textos orales de uso habitual (mensajes, horarios, instrucciones, normas...), realizando actividades relacionadas con los mismos (preguntas, opinión...). Est.LCL Entiende el sentido del texto a través de sus elementos básicos (vocabulario y orden). Est.LCL Reconoce el tema del texto. Est.LCL Obtiene las principales ideas de un texto. Est.LCL Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. Est.LCL Responde de forma correcta a preguntas concernientes al texto oral. Est.LCL Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. Est.LCL Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas dadas sobre el mismo. Est.LCL Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha con atención y responde a preguntas sencillas. TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA: Est.LCL Muestra una actitud de escucha activa. (mantiene el contacto visual, adopta una postura adecuada,...) evitando repetir lo que ya se ha dicho, ciñéndose al tema tratado. Centrando su atención en el mensaje escuchado. Est.LCL Comprende la información general en textos orales de uso habitual (noticias, avisos, horarios, instrucciones, normas...) realizando actividades relacionadas con los mismos (preguntas, resumen, opinión...) Est.LCL Entiende el sentido de los elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (vocabulario). Est.LCL Identifica el tema del texto. Est.LCL Obtiene las principales ideas de un texto. Est.LCL Extrae las ideas principales de un texto. Resume un texto distinguiendo las ideas principales. Est.LCL Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. Est.LCL Responde de forma correcta a preguntas concernientes al texto oral. Est.LCL Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. Est.LCL Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y responde a preguntas relacionadas con el mismo. Las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. Est.LCL Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha activamente, y expresa oralmente con claridad. Recoge datos pertinentes. 12

13 QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA: Est.LCL Muestra una actitud de escucha activa.centrando su atención en mensaje escuchado e interactuando con el interlocutor. Incorporando a sus conocimientos aquellos elementos más significativos del mensaje escuchado. Est.LCL Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (noticias, avisos, anuncios, horarios, instrucciones, normas...). Extrae. Est.LCL Comprende el sentido de elementos básicos del texto necesarios para entender el sentido global (léxico, locuciones). Interpreta. Est.LCL Identifica el tema del texto. Est.LCL Obtiene las principales ideas de un texto. Est.LCL Resume un texto distinguiendo las ideas principales y empieza a diferenciar las secundarias. Distingue las secundarias. Est.LCL Reconoce Argumentativos. textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos y instructivos. Est.LCL Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. Est.LCL Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, atendiendo a elementos explícitos y no explícitos. Est.LCL Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. Est.LCL Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. Est.LCL Usa de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha activamente, recoge datos pertinentes, participa en encuestas y entrevistas y expresa oralmente con claridad el propio juicio. 13

14 En Infantil: Dentro de nuestro proyecto lingüístico se intenta que en todas las clases se trabaje y se potencie la escucha y la interacción mediante la comprensión oral a través de la narración de cuentos en diferentes formatos. Esta actividad debe proponerse como: Un repertorio literario rico y variado. Un desarrollo de la competencia lingüística que contribuye, a su vez a la comprensión e interpretación. Proporcionar instrumentos para escuchar y comprender de manera progresiva. PARA QUÉ? Escuchar para promover la interacción social: valorando el respeto, turno de palabra, formulas de cortesía Para aprender los conocimientos propios de la etapa. Para comprender. Para mejorar su audición. Para ampliar su vocabulario y estructuras lingüísticas. Para adecuar su tono y volumen a la situación lingüística. Para potenciar la escucha activa y respetuosa. CÓMO? Mediante la escucha semanal de un cuento. Como espacio en el que se hacen cosas hablando y escuchando. Se dialoga, se expresan emociones, sentimientos, ideas y ayuda a la autorregulación de muchas situaciones de grupo. Posibilidad de que cada uno aporte a través de la comprensión pautas básicas de interacción comunicativa (escuchar, turno de palabra, respetar...). Durante la narración del cuento o al final del mismo, se intercalaran preguntas de comprensión para favorecer la interacción del alumnado. 14

15 CUÁNDO? Semanalmente se dedica una sesión para la narración de cuentos, teniendo en cuenta que, por sus características psico-evolutivas, en Educación Infantil los periodos de escucha atenta va aumentando de manera progresiva conforme avanza su edad y madurez. 15

16 4.- Comprensión escrita. LEER La lectura pone en acción múltiples procesos cognitivos y metacognitivos en los que intervienen la capacidad de razonamiento, la memoria y los conocimientos previos del lector. Aunque el aprendizaje del código se realiza con relativa rapidez, posteriormente es necesario un proceso asociativo lento que requiere una práctica intencionada y sistemática. En el acto de leer, el lector interactúa con el texto en un contexto determinado: el texto no dice lo mismo para todos los lectores ni dice lo mismo a un lector en momentos diferentes. La interacción entre el lector y el texto en un contexto determinado pone de manifiesto la relevancia de tres dimensiones de la lectura: las situaciones en las que se produce en relación con la intención del autor y el propósito de la lectura, los diferentes tipos de textos y géneros textuales y los procesos de comprensión que posibilitan atribuir un significado a lo leído. Además, en el acercamiento a la lectura son fundamentales las actitudes del lector y los hábitos lectores. Desde nuestro centro, entendemos que la lectura debe ser un momento de disfrute personal buscando una dinámica de motivación hacia sus intereses con lecturas atrayentes y cercanas. Para ello, se habilitan los espacios y momentos de la clase idóneos para que el niño se centre en su lectura disfrutando de diferentes realidades. 16

17 4.1.- PARA QUÉ? Para fomentar el gusto y el disfrute de la lectura en nuestros alumnos. edad. Para leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos apropiados a su Para leer en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuada. Para interpretar el valor del título y las ilustraciones de un texto. Para entender el mensaje de forma global CÓMO? AnexoIII La lectura de los diferentes libros del plan lector lleva consigo este proceso, al igual que los que van en nuestras maletas viajeras: Actividades previas: Se comentan los propósitos de la lectura del libro. Se contextualiza el libro: Quién es el autor y el ilustrador? Qué tipo de libro es? (Narrativa, poesía, libro álbum) Se hacen predicciones e hipótesis: Qué título tiene? Qué vemos en la imagen? De qué creemos que va a tratar? Toma de decisiones sobre cómo se va a leer: algún capítulo lo lee el profesor, como modelo; algunos fragmentos el alumnado, en voz alta para el resto de la clase; y otros momentos serán de lectura silenciosa individual. Actividades durante la lectura: Se comprueban las predicciones. Se reconocen las características de la tipología textual. Se clarifica el significado de las palabras del vocabulario que no se comprenden. Se identifican las ideas principales. Actividades posteriores a la lectura: 17

18 De algunos libros se hace una ficha elaborada a partir de las imágenes de los libros con una pauta para poder trabajar la relación de la ilustración con la trama de la historia, de otros un resumen identificando la introducción el nudo y el desenlace. Además se responden preguntas concretas sobre puntos clave CUÁNDO? La comprensión escrita se trabaja con la lectura de un libro por trimestre. Están organizados en lotes de tres libros por curso y a su vez planificados dos cursos de primaria, para así poder trabajar en el mismo curso escolar un lote de libros los alumnos de 1º y 2º, otro para 3º y 4º y el último para 5º y 6º. Ver planificación en la web del centro: EVALUACIÓN: PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA: Est. LCL Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad adquiriendo progresiva seguridad. Con fluidez. Est. LCL Descodifica las palabras propias de su edad con ayuda del maestro. Est. LCL Reconoce el mensaje, de manera global, de los textos leídos en voz alta. Est. LCL Realiza actividades sobre diferentes tipos de texto en situaciones de aula. Est. LCL Lee en silencio textos de diferente tipología. Con fluidez. Est. LCL Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos. Realizando comentarios, aportando ideas. Est.LCL Identifica con ayuda del profesor las partes de la estructura organizativa de textos sencillos con ayuda del profesor. Est. LCL Identifica el título de un texto dado. Interpreta. Est. LCL Aprende a formular sencillas hipótesis basándose en imágenes que acompañan al texto. Est. LCL Descubre la lectura como fuente de ocio. Est. LCL Lee voluntariamente textos de la biblioteca de aula, de centro, de la localidad Est. LCL Utiliza la biblioteca de aula y respeta sus normas de funcionamiento. Relaciona la biblioteca como fuente de conocimiento. Est. LCL Conoce referencias bibliográficas: ilustraciones. Identifica las ilustraciones como parte de la lectura escogida. Autor. Est. LCL Busca lecturas y expresa el gusto por ellas. Las valora como fuente de entretenimiento. Est. LCL Lee con ayuda del profesor textos de la literatura infantil: narrativos y poéticos. Elige y recomienda. Est. LCL Lee con fluidez narrativos y los comprende. Est. LCL Identifica textos sencillos: cuento, poema, refrán..., canciones, adivinanzas, los distingue al escucharlos o leerlos. 18

19 TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA: Est.LCL Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada. (Con velocidad 4º) Est.LCL Descodifica las palabras propias de su edad y aplica los signos de puntuación (Por ejemplo: punto, coma). Con precisión. Est.LCL Entiende el mensaje, de manera global, e identifica con ayuda del profesor las ideas principales de los textos leídos en voz alta. (Sin ayuda 4º) Est.LCL Comprende diferentes tipos de textos no literarios (narrativos y descriptivos) y de la vida cotidiana realizando actividades sobre los mismos. (Expositivos 4º) Est.LCL Lee en silencio con fluidez textos de diferente complejidad aportados por el profesor. Est.LCL Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos (resume y opina). Est.LCL Identifica las partes de la estructura organizativa de textos sencillos. (Capta el propósito de los mismos 4º) Est.LCL Interpreta el título de un texto y algunas ilustraciones con pautas establecidas. Est.LCL Reconoce con ayuda del profesor las palabras clave. Est.LCL Formula hipótesis basándose en el texto y las imágenes que lo acompañan. Est.LCL Elige textos para realizar una lectura comprensiva y de enriquecimiento. Est.LCL Lee voluntariamente textos de forma continuada. (Aumenta su interés 4º) Est.LCL Utiliza la biblioteca aplicando las normas de funcionamiento con orden y responsabilidad. Est.LCL Localiza referencias bibliográficas: autor, editorial, ilustraciones. (Género 4º) Est.LCL Clasifica lecturas y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento. (Manifestando su opinión 4º) Est.LCL Identifica y elige textos literarios propios de la literatura infantil, y los considera medios de disfrute. (Narrativos, poéticos y dramáticos 4º) Est.LCL Realiza lecturas de tradición oral, literatura infantil..., mejorando su comprensión y habilidad lectora. Est.LCL Conoce las características propias de los textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...), los distingue al escucharlos o leerlos y los valora recomendándolos a sus compañeros o dando su opinión.. QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA: Est.LCL Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. Est.LCL Descodifica con precisión y rapidez palabras propias de su edad y aplica los signos de puntuación (Por ejemplo: punto, coma, signos de interrogación y exclamación, etc.) para dar sentido a la lectura. Est.LCL Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos en voz alta. Est.LCL Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. Est.LCL Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. Est.LCL Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos (resume, extrae, entresaca, deduce, opina). (Argumenta 6º) Est.LCL Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos, y capta el propósito de los mismos. (Analiza su progresión temática 6º) Est.LCL Elabora resúmenes de textos leídos. Est.LCL Interpreta el valor del título y las ilustraciones más relevantes. 19

20 Est.LCL Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su comprensión. Est.LCL Realiza inferencias y formula hipótesis basándose en el texto y las imágenes que acompañan. Est.LCL Aplica por propia iniciativa una lectura comprensiva de textos. Est.LCL Lee voluntariamente textos propuestos por el profesor en diversos soportes. Est.LCL Interpreta y explica el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. Est.LCL Conecta las relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis y realiza predicciones. (Identifica el tipo de texto y la intención 6º) Est.LCL Usa la biblioteca del centro o su localidad para localizar un libro determinado aplicando las normas de funcionamiento. Est.LCL Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones... Est.LCL Analiza con ayuda del profesor lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos. Est.LCL Conoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos, considerando a los mismos como medio de disfrute, información y aprendizaje. Est.LCL Realiza lecturas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual mejorando su comprensión y habilidad lectora.. Est.LCL Reconoce el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, y juegos de palabras en textos literarios. (Interpreta. Además hipérboles 6º) Est.LCL Conoce las características propias de los textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...) y los distingue al escucharlos o leerlos. (Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas 6º) Est.LCL Diferencia comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios e identifica algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. (Utiliza 4º) 20

21 En Infantil: Dentro de nuestro proyecto lingüístico se intenta que en todas las clases se trabaje y se inicie en la lectura. Se trata de enseñar al alumnado con variedad de textos. La lectura debe proponerse como: Un repertorio de textos ricos y variados. Un desarrollo de la competencia lingüística que contribuye, a su vez a la adquisición y aprendizaje de otros códigos. Proporcionar estrategias para leer, escuchar y comprender de manera paulatina. Se pretende conseguir cuatro propósitos fundamentales: Leer para disfrutar. Leer para comprender. Leer para aprender. Leer para hablar mejor. PARA QUÉ? Para despertar el placer por la lectura y los libros. Para despertar la imaginación y la fantasía. Para ampliar su vocabulario y estructuras lingüísticas. Para adecuar su tono, volumen y gestos a la situación lingüística. Para potenciar la escucha activa y respetuosa. Para fomentar el espíritu crítico literario. CÓMO? Lectura de cuentos. Texto e imagen. Dentro del Plan Lector se trabajan anualmente tres lecturas. 21

22 etc. Audición de cuentos, adivinanzas, poemas, refranes, canciones, retahílas, Juegos de lenguaje y vocabulario. Utilización de la biblioteca de aula. CUÁNDO? Los libros del Plan Lector, están secuenciados uno por trimestre. El resto de actividades se realizan semanalmente. 22

23 5.- Expresión escrita. ESCRIBIR Consideramos la importancia de la expresión escrita para narrar, escribir, exponer, opinar, argumentar, enseñar, crear, comunicarse, ponerse en la piel de otras personas y sentir. Para ello propondremos textos variados y adaptados a cada edad, dando ejemplos orientativos y planificando cada tipo de texto. Se fomentará el trabajo en equipo y cooperativo, leyendo los escritos de cada uno y haciendo las correcciones que sean necesarias. Introduciremos otros soportes para escribir y nuevos textos, géneros textuales, , chat, sms. Para realizar nuestro trabajo de expresión escrita partiremos de la realidad de nuestros alumnos. 23

24 5.1.- PARA QUÉ? Para reproducir textos sencillos y breves usando el vocabulario adecuado a su edad. Para organizar las ideas con claridad, cohesión y orden. Para respetar las normas gramaticales y ortográficas. Para escribir diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, informativo, instructivo ) a partir de un modelo y en diferentes soportes. Para expresar sus ideas y transmitirlas con claridad, con sentido y progresiva corrección atendiendo a la intención comunicativa CÓMO? Elaborando una revista. Antes de empezar a escribir para nuestra revista ofrecemos textos variados en cuanto a tipología y género textual. Proponemos textos adecuados a la edad del alumnado y que despierten su interés. Damos ejemplos, orientaciones, herramientas de planificación y despejamos dudas sobre el género textual que se esté trabajando. Fomentamos la corrección de borradores entre los alumnos o en gran grupo. Tenemos en cuenta otros soportes para escribir y nuevos géneros textuales. No dejamos a un lado la realidad de nuestro alumnado CUÁNDO? La periodicidad de la revista la planteamos en una vez al trimestre. El objetivo es publicar tres números cada curso escolar. 24

25 5.4.- EVALUACIÓN: PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA: Est. LCL Escribe textos breves propios del ámbito de la vida cotidiana: notas, felicitaciones, invitaciones, recetas, carteles, cartas imitando textos modelo. Est. LCL Escribe textos breves usando el vocabulario adecuado, organizando las ideas con claridad, y respetando la ortografía que conocen imitando textos modelo. Secuenciando temporalmente el escrito y respetando normas gramaticales básicas. Est. LCL Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características más básicas del tipo de texto: notas, felicitaciones, invitaciones, siguiendo modelos o copiando al dictado. Recetas, carteles, cartas. Est. LCL Copia textos sencillos del ámbito de la vida personal y escolar. Est.LCL Reproduce con corrección enunciados breves dictados de forma lenta y repetitiva. Est. LCL Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden y limpieza) enunciados y textos muy breves. Est. LCL Expresa por escrito ideas muy sencillas. Opiniones. Est. LCL Presenta y redacta con limpieza, claridad y orden, los escritos breves y sencillos en relación a un asunto dado. Emplea para sus escritos recursos y estrategias que le ayudan a generar ideas (por ejemplo rutinas y destrezas de pensamiento por el profesor) TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA: Est.LCL Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: notas, diarios, cartas, correos electrónicos, noticias, imitando textos modelo. Est.LCL Escribe textos usando el vocabulario adecuado, organizando las ideas con claridad, secuenciando temporalmente el escrito, manteniendo una cohesión básica y respetando normas gramaticales y ortográficas imitando, textos modelo. Est.LCL Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del tipo de texto: notas, diarios, cartas, correos electrónicos, noticias, imitando textos modelo. Encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. Est.LCL Elabora textos breves propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar a partir de textos facilitados, recogiendo las ideas fundamentales. Est.LCL Aplica los signos de puntuación y ortografía básica exceptuando la aplicación de las reglas de acentuación. Aplica correctamente los signos de puntuación y ortografía iniciándose en la aplicación de las reglas de acentuación. Est.LCL Reproduce con corrección textos sencillos y breves dictados de forma lenta y con menor repetición. A mayor ritmo y con menor repetición incrementando la dificultad del vocabulario incluido. Est.LCL Se inicia en el uso de estrategias de búsqueda y selección de la información para producir enunciados dando respuesta a preguntas directas sobre un texto dado. Comienza a resumir, elaborar esquemas y enunciados más complejos. Est.LCL Se inicia en la utilización de fuentes, en formato papel y digital (diccionario, internet...) en el proceso de la escritura de forma guiada. Más autónoma. Est.LCL Presenta trabajos breves, utilizando soporte papel, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) y siguiendo un plan de trabajo facilitado con un guión claro. Est.LCL Elabora trabajos breves siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. Est.LCL Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden y limpieza) de forma personal y creativa textos breves. Est.LCL Expresa, por escrito brevemente, ideas y opiniones. Valoraciones. Est.LCL Se inicia en la planificación y redacción de textos breves siguiendo unos pasos: planificación, redacción. Determina con antelación cómo será el texto y su extensión. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los 25

26 escritos. Se afianza. Est.LCL Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA: Est.LCL Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos imitando textos modelo o sin referencia. Est.LCL Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas imitando textos modelo o sin referencia. Sin modelo de referencia. Est.LCL Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género y del tipo de texto: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos imitando textos modelo o sin modelos de referencia, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. Sin modelo de referencia. Est.LCL Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una expresión personal. Evitando parafrasear el texto. Est.LCL Aplica correctamente los signos de puntuación, y ortográficas y afianza las reglas de acentuación. Correctamente. Est.LCL Reproduce textos dictados con corrección, mayor ritmo e incluyendo vocabulario complejo seleccionado. Est.LCL Se afianza en la utilización de estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, y elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. Est.LCL Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital (diccionario, internet...) en el proceso de la escritura de forma autónoma y por iniciativa personal o respondiendo a una solicitud. Est.LCL Se afianza en la elaboración de cuestionarios, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y descripciones de forma clara y visual. Apoyándose en las nuevas tecnologías. Est.LCL Presenta informes y trabajos más extensos de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Est.LCL Elabora informes y trabajos más extensos de forma ordenada y clara, siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. Est.LCL Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden, limpieza y estética) de forma personal, creativa y con sensibilidad. Est.LCL Expresa, por escrito brevemente, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. Est.LCL Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto. Est.LCL Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. Est.LCL Se afianza en el uso de las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. Usa con eficacia. Est.LCL Se afianza en el uso de Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc. 26

27 En Infantil: Dentro de nuestro proyecto lingüístico se intenta que en todas las clases se trabaje y se potencie la expresión escrita. Se trata de enseñar al alumnado en situaciones variadas. La lengua escrita debe proponerse como: Una iniciación al código escrito. Un desarrollo de la competencia lingüística que contribuye, a su vez a la adquisición y aprendizaje de otras lenguas. Proporcionar instrumentos para recibir información y comunicarse de manera paulatina. PARA QUÉ? Para iniciarse en el código escrito. CÓMO? Mediante la noticia del fin de semana. Como actividad vivenciada que plasman a través de la escritura y el dibujo de acuerdo al nivel individual. Se expresan emociones, sentimientos, ideas de la vida cotidiana. CUÁNDO? Se utilizan la asamblea al inicio de la mañana del lunes para trabajar la expresión oral y posteriormente plasmarlo en la noticia del fin de semana. 27

28 Recital de poesía. ANEXO I TAREAS DE EXPRESIÓN ORAL. HABLAR Realizamos la tarea según los siguientes pasos: Selección del poema con ayuda del profesor o profesora. Lectura del poema en voz alta por parte del alumno/a, consulta del vocabulario desconocido y comprensión del poema. Lectura del poema por parte del profesor/a, ofreciendo así un modelo. También se pueden mostrar modelos de autores que recitan sus propios poemas en internet y se pueden escuchar. Ensayos con lectura fluida, entonación adecuada, dándole sentido, vocalizando, Memorizarlo y ensayar para conseguir superar los estándares. Grabación del poema recitado: Se nombra el título, se recita el poema y se cita quién es su autor/a. Los recitales quedan expuestos en el blog de cada localidad para su posterior visionado y obtención de conclusiones. 28

29 Recital de adivinanzas. ANEXO II TAREAS DE EXPRESIÓN ORAL. HABLAR Realizamos la tarea según los siguientes pasos: Selección de la adivinanza con ayuda del profesor o profesora. Lectura de la adivinanza en voz alta por parte del alumno/a, consulta del vocabulario desconocido y comprensión de la adivinanza. un modelo. Lectura de la adivinanza por parte del profesor/a, ofreciendo así Ensayos con lectura fluida, entonación adecuada, dándole sentido, vocalizando, adivinanza. Memorizarlo y ensayar para conseguir superar los estándares. Grabación de la adivinanza: Se nombra el título, se recita de la Los recitales quedan expuestos en el blog de cada localidad para su posterior visionado y obtención de conclusiones. Se dejan abiertos los comentarios para que el resto de alumnado pueda escucharlas y dar sus respuestas. 29

30 ANEXO III TAREAS DE COMPRENSIÓN ESCRITA. LEER La lectura de los diferentes libros del plan lector lleva consigo este proceso, al igual que los que van en nuestras maletas viajeras: Actividades previas: Se comentan los propósitos de la lectura del libro. Se contextualiza el libro: Quién es el autor y el ilustrador? Qué tipo de libro es? (Narrativa, poesía, libro álbum) Se hacen predicciones e hipótesis: Qué título tiene? Qué vemos en la imagen? De qué creemos que va a tratar? Toma de decisiones sobre cómo se va a leer: algún capítulo lo lee el profesor, como modelo; algunos fragmentos el alumnado, en voz alta para el resto de la clase; y otros momentos serán de lectura silenciosa individual. Actividades durante la lectura: Se comprueban las predicciones. Se reconocen las características de la tipología textual. Se clarifica el significado de las palabras del vocabulario que no se comprenden. Se identifican las ideas principales. Actividades posteriores a la lectura: De algunos libros se hace una ficha elaborada a partir de las imágenes de los libros con una pauta para poder trabajar la relación de la ilustración con la trama de la historia, de otros un resumen identificando la introducción el nudo y el desenlace. Además se responden preguntas concretas sobre puntos clave. 30

31 ANEXO IV TAREAS DE EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRIBIR 1.-FASE DE PREPARACIÓN DE LA REVISTA. A.-PIENSO. Para quién escribiré (receptor). Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor). Qué quiero conseguir (propósito). Cómo organizaré y ordenaré el texto (partes, formato). Qué tipo de texto voy a escribir (recuerdo algún tipo de texto que me pueda servir de modelo) B.-PLANIFICO. Tener muy claro a través de un índice, guion, esquema o mapa conceptual cuál es la tarea y actividades que vamos a tener que hacer y las herramientas que nos pueden ayudar a controlar nuestro aprendizaje. 2.-AL ESCRIBIR. Formulo las ideas que tengo en la cabeza y las voy ordenando. Compruebo que las frases son coherentes y tienen una buena estructura gramatical. Compruebo la organización de los párrafos y que el orden y la progresión del texto es la adecuada. Me fijo en la ortografía. 3.-AL TERMINAR. Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz alta a un amigo. Pienso si puede haber otras maneras de decirlo más claro, con otras palabras, de hacerlo más interesante, más ordenado. Miro si es completo, si está todo lo que tenía que decir. Compruebo si el orden seguido es el correcto. Le pregunto al profesor/a. Hago los cambios necesarios. 4.-PUBLICAMOS LA REVISTA EN EL BLOG 31