FUNDAMENTO PEDAGOGICO PARA LA ROTACIÓN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Transcripción

1 FUNDAMENTO PEDAGOGICO PARA LA ROTACIÓN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Henry Charry Alvarez Actualizado a abril de 2006

2 Objetivos General: Dar a conocer las ideas básicas que sustentan el aprendizaje significativo, como apoyo a la práctica pedagógica de las herramientas dentro de la estrategia de rotación. Específicos: Comprender la fundamentación propia del aprendizaje significativo. Reconocer las herramientas que lo explicitan.

3 Agenda 1. Naturaleza 2. Concepción. 3. Fundamentación y principios. 4. Estructura del conocimiento 5. Aplicación en la sesión de clase 6. Dificultades 7. Sostenibilidad

4 ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA PEDAGOGICA PEI: Énfasis. Propuesta general y en áreas. SESION DE APRENDIZAJE Entendida como proceso de un ambiente de aprendizaje. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Conocim previos Estruct del conoci. PLAN SECTORIAL Rotación de grupos y aulas especializadas. AULA ORIENTADA: Estruct de la sesión. Context motiv, Indiv, equipo, plenaria valorac. Condic físicas. Guías: apoyo a lectoescritura. Mapas conceptuales. Pregunta. Uve Eurística. Lenguaje de gráficas. Ensayos. Proyectos. APRENDIZAJE AUTONOMO 1. Regulación consigo mismo: Aprender a aprender. 2. Regulación en colectivo: Ló público y la corresponsabilidad. Ds Hs SOSTENI BILIDAD

5 ESQUEMA DE LA METODOLOGIA en la estrategia de rotación. Plan Sectorial PEI Proyecto fundamen tado Red de Colegios en Rotación. web, comunidad virtual. Equipo docente Consejo Académico Visitas a experiencias Cartilla y documentos Estudiantes

6 Concebido como Fundamentado en Cuyos principios son APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Principios de una estrategia de enseñanza aprendizaje, desde la lógica Derivado de Refleja en la clase Con sostenibilidad Como proceso Requiere roles Estructura el conocimiento a través de

7 Naturaleza ( Derivado del Constructivismo? El constructivismo es una corriente posmoderna, personalizada en Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White y otros. Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos. Construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores (ambientes y disposiciones internas) Construcción interna.

8 NATURALEZA ( 2 ) ( Derivado de...? Al interior de la gran teoría, se vivencia tipos de constructivismo : El aprendizaje es una actividad solitaria (Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva ) Con amigos se aprende mejor. (Considerarse a medio camino entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las vygotskianas) Sin amigos no se puede aprender. (posición vygotskiana radical ) (Carretero, Mario. Desarrollo cognitivo y aprendizaje 1997) Es una gran teoría donde es necesario precisar y concretar los cómos, de lo contrario se corre el riesgo del expontaneismo.

9 Enfoques constructivistas en educación (Coll, 1996p. 168) La teoría genética del desarrollo intelectual Otras teorías del desarrollo y del aprendizaje. La Teoría del aprendizaje verbal significativo Las teorías del procesamiento humano de la información Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje La educación escolar: una práctica social y socializadora. La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar. La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal. La Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje

10 Concepciones básicas del constructivismo. La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: El estudiante es el actor y principal artífice de su aprendizaje: reconstruye, es activo cunado manipula, explora, descubre o inventa, cuando lee y escucha La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración: No tiene en todo momento que descubrir o inventar. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado: El docente a más de crear condiciones orienta y guía explícita y deliberadamente la actividad. Coll, Cesar (1990, pp )

11 Es posible profundizar en las teorías constructivistas... Una explicación profunda de las diversas corrientes en la postura constructivista escapa a la brevedad de tiempo, sin embargo invitamos a leer: Aguilar, J. (1982). El enfoque cognoscitivo contemporáneo: alcances y perspectivas. Enseñanza e investigación en Psicología, 8(2), , julio-diciembre. Castorina,J.A. ( ). Los problemas de una teoría del aprendizaje: Una discusión crítica de la tradición psicogenética. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 2 (1),1-16, invierno. Rodrigo, M.J. Y Arnay, J. (comps).(1997),la construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós. Coll, C, Mauri,Onrubia y Zabala(1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

12 CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Cómo se logran aprendizajes perdurables, aplicables dentro de una sociedad y acordes con las disciplinas científicas? Principios de una estrategia de enseñanza... El proceso de adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar y estructurar la nueva información con los conocimientos que posee una persona. David Ausubel En Pedagogías contemporáneas Caroline Arguelles. Pg

13 CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( 2 ) Aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, Estructura cognitiva : conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Los nuevos conocimientos se apropian más fácilmente en las estructuras cognitivas del alumno. Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el alumno. Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su interés por aprenderlo porque lo considera valioso.

14 FUNDAMENTACIÓN Mente humana esta diseñada para comprender lo que tiene lógica interna y puede relacionarse substancialmente El significado es una experiencia consiente articulada, clara y diferenciada, precisa surgida de la relación no arbitraria que produce signos, símbolos conceptos o proposiciones potencialmente expresivas articuladas a una estructura de conocimientos.

15 Análisis colaborativo de información inventada. Hacer y aplicar sobre datos hipotéticos. Repetitivo baja Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor Ejemplos irrelevantes (pasividad). Memorización. Manual de fórmulas. Recepción Valoración de las prácticas Intensidad de interrelación alta Análisis colaborativo de datos relevantes. Centrado en el estudiante y su contexto. Discusión crítica. Acción pertinente: experiencias. Significativo Relación con la cultura: pertinencia baja Teórico con ejemplos relevantes. Revisión histórica. Simulaciones. Descubrimiento solitaro alta Adaptado de en (Derry, Levin, 1995)

16 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EDUCATIVOS ASOCIADOS Planeación. Conceptos previos. Estructuración del conocimiento. Organizadores previos (guías y conceptuales). mapas Pautas de aprendizaje. Algo que no puede relacionarse no puede aprenderse.

17 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. 2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

18 ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO Principio de estructura: Representaciones Nociones Conceptos Proposiciones Teoría.

19 Tipos de aprendizaje significativo Aprendizaje de representaciones: vocabulario. Primero, cuando las palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, comprende que las palabras pueden usarse también por otras personas refiriéndose a sus propios contextos. Genéricamente. Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.

20 Proceso de asimilación de conceptos. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva inicial de conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

21 Conocimientos previos Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en La representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

22 ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO Tipo de Relaciones: Supraordenada, subordinada, antecedente, consecuente, derivativativas, modificadoras, matizadoras, argumentativas del proceso

23 ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO Con herramientas como: Guías. Lectoescritura sistémica Mapas conceptuales.teoría de la pregunta. V Eurística. Lenguaje de gráficas Ensayos Proyectos

24 QUÉ HACE AUN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.? Cuando se transfiere, se impacta la estructura cognoscitiva de los estudiantes, su mente desarrolla operaciones de inclusión (interactúa conceptos y los jerarquiza ) Moficación de los conceptos previos como ideas de anclaje, para ser articulado a la red conceptual

25 ROLES EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Docente Tiene en cuenta diagnóstico cognitivo. Liderazgo orientador y de apoyo instrumental. Induce procesos, utilizando la pregunta. Estudiante Incorporación intencional. Participa, apropiando su aprendizaje. Diferenciar y organizar los conceptos y las preposiciones. Reconstruye su estructura de manera argumental.

26 Principales concepciones que evolucionan de acuerdo al contexto en Aprendizaje Significativo. Aprender todos al mismo tiempo y en el mismo estilo. Jalonar el proceso minuto a minuto y persona a persona Pertinencia: conocimiento de la vida de los estudiantes. El único portador del conocimiento es el docente Proceso de comunicación unidireccional.

27 FORMAS DE LOGRAR MEJOR COMPRENSION David Ausubel Ideas centrales y unificadoras se aprenden antes de la introducción de conceptos y de información periférica. Condiciones limitadores de carácter evolutivo. Similitudes y diferencias entre conceptos relacionados. Estudiantes formulan nuevas proposiciones con sus propias palabras.

28 Ventajas del Aprendizaje Significativo: Retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, por estar claros en la estructura cognitiva La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

29 APLICACIÓN DE A.S. : ESTRUCTURA DE SESION DE APRENDIZAJE Relación sustancial entre la estructura cognoscitiva previa y la comprensión de una estructura de conocimientos. Apreciación (Diagnóstico ) Desarrollo de la sesión Evaluación. (Reestructuración) Estructura de la sesión propuesta: 1 Motivación contexto 2 Trabajo individual. 3 Trabajo en equipo 4 Validación-valoración.

30 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE ESTRUCTURA BASICA DE FONDO: Orientando el proceso deben existir orientaciones que conduce a muestra cuatro momentos 1.- Motivación y contexto del propósito. (Porqué, Qué? Para qué? Cognitivo y valorativo (Ds Hs) 2.- Pautas para trabajo individual. Cómo comprendo individualmente? 3.- Pautas para trabajo en equipo. Cómo negocio la comprensión colectiva? 4.- Plenaria para validación. Comprensión y mirada interdisciplinar.

31 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (1) 1.- Motivación y contexto del propósito. Despertar en el estudiante interés.la motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un propósito. Este propósito debe ser los suficientemente retador y que sea capaz de plantear interrogantes atractivos. La idea es formar un puente entre temática y contexto. Es decir integrar elementos de la cotidianidad, a la propuesta de conocimiento.

32 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (2) Debe existir un planteamiento de dilema, sobre un asunto de la dinámica, para articular la temática con Derechos Humanos y la ética.

33 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (3) 2.- Pautas para trabajo individual. Cómo comprendo individualmente? En esta parte se plantea la estructura de conocimientos básicos, a partir de los cuáles se inicia la búsqueda. Puede referirse a lecturas anexas. Y utilizar orientarse a Inducción o deducción. Existen diversas formas de abordar el conocimiento:

34 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (4) -Por metáforas. -Mediante el planteamiento de un problema, o una pregunta, cuya solución involucre la temática. -Dinámicas, juegos de roles. -Conocimientos aplicados. Propone a partir de sus experiencias y la percepción inicial del tema, redactar información referente al tema utilizando diversas fuentes puestas al alcance del estudiante. Esto último en la misma guía o en anexos.

35 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (5) 3. Pautas para trabajo en equipo. La guía propone en esta parte una acción, que conlleva fundamentalmente buscar, identificar, seleccionar, comparar, compartir, acordar, validar, diferenciar, analizar, organizar, sintetizar, proponer, reconocer a los otros como interlocutores.

36 ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (6) 4.- Plenaria para validación. Como producto de haber realizado la experiencia, se esta dispuesto a redactar y explicar ante otros, algunos procedimientos, experiencias, conclusiones y validaciones realizadas. Estas reflexiones pueden ser escritas en espacio asignado para esto, o en un papel aparte. En esquemas (mapas conceptuales) Puede incluir la lectura de algunas respuestas, de los compañeros.

37 RETOS Y DIFICULTADES. Esfuerzo de adaptación.. Genera necesidad de estructurar el conocimiento y por ende mayor elaboración, para una organización inicial. Trabajo en equipo para articularse y retroalimentarse. Es necesario contar con estrategia de materiales. (Duplicación de guías, mapas conceptuales) Valoración y seguimiento del proceso individual y colectivo.

38 SOSTENIBILIDAD DEL ENFOQUE EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA Estructuración de una Propuesta de PEI Consolidación de equipos de docentes. Compromiso en el avance para implementar. Elaboración de Plan, de acuerdo a cada PEI. (Plan operativo) Espacios para socializar y forma. Proceso gradual y progresivo

39 INCIDIR EN UNA CULTURA INSTITUCIONAL SIGNIFICA... Valores Principios Conocimientos Imaginarios, creencias, paradigmas. Concepciones (Ideas validadas) (históricas. Pedagógicas, sociales, sociológicas, antropológicas, económicas Aptitudes Condiciones (Contexto, social, político, geográfico.. Actitudes (Proyecto de vida) Expresiones Acciónes, Hechos, Elaboraciones Representaciones