Diseño de un programa educativo multimedia El verbo. Formas del pasado y subjuntivo Ana María Alonso Fernández ÍNDICE

Transcripción

1 ÍNDICE Pág Introducción:el español en Holanda Necesidades Posibilidades técnicas del soporte Plan de trabajo Diseño curricular...6 Objetivos... 6 Tipo de enseñanza...7 Conocimientos previos... 7 Contenidos...8 Actividades y estrategias de aprendizaje... 8 Evaluación Tópicos y mapa conceptual Guión informático Introducción Diseño de navegación Diseño de interactividad Diseño de comunicación Ayudas y guías Evaluación del propio programa Anexo I Datos personales... 31

2 INTRODUCCIÓN: LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN HOLANDA En Holanda se oferta el español como segunda lengua optativa y el Amsterdams Lyceum ofrece además la posibilidad de estudiar un programa intensivo y reforzado para alumnos de secundaria, que es elegido voluntariamente durante este periodo educativo. El programa se llama Trayecto español, y es impartido desde tercero por profesores españoles. 1.NECESIDADES El programa educativo se dirige a alumnos holandeses de tercer curso de secundaria (equivalente a tercer curso de E.S.O. en España). Son 15 alumnos que cursan el Trayecto Español. 2

3 Los alumnos que cursan Trayecto Español presentan una alta motivación y además están acostumbrados a un tipo de enseñanza basada en las nuevas tecnologías, por lo que consideramos muy útil e instructivo la realización de este programa. Por lo que se refiere al centro, el Amsterdams Lyceum es el centro educativo más antiguo de Holanda. Es un edificio de arquitectura típicamente holandesa que acoge a alumnos de Ámsterdam y también de los alrededores. El Departamento de Español y concretamente, el Trayecto, presenta aulas específicas para la enseñanza de nuestra materia: 3

4 La dotación informática del centro es buena, cuenta con varias salas de ordenadores a disposición de los alumnos. Siguiendo la clasificación de Marcelo de las necesidades formativas, podemos establecer las siguientes en nuestro programa NECESIDADES. TERCER CURSO. EL VERBO ORIGEN NORMATIVAS Los alumnos en este nivel (entre A2 y B1) deben saber la forma y el uso de los tiempos del pasado y del subjuntivo COMPARATIVAS Existen diferencias en la clase, algunos alumnos no saben aún las formas de algunos verbos. Otros no saben utilizarlas. SUJETO EXPRESADAS: en las evaluaciones iniciales realizadas al empezar el estudio del verbo se han apreciado carencias en el estudio 2.POSIBILIDADES TÉCNICAS DEL SOPORTE Vamos a utilizar el programa Kompozer, en el que sabemos: introducir marcos internos, incluir imágenes, 4

5 incluir sonidos, hacer tablas, insertar colores de fondo, cambiar fuentes. Diseño de un programa educativo multimedia Otros programas que vamos a utilizar y enlazar en nuestra página web son: hot potatoes: mediante hot potatoes se pueden incluir ejercicios con autocorrección. audacity: para importar y manipular archivos de sonidos o grabar nuestra propia voz gimp: muy interesante para trabajar fotografías. imágenes libres de derechos de autor: en el libro interactivo con LIM he utilizado imágenes del banco de imágenes del Ministerio de Educación y Ciencia: También he tomado de ahí algún archivo de sonido. gifs animados, dan a la página una apariencia más atractiva LIM, programa que permite crear libros interactivos power point: para realizar ejercicios y teoría del verbo formularios on line creados con Google docs para realizar la evaluación del programa presentaciones interactivas con la herramienta Prezi. Nuestra página será publicada en un servidor, Mi arroba. Para publicar la página necesitamos también un servidor FTP, que en este caso es Filezilla. 3. PLAN DE TRABAJO El trabajo lo voy a realizar individualmente. Las fases del mismo van a ser las siguientes: o Dirigido a: 15 alumnos de tercer curso de Trayecto Español o Tiempo de realización: un periodo lectivo semanal (unas ocho semanas). Los alumnos de este nivel tienen cuatro periodos lectivos semanales para la asignatura de español, y uno de esos periodos se realiza en el aula de informática. o Diseño de la página web con kompozer o Selección de los materiales que voy a crear (uno con cada herramienta señalada anteriormente). o Con hot potatoes: actividades para practicar la forma de los verbos. Por ejemplo, crucigramas. 5

6 o Con LIM, creación de un libro interactivo o Con power point: repaso de la teoría y actividades para practicar el uso y la forma. o Con Prezi, presentación interactiva sobre el subjuntivo. o En la realización de las actividades tendremos siempre en cuenta que están dirigidas a alumnos holandeses de secundaria cuya competencia lingüística no es muy alta, por lo que se incluirán en los materiales y actividades glosarios y pequeñas explicaciones en holandés. o Inclusión de imágenes. Las imágenes se relacionan con el tema (español como lengua extranjera, por ejemplo alguna imagen de la libros, de Internet.) o Evaluación de la unidad (algunas actividades son de autocorrección, como las elaboradas con hot potatoes, otras se trabajan en el aula. o Limitaciones: la limitación temporal es la más importante. Por ello intentaré dedicar de manera equitativa el tiempo dedicado a realizar el Diseño pedagógico y el informático. Otra limitación es el funcionamiento de algunos programas y la publicación de la página mediante FTP. 4. DISEÑO CURRICULAR A) OBJETIVOS FINALIDAD DEL PROYECTO: Diseñar una página web sobre los verbos del pasado y el subjuntivo. OBJETIVOS GENERALES -Facilitar una guía teórico-práctica para alumnos holandeses acerca del verbo COGNITIVOS ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS Conocer la forma de los verbos de indefinido, imperfecto, pretérito perfecto y subjuntivo Comprender el uso de las formas verbales anteriores. Valorar las nuevas tecnologías como un medio de aprendizaje. Valorar las aportaciones de otros compañeros Valorar las formas verbales como medio para expresar la realidad Utilizar programas informáticos los Usar las formas verbales estudiadas en textos orales y escritos 6

7 B) TIPO DE ENSEÑANZA El tipo de enseñanza combina varias perspectivas: -Principios conductistas: o el alumno se entrena en programas de práctica. o Importancia del refuerzo y la autocorrección. -Principios cognitivos: o en otros ejercicios es el alumno el que construye su aprendizaje o en el proceso de aprendizaje interviene como factor interno la motivación y la retención -Principios constructivistas: o el alumno en algunas actividades va ejerciendo el control de la secuencia de aprendizaje. o se crean entornos abiertos, el alumno puede participar con otros estudiantes e interactuar. C) CONOCIMIENTOS PREVIOS Es muy importante conocer los conocimientos previos de los alumnos sobre el programa, puesto que el éxito del aprendizaje depende en gran medida de ese apartado. Para comprobar los conocimientos previos se realizarán tests, con preguntas sobre la forma de los verbos del imperfecto / indefinido / pretérito perfecto subjuntivo. En el Anexo I se incluye un modelo. En caso de tener niveles muy dispares en los conocimientos previos de los estudiantes, se establecerían en los materiales y ejercicios presentados los siguientes criterios: se seleccionarían para los que en los tests tengan un conocimiento inferior los contenidos mínimos que el estudiante debe conocer otros contenidos serían para aquellos alumnos que parten con un nivel superior de conocimientos. 7

8 D) CONTENIDOS Diseño de un programa educativo multimedia Los contenidos se articulan en torno a las formas verbales de pasado y el subjuntivo. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES Comprensión escrita Expresión escrita Relación palabra e imagen Conocimiento de las formas verbales Comprensión del uso de formas verbales Interés por el aprendizaje Valoración de las aportaciones de los compañeros Aprendizaje autónomo Valoración de las nuevas tecnologías como medio de conocimiento Lectura de textos Conjugación de verbos Uso de formas verbales Creación de textos propios con las formas verbales estudiadas E) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las actividades de aprendizaje de nuestro programa son de los siguientes tipos: o Pasivas, en la información introducida en los power points el alumno tiene que leer el contenido para asimilar los conceptos más importantes. o Activas: las actividades interactivas exigen una participación del alumno, que interactúa, y además puede volver a realizarlas, por lo que se produce una retroalimentación. o Dirigidas: en algunas ocasiones se explica la manera de realizar las actividades. Algunas actividades de nuestro programa multimedia también se pueden trabajar en el grupo completo, como las que contienen los power points. Con ello se produce un trabajo no sólo individual, del alumno con el ordenador, sino 8

9 también de colaboración y cooperación, comparación de respuestas, con los compañeros. Las principales estrategias de aprendizaje del programa son las siguientes: o Recepción de la información: el alumno lee el contenido de la teoría. La recepción se puede realizar de manera individual, en pequeños grupos o en gran grupo o Análisis de la información y consulta de dudas al profesor. o Rellenar cuestionarios para analizar los conocimientos previos, y también para realizar la evaluación del programa. o Comparación de respuestas y de ejemplos entre los alumnos. o Proyectos de trabajo: en algunas actividades se puede trabajar en grupos. o Búsqueda de información: el profesor orientará al alumno en las estrategias necesarias para buscar información que aclare sus dudas y preguntas. o Visita a lugares web, el docente facilitará algunos de ellos y en otras ocasiones será el alumno quien realice la búsqueda de determinados sitios web que le permitan realizar las actividades de manera satisfactoria. o Análisis de imágenes, en algunas actividades el alumno debe relacionar imágenes con texto o bien escribir una historia basándose en las imágenes. o Potenciación del aprendizaje autónomo, mediante actividades que estimulen la creación de estrategias fructíferas de aprendizaje. o Desarrollo del trabajo colaborativo de los alumnos entre sí o Agrupamientos variados en el aula en función de la actividad: individual, en pequeños grupos, en gran grupo o Creación de actividades de refuerzo para los alumnos que no consigan los resultados o de ampliación para aquéllos que demuestren poseer un nivel superior. EXPLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE NUESTRO PROGRAMA PRIMERA ACTIVIDAD La primera actividad tiene el formato de power point, se centra en los tiempos del pasado. Su objetivo fundamental es presentar el contenido de manera teórico, aunque también incluye ejercicios. En primer lugar se estudia la forma de los tiempos del pasado: 9

10 En segundo lugar se recuerda el uso, introduciendo pequeñas explicaciones en holandés: 10

11 SEGUNDA ACTIVIDAD: LIBRO LIM Diseño de un programa educativo multimedia En realidad, la segunda actividad es un libro interactivo que contiene a su vez varias actividades. El propósito fundamental es que el alumno ponga en práctica los conocimientos que se han revisado en la presentación anterior. Son actividades interactivas con autocorrección, que potencian la motivación y el aprendizaje autónomo. Las actividades están acompañadas de música que se puede activar si el alumno quiere. En todas se indica mediante un sonido si la opción es correcta o no. La primera página del libro contiene la siguiente actividad de emparejar las dos columnas, se dan las pautas abajo para realizarla. Su objetivo es reflexionar sobre el uso de los tiempos del pasado: En la segunda página se introduce una actividad más lúdica, una sopa de letras para buscar formas verbales de imperfecto. Su objetivo es identificar dichas formas. Las sopas de letras son actividades bastante motivadoras para el alumno. 11

12 Las páginas tercera y cuarta se basan en la relación entre imagen y palabra, por lo que requieren la reflexión y el análisis de las imágenes por parte de los alumnos. Además, pretenden acercar la literatura a los alumnos holandeses, y relacionar la gramática con los textos literarios. Se ha elegido al máximo representante de nuestra literatura, Miguel de Cervantes. Además, en sexto curso de Trayecto Español, los alumnos leen El Quijote. Esta actividad se puede realizar en pequeños grupos y comparar y comentar los resultados. También servirá al profesor para introducir brevemente la figura de Miguel de Cervantes, leer algún fragmento de El Quijote, buscar información en la web sobre el autor 12

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14 La quinta página del libro consiste en escribir en los huecos los tiempos de pasado adecuados. El objetivo es que el alumno conozca no sólo la forma, sino también el uso dependiendo del matiz temporal de la acción. La sexta y séptima páginas forman un conjunto. En la sexta se trabaja de nuevo con imágenes. El alumno debe ordenar la historia. Se hará en pequeños grupos puesto que se puede trabajar así la expresión oral. El profesor puede añadir informaciones o estructuras para los intercambios orales, como conectores (en primer lugar, a continuación.). En la séptima página, una vez ordenadas correctamente las imágenes, el alumno completa con los tiempos adecuados la historia que previamente ha organizado. El objetivo es practicar el uso de los tiempos del pasado y también relacionarlos con diversos conectores temporales. 14

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16 En la última página del libro el alumno debe contestar con verdadero o falso a determinadas afirmaciones sobre los tiempos estudiados. El objetivo es la reflexión y la autoevaluación de los conocimientos. TERCERA ACTIVIDAD: PRESENTACIÓN DEL SUBJUNTIVO En esta actividad, al igual que en la primera, se introduce y se presentan las formas y el uso del subjuntivo mediante un power point en el que también hay actividades y explicaciones en holandés: 16

17 CUARTA ACTIVIDAD: HOT POTATOES En esta actividad interactiva el alumno revisa la forma de los verbos de subjuntivo mediante un crucigrama. Tiene autocorrección. 17

18 QUINTA ACTIVIDAD: PRESENTACIÓN INTERACTIVA CON PREZI En esta presentación, realizada con la herramienta Prezi, el alumno revisará determinadas estructuras que se utilizan con subjuntivo. Se puede leer en voz alta y también se pueden trabajar las destrezas orales completando las estructuras y formando oraciones. Es una actividad visual pero también de reflexión y para trabajar la gramática y la expresión oral. SEXTA ACTIVIDAD: EJERCICIOS IMPRIMIBLES La primera actividad es de expresión escrita, el alumno debe consultar la ficha que se adjunta en word y después realizar una redacción de unas 150 ó 200 palabras contando la historia y utilizando los tiempos del pasado. Se adjunta un pequeño glosario de la actividad. El alumno puede entregarla en papel o por e mail al profesor. 18

19 La segunda actividad es sobre la película Abre los ojos, y es de un nivel superior que las anteriores, un B1, por lo que será realizada por aquellos alumnos de más nivel o los que quieran ampliar la unidad. Previamente se habrá visto en clase fragmentos o la película Abre los ojos, puesto que en su contenido tiene bastante relación con los conceptos relacionados con el modo subjuntivo: la irrealidad, el mundo de la hipótesis La actividad también se puede dejar como voluntaria para realizar en casa y obtener una mejor calificación. 19

20 SÉPTIMA ACTIVIDAD La última actividad de la unidad es una aplicación de los conceptos estudiados en ella. Se parte de fotografías del periodo navideño tomadas en Ámsterdam, y en ella se pretende una síntesis de lo estudiado. 20

21 F) LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los instrumentos de evaluación de la unidad son variados. Destacamos a continuación los más importantes: o Evaluación inicial: se realiza sobre todo para detectar las necesidades de los alumnos mediante el test que se inrtoduce en el Anexo I. Ello nos permitirá conocer el nivel del grupo. o Evaluación sumativa: a través de las sesiones realizadas en el aula el profesor observa el progreso del alumno. En las actividades del libro LIM se ofrece la posibilidad de activar una casilla para comprobar los aciertos de los alumnos. Por otra parte, en las actividades con hot potatoes el programa también registra el número de intentos realizados y los fallos. o Además de las actividades de autocorrección de estos programas interactivos, el profesor también evaluará en el aula otras actividades, como las que contienen los power points para trabajar el uso y la forma de los tiempos verbales estudiados. o En otras ocasiones, como las actividades con imágenes o la presentación de Prezi, se realizará una evaluación de las destrezas orales. 21

22 o El profesor tendrá en cuenta la motivación, el esfuerzo y la actitud del alumno ante las actividades. o Algunas podrán ser voluntarias, como la de la película, y en este caso el alumno la podrá realizar en casa y entregar al profesor, dado que su grado de dificultad es mayor. o La actividad de expresión escrita sobre la historia será calificada teniendo en cuenta el uso de las formas verbales estudiadas. o El profesor anotará en su diario personal el progreso y las calificaciones parciales de las actividades. o Al final de la unidad didáctica se realizará una prueba objetiva para comprobar los resultados del aprendizaje. Se podrá realizar en papel o también on line. AUTOEVALUACIÓN La evaluación consiste en la recogida sistemática de información con el fin de mejorar nuestra práctica educativa. Por ello, al finalizar la unidad, el profesor realizará una serie de preguntas al alumno tales como: o Qué actividad te ha resultado más interesante? Por qué? o Has tenido dificultades con algún programa informático? o Qué aspectos positivos señalo en la realización de la unidad didáctica? o Y negativos? o Qué aspectos he mejorado? La competencia gramatical (verbos) La competencia informática (los programas utilizados) La expresión oral La expresión escrita El aprendizaje autónomo El trabajo en grupos La búsqueda de información 5. TÓPICOS Y MAPA CONCEPTUAL Los tópicos son concisos y claros, relacionados con los principales contenidos del programa. A continuación podemos ver el mapa conceptual con los contenidos del programa. He utilizado una estructura lineal simple para aquellos contenidos que no están jerarquizados (referidos al contexto, espacio, tiempo, destinatarios ) y una jerarquizada para los contenidos que se subordinan. Además, se han utilizado diferentes colores para diferenciar los tipos de contenidos del programa. 22

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24 6. DISEÑO DEL GUIÓN INFORMÁTICO INTRODUCCIÓN La dirección de la página es Está editada con kompozer y alojada en el servidor gratuito de Mi arroba. He transferido los datos vía FTP con Filezilla. Mi unidad didáctica contiene una pantalla principal, cuyo aspecto es el siguiente: Los contenidos de la unidad se presentan al principio en una tabla. Mediante enlaces internos se accede a cada uno de ellos, y estos se abren en ventanas diferentes. Se trata por lo tanto de una pantalla principal que enlaza mediante enlaces internos a las otras pantallas con los contenidos. Cada pantalla se abre en una ventana nueva. La pantalla principal contiene música, imágenes, gifs animados y enlaces a archivos internos (pdf, word y power point) 24

25 DISEÑO DE NAVEGACIÓN Es una pantalla principal desde la que se accede a los diferentes contenidos del curso, que se abren en pantallas o ventanas diferentes. Intentamos que el esquema de navegación sea sencillo, simplemente consiste en mover la barra de navegación para ver los diferentes contenidos o pinchar en la tabla principal de contenidos. El esquema por lo tanto es el siguiente: 25

26 Pantalla principal: índice de contenidos Diseño de un programa educativo multimedia Pantalla 1: Tiempos del pasado (enlace a un power point) Pantalla 2: Libro LIM (insertado en la pantalla principal) Pantalla 3: El subjuntivo (enlace a un power point) Pantalla 4: Actividad con hot potatoes (insertada en la pantalla principal) Pantalla 5: Presentación interactiva con Prezi (insertada en la pantalla principal) Pantalla 6: Actividades imprimibles (enlaces a un word y un pdf) Pantalla 7: Presentación de revisión (enlace a un power point) Pantallas 8 y 9: Guías del curso y formularios de evaluación del programa DISEÑO DE INTERACTIVIDAD Pantalla 1 Pantalla 2 Interactividad con el tutor, el sistema y los compañeros Interactividad con el sistema y en algunas actividades (con dibujos) con otros compañeros Pantalla 3 Interactividad con el tutor, el sistema y con los compañeros Pantalla 4 Pantalla 5 Pantalla 6 Pantalla 7 Interactividad con el sistema Interactividad con el tutor y los compañeros Interactividad con el tutor Interactividad con el tutor, el sistema y los compañeros 26

27 DISEÑO DE COMUNICACIÓN Hemos diseñado una página sencilla, que se ampliará posteriormente. Todo parte de la pantalla principal con enlaces internos. Vamos a dar los datos más importantes sobre nuestro sitio web: Interfaz y estructura de la pantalla Bastante clara y no muy saturada Se introducen imágenes y gifs animados. Distribución del espacio Hay una tabla inicial con los contenidos Enlaces A veces introducen el texto pulse aquí, otras son las imágenes las que remiten a un archivo o enlace. Navegación Se intenta que sea sencillo moverse por el entorno para dar también idea de unidad. Textos e hipertextos Textos cortos, precisos y representativos del contenido. Legibilidad Hilo conductor Elementos multimedia Contenido didáctico El fondo es claro, y las letras destacan sobre éste. El hilo conductor es el fondo de la página, siempre el mismo Se incluyen sonidos dentro de alguna actividad Se especifica en la guía didáctica y también en el mapa conceptual 27

28 7. AYUDAS Y GUÍAS Las ayudas se destinan sobre todo a otros profesores que utilicen la unidad didáctica en sus clases y tengan alguna duda con los programas que hemos utilizado, puesto que nuestro alumnado aún no tiene la competencia lingüística para comprender dichas explicaciones. Se incluyen guías sobre LIM y Hot potatoes Para los profesores que deseen revisar los conceptos teóricos de la unidad, remitimos a los power points incluidos en el programa. Están pensados para profesores que trabajan con alumnos holandeses. La guía didáctica se adjunta aparte. 8. EVALUACIÓN DEL PROPIO PROGRAMA Hemos elaborado dos cuestionarios para que alumnos y profesores evalúen el programa y hagan sugerencias. Para el alumno: UzM3R0QySXYyOGc6MQ Para el profesor: oyupezly4ogxiwmc6mq 28

29 ANEXO I. EVALUACIÓN INICIAL. NECESIDADES PREVIAS 1. Completa con verbos de indefinido: TRAER VENIR DAR SALIR 2. Transforma de presente a indefinido: -perseguís:. -apruebo: -se divierte:. -siguen:.. -mentís:.. -os despedís:. -se viste: -os sentáis:. -sueña:.. -defiendes: 3. Completa el texto con verbos en imperfecto: Cuando (ser).. niña, mi familia (vivir). en Sevilla. Nuestra casa (estar). en un barrio muy tranquilo. Desde la casa (verse)... toda la ciudad y (haber).. un jardín que siempre (oler). muy bien. Por las ventanas (entrar) las luces de la calle. Todos los sábados mi familia (ir). al centro de la ciudad. A menudo. buen tiempo y mi hermana y yo (visitar) muchos monumentos. 4. Completa las frases con las formas del pretérito indefinido: -Hoy (estropearse).. mi nuevo ordenador. -Estoy contenta porque ya (hacer).. los deberes -El último examen (ser).. un poco difícil -El mes pasado (haber) muchos accidentes -Esta tarde nosotros (encontrarse) con la profesora -Hace una hora vosotros (escribir). a los amigos -Este mes tú (celebrar).. tu cumpleaños -Muchas veces vosotros (equivocarse).. de nombre -Ya (volver) a llover otra vez -Este año mi hermana (publicar).. sus actividades en el blog 29

30 1. Completa con el presente de subjuntivo de los siguientes verbos: HACER PARECER TENER SEGUIR 2. Escribe el presente de subjuntivo: a) ver (ella).. b) esté (yo).. c) casarse (usted) d) correr (nosotros) e) poder (vosotros).. f) conocer (tú). g) empezar (ellos).. h) llegar (él). i) amar (ella).. j) dar (vosotros).. 3. Completa con verbos en infinitivo (hablar, pasear, amar) o subjuntivo (hable, venga.) Espero (tener).. unas buenas vacaciones Te deseo que (pasar, tú) una semana feliz Ojalá los animales (poder). estar en su hábitat 4. Completa las oraciones con verbos en subjuntivo o infinitivo Me da miedo que (tú, no llegar a tiempo) Me da miedo. (yo, caminar solo por la noche) Me pone alegre que.. (empezar las vacaciones) Me hace ilusión (yo, cantar en el concierto) No soporto que.. (la gente fumar aquí) Me encanta que.. (tus padres venir a Ámsterdam) Me gusta (yo, escribir poemas) 30

31 DATOS PERSONALES TRABAJO REALIZADO POR ANA MARÍA ALONSO FERNÁNDEZ Centro de trabajo: Het Amsterdams Lyceum Curso Página web: 31