La Escuela del Siglo XXI: el enfoque curricular de aprendizaje por competencias y la integración educativa Julio Rafael Ochoa Franco 1.

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1 La Escuela del Siglo XXI: el enfoque curricular de aprendizaje por competencias y la integración educativa Julio Rafael Ochoa Franco 1 Resumen: La finalidad de esta ponencia es tratar un tema de por sí polémico en el campo educativo, el de las competencias en la educación, el objetivo es aportar elementos que permitan considerar el enfoque de competencias desde una perspectiva más pedagógica que posibilite al docente frente al grupo recuperar del enfoque de aprendizaje por competencias aquellos puntos en común para el diseño curricular de propuestas para realizar adecuaciones curriculares en la atención de las necesidades educativas especiales de sus alumnos, derivadas de una discapacidad. Se trata de recuperar en el contexto de la política educativa actual, la propuesta formal vigente para todos los niveles del sistema educativo, mediante los cuales se trata de atender el tan anhelado principio de vinculación y articulación de todos los niveles educativos. Los temas a tratar son: Contexto social y educativo; La independencia-autonomía del estudiante; Las NEE, las Adecuaciones Curriculares, las Capacidades y las Competencias. Se presentan las consideraciones finales para posibilitar el intercambio de ideas con los asistentes ante este polémico tema. 1 Profesor investigador de la UPN. Para comunicase con él autor escriba a: jrafael8a@gmail.com. También ha publicado en esta revista: La reorganización del trabajo académico en la UPN: Fundación de los Cuerpos Académicos y de las Áreas Académicas , (HECHO EN CASA, núm. 1, agosto, 2009); El docente de la educación normal: un académico de la educación superior (HECHO EN CASA, núm. 8, diciembre 2011).

2 Palabras clave: Integración educativa, aprendizaje por competencias, adecuaciones curriculares. La finalidad de este artículo es plantear el análisis y la reflexión de un tema que en sí mismo es polémico en el campo educativo: el enfoque curricular de aprendizaje por competencias, el cual, al ser implantado e impulsado por la actual política educativa, se convierte en el currículum formal a desarrollar en la escuela pública mexicana por lo que hay entender, cuáles son las alcances que de manera particular tiene en el caso de la integración educativa, poniendo especial énfasis en la atención de las necesidades educativas especiales mediante las adecuaciones curriculares. El contexto educativo En nuestro país en la primera década del siglo XXI, la reforma educativa que el estado mexicano ha impulsado, incluye como innovación pedagógica, la incorporación del enfoque curricular del aprendizaje por competencias, desde el nivel de preescolar hasta el superior, lo cual significa un cambio en todo el sistema educativo mexicano. La reforma se inició en la educación superior a fines de los años 90, comprendiendo en esta a las instituciones donde se forman a los futuros maestros; las escuelas normales. Siguieron la educación básica, la cual muy recientemente (2009) culmina con la tan anhelada vinculación de los niveles que comprende (preescolar, primaria y secundaria), siendo las competencias el eje articulador de esta vinculación. La reforma alcanzó a la educación media superior, en el último sexenio ( ) de este nuevo siglo, en el cual la SEP,

3 se propuso ante la gran cantidad de modalidades equiparar a todas, bajo el enfoque curricular de las competencias mediante lo que se ha denominado el Marco Curricular Común. La educación de la escuela del Siglo XXI deja de estar centrada en la enseñanza para estar centrada en el aprendizaje, lo cual tiene su antecedente inmediato a fines del siglo XX, sobre todo con el enfoque constructivista. El reto actual es lograr la vinculación entre la teoría y la práctica, en el sentido de que no se quede solamente en la fundamentación sino que llegue la operación a las aulas, lo que significa que el desarrollo curricular en las escuelas públicas, se oriente desde el enfoque del aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido requiere ser replanteado como aprendizaje-enseñanza, ya que ahora no es cuestión de una metodología para enseñar, lo que necesita el docente para realizar su intervención en la práctica, sino de procedimientos con método (formas de hacer), estrategias de aprendizaje (formas de enseñar a pensar) y una manera de evaluar acorde con este enfoque (formativa-sumativa) todo esto para poder cumplir su rol como mediador del aprendizaje. El currículum por competencias, continúa con esta tendencia, ya que propone como objetivo central del aprendizaje, la competencia, lo que significa que los estudiantes y docentes enfrente el reto de construir sus conocimientos. El currículum con el enfoque basado en competencias propone la formación en los estudiantes de tres tipos de habilidades; no cognitivas (emociones y actitudes), meta-cognitivas (aprender-aprender) y ejecutivas (capacidades de decisión e independencia). Esto supone que el estudiante construye su conocimiento

4 mediante la competencia, lo que significa que el énfasis no se pone tanto, en lo que sabe, sino en lo que se sabe hacer con lo que se sabe. Se trata de equilibrar la teoría con la práctica, bajo los principios de saber, saber hacer, saber ser y la adquisición valores éticos. A partir de considerar el enfoque basado en el aprendizaje o en el estudiante y el de las competencias, me propongo plantear las coincidencias entre ambos enfoques para estudiar las derivaciones a la integración educativa. La independencia-autonomía del estudiante El enfoque curricular basado en el aprendizaje por competencias se preocupa por que el estudiante logre la independencia del docente, ya que propone que el responsable del aprendizaje sea el alumno (la metacognición: aprender-aprender) por lo que el maestro como mediador tiene que contar con estrategias de aprendizaje (enseñar-aprender), lo cual supone que el fin último es lograr la toma de decisiones de lo que tiene que aprender el estudiante, posibilitando con esto alcanzar su autonomía. La integración educativa en última instancia es una integración social, que tiene como principio lograr la autonomía de los estudiantes, en términos de valerse por sí mismos. Por esta razón me parece que es posible establecer una relación entre los principios de esta y el enfoque actual de los currículos de la escuela pública mexicana. Las necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares, las capacidades y las competencias

5 La integración educativa en la escuela regular se propone lograr el acceso al currículum de los estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o no, mediante las adecuaciones curriculares que los docentes tienen que realizar bajo este fin. El principio que rige este proceso es basarse en la capacidad del estudiante y no en la discapacidad. El enfoque en competencias parte de considerar que para desarrollar estas, hay que partir de la formación de las capacidades del estudiante; sin capacidades no hay desarrollo de competencias. En relación con el aprendizaje, la adecuación curricular está concebida como la forma de hacer accesible, comprensible y /o factible la construcción del conocimiento. Por lo que se pueden entender como un instrumento de individualización del aprendizaje por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los estudiantes. Diferencias que son resultado de la evaluación psicopedagógica del estudiante para determinar las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o no. Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un estudiante que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada. Por lo que su objetivo es tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el estudiante no comparte con su grupo. En el caso del aprendizaje por competencias para llevar a cabo las adecuaciones continua siendo necesario realizar la evaluación de las competencias curriculares,

6 pero se cuenta con un nuevo elemento para el diseño de la propuesta curricular individualizada; los niveles de logro de los estudiantes. Sin duda este es el principal hallazgo que encuentro en el estudio de las implicaciones que tiene la competencia en la adecuación curricular. Los niveles de logro posibilita al docente frente a grupo a favorecer el desempeño del estudiante mediante la planeación de una programación individualizada para atender las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o no: Partir de lo que el alumno es capaz de hacer de acuerdo al nivel de logro que se establece de una competencia. Consideraciones Finales En la integración educativa bajo el enfoque pedagógico el concepto de "necesidades educativas especiales" (NEE) represento para el sistema educativo experimentar la necesitad de brindar respuestas a las necesidades de los estudiantes sin importar la naturaleza de estas necesidades. Para poder realizar una adecuación curricular exitosa requeriremos de un cambio drástico en nuestra mentalidad y paradigmas educativos, profesionales y personales, en relación con la temática de discapacidad. Por lo cual en todo el mundo se ha producido un importante cambio de mentalidad en el planeamiento de la educación de las personas con capacidades especiales con el fin de lograr que los fines del sistema educativo sean los mismos para todos.

7 El desarrollar una estrategia que brinde una respuesta a las necesidades de cada alumno no es tarea fácil al tener que lograr una armonía entre el desarrollo de las capacidades que se esperan de todos los alumnos y los ajustes necesarios acordes a las características individuales de cada alumno para brindar una oferta educativa eficaz. La esencia de las adecuaciones curriculares se origina en el apoyo a las personas que por causas motoras, sensoriales, de aprendizaje, etcétera no tiene como acceder a una enseñanza regular o presente dificultades en la adquisición de conocimientos. Para la mayoría de los maestros, las adecuaciones curriculares son algo cotidiano ya que, aún sin tener estudiantes con NEE, constantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionar determinados contenidos o materiales didácticos, al adaptar las técnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, al dosificar el tiempo de trabajo, etcétera. Las adecuaciones curriculares tienen que partir de la planeación general que el docente tiene para el grupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes y programas, las condiciones del centro escolar y las características del alumnado en general, así como de una evaluación profunda de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Requiere de la participación conjunta del maestro del grupo, del personal de educación especial y, de ser posible, de los padres de familia.

8 En el actual enfoque del currículum basado en competencias podemos decir que el planteamiento de competencias puede ser viable y aceptable si elegimos las posibilidades positivas que tiene. Orientar cada competencia, hacia competencias para la vida, dándole una definición, clara, sencilla y aplicable; dirigida a cubrir ámbitos de vida de la persona. Para las adecuaciones curriculares será muy conveniente recuperar como un elemento del diseño de las propuestas curriculares individuales los niveles de logro de las competencias. Referencias Navio Gámez, Antonio, 2005, Las competencias profesionales del formador. Una visión desde la formación continua. España, Ediciones OCTAEDRO. Maldonado, Miguel Ángel, 2006, Competencias, método y genealogía. Pedagogía y didáctica del trabajo. Colombia, Ediciones ECOE, Primera Edición. Tobón, Sergio, 2005, Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Colombia, Ediciones ECOE, Segunda edición. Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir. Documento de trabajo de Concejo Educativo de Castilla y León. Movimiento de Renovación Pedagógica. Publicado en España por el Concejo, 7 de octubre de 2007 Adecuaciones curriculares. Elaborado por el personal académico de la Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, México. Edita: Secretaría de Educación Pública, Adecuaciones curriculares. Curso en línea elaborado por Olma Orozco Vargas:

9 "Mapas de progreso y niveles de logro: innovaciones al servicio del aprendizaje". MINEDUC, Boletín para profesores, recuperado en: seditada.pdf