PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 3 NÚMERO DE SESIÓN 9/12 (2 horas) TÍTULO DE LA SESIÓN Investigamos y planificamos nuestro artículo de opinión APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos Produce textos escritos Recupera información de diversos textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Localiza información relevante en textos con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (35 minutos) Se establece normas de convivencia para la realización de la clase. El docente forma siete grupos de cinco integrantes como máximo y entrega a cada grupo una de las siguientes cartillas sobre la tv basura y pega el título sugerente en la pizarra De acuerdo a las características y cantidad de sus estudiantes puede optar por más cartillas ingresando a: TV basura: Personajes de chollywood opinan Mathías Brivio. La gente que dice televisión basura ni siquiera ve el programa, solo sigue como borreguito lo que escucha. Vean el progrma y digan qué cosa es basura, no es justo tildar así a un programa tan divertido y entretenido Gian Piero Díaz. La TV no es para educar. La educación la reciben de los padres y en los colegios. Pero está bien, me parece democrático que la gente salga a opinar.

2 Yola Polastri. La marcha contra la televisión basura me parece bastante favorable, pero es probable que solo quede en una marcha. En grupos, leen la opinión del personaje y comentan en base a la pregunta: Consideran que es una opinión convincente? Por qué? El docente pide plantear una postura del equipo respecto a la televisión basura que será escrito al reverso de la cartilla. Cada equipo expresa su argumento y juzga las diversas opiniones. El docente podría emplear las siguientes interrogantes Qué argumentos te parecen cuestionables? Por qué? Estas opiniones bastarían para redactar un artículo de opinión? Cómo lograríamos elaborar argumentos sólidos? Qué recursos y pasos debemos tener en cuenta para redactar un artículo de opinión? El docente invita a cuatro estudiantes a compartir lo conversado en base a las preguntas mencionadas. Se debe tener en cuenta que muchos de los argumentos que se emplean son falaces y cuestionables, resultando poco contundentes; por ello, es necesario elaborar argumentos sólidos. Asimismo, que consideren prioritario que la información y la lectura de diversas fuentes es fundamental para la planificación. Los estudiantes deducen el tema y la capacidad a desarrollar El docente manifiesta el propósito de la sesión: Investigar fuentes confiables como base para planificar nuestro artículo. DESARROLLO (100 minutos) Los estudiantes reciben un plan de escritura (ANEXO 1) para la organización del artículo de opinión, contestando Sobre qué escribiré? (tema) A quién estará dirigido? (destinatario) Para qué escribiré? (propósito) y Qué tipo de lenguaje utilizaré? (lenguaje). Los estudiantes delimitan el tema de su artículo de opinión. Se tendrá en cuenta la libertad en la elección del tema, pudiendo ser: postura a favor o en contra de los programas de realities ( Esto es guerra, Combate, entre otros). El docente invita a leer y revisar las fuentes de información en base a la postura elegida. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: motiva a leer y revisar las fuentes de información en base a la postura elegida. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

3 Los estudiantes localizan y seleccionan información relevante: datos, opiniones, argumentos, comparaciones, ejemplos, etc. que respalden su postura. (Con un tiempo máximo de 15 minutos) El docente invita a que generen una lluvia de ideas relacionada con su postura, luego elaboran un listado amplio de las ideas vertidas. Lee el listado, selecciona y reordena los argumentos en los que se apoyará. Invita a validar si su argumento es sólido en base a la pág. 75 del libro MED. El docente refuerza los tipos de argumentos. El docente detalla o explica los cuatro tipos de argumentos más comunes: Argumentos causales, que apoyan en relaciones de causa y efecto. Estos caracterizan a la argumentación científica. Argumentos de autoridad, que se basan en el prestigio o legitimidad de una persona, vale decir, de un especialista o autoridad en determinada materia para dar sustento a una tesis. Ejemplos, que son casos concretos a los que se les reconoce un valor general. Comparaciones y analogías, por medio de las cuales la relación de semejanza o parecido entre hechos o fenómenos se emplea para apoyar una tesis. Los estudiantes preguntan y despejan dudas. El docente presenta el esquema planteado en la pág. 90 del MCL 5. Los estudiantes, observando el gráfico, deducen la relación coherente entre la tesis y los argumentos. El docente explica la jerarquía y coherencia que deben guardar las partes. Redactan la tesis y los argumentos de apoyo en su plan de escritura. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: Se le invita a buscar información que apoye sus tesis y argumentos y/o modifiquen según convenga. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. El docente manifiesta que nuestros argumentos, aun siendo planificados, podrían ser débiles y falaces. Invita a la lectura de las páginas 119 y 121 MCL Errores de argumentación: Falacias El docente organiza la co revisión de la planificación al interior de los equipos establecidos: Se asigna a cada integrante de dos a tres tipos de falacias (pág del MCL). Explica que debe leer y reconocer esos tipos de falacias en los argumentos de sus compañeros. Intercambian su ficha de planificación.

4 Cada estudiante especialista lee y verifica que los argumentos de sus compañeros no contengan falacias, en 1 (minuto) aproximadamente. El especialista, durante la revisión, señalará el tipo de falacia encontrada con un color diferente al del autor y, al finalizar, entrega en forma rotativa al siguiente especialista. Se repetirá sucesivamente hasta terminar la revisión de todos los esquemas. Reciben su esquema, modifican sus argumentos en su plan de escritura. Los estudiantes comentan y reflexionan sobre el uso de falacias constantes en la vida cotidiana. El docente concluye que la opinión o postura que tengamos debe radicar en argumentos sólidos, evitando contradicciones y falacias. CIERRE (5 minutos) Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qué aprendí?, cómo aprendí?, para qué aprendí?, cómo me sentí? TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente invita a resolver las actividades de la pág. 123 b, 124 e, 125 g y la actividad n 2 del MCL 5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: Manual de comprensión lectora 5, libro Comunicación 5, cartillas, copias, pizarra, fichas.

5 ANEXO 1 Guía de planificación I. Para elaborar nuestra planificación, lo primero será preguntarnos: Sobre qué escribiré? Para qué escribiré? Planificando mi artículo de opinión A quién estará dirigido? Qué tipo de lenguaje utilizaré? II. A generar ideas! Genero ideas en base a mi investigación y las plasmo en mi listado:

6 III. Me organizo: Reordeno mis ideas en el siguiente esquema Tesis: Argumentos: _ IV. Insertándolo en mi plan de escritura:

7 Autoevaluándome: ÍTEMS Sí No Tuve en cuenta mi propósito, mi destinatario, Me informé sobre el tema elegido Ubiqué bases teóricas pertinentes Organicé coherentemente mis ideas en mi plan de escritura Mis actitudes que debo mejorar son

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