PROYECTO EDUCATIVO. C.E.I.P. BACHILLER PÉREZ DE MOYA Santisteban del Puerto (Jaén) Página 1 de 45

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2 ÍNDICE PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS GENERALES ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN 7 4. PROGRAMACIÓN DEL ALUMNADO 4.1. EVALUACIÓN INICIAL OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR ÁMBITOS DE EXPERIENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS SEGUIMIENTO ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL 25 PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 1. RESPUESTA ORGANIZATIVA DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN FUNCIONES ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS a. EVALUACIÓN INICIAL..28 b. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.29 c. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.32 d. METODOLOGÍA..32 e. RECURSOS DIDÁCTICOS..33 f. EVALUACIÓN 33 PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 1. OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN GENERALES PROGRAMACIÓN GENERAL 4.1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL ACTIVIDADES TIPO EVALUACIÓN.45 Página 2 de 45

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4 PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1. INTRODUCCIÓN El artículo 15 del D.147/2002 de 14 de Mayo establece que el alumnado con NEAE podrá escolarizarse en los centros ordinarios bajo tres modalidades. La última de ellas hace referencia al aula de Educación Especial. Las aulas de educación especial constituyen un elemento más de los que dispone el Sistema Educativo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Todos los profesionales que trabajen con el alumnado escolarizado en dicha aula deberán de trabajar de manera coordinada con el fin de conseguir los objetivos que se establezcan para el desarrollo madurativo, manipulativo y de aprendizaje de los alumnos/as. La programación del Aula de Educación Especial se ha elaborado teniendo en cuenta lo establecido en los artículos 30 y 31del D.147/2002 de 14 de Mayo por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. Así pues el D.147/2002 de 14 de Mayo establece que las enseñanzas en las aulas o en centros específicos de educación especial contemplarán un período de formación básica de carácter obligatorio y un período de formación para la transición a la vida adulta y laboral. El período de formación básica de carácter obligatorio se organizará en tres ciclos (el primer ciclo escolarizará al alumnado con edades comprendidas entre los 6 y los 10 años, el segundo ciclo al alumnado con edades comprendidas entre los 10 y los 13 años y el tercer ciclo al alumnado con edades entre los 13 y los 16 años) y en el diseño del currículo que los desarrolle se tomarán como referentes los currículos correspondientes a la educación infantil y a la educación primaria en sus diferentes ámbitos y áreas. El currículo del período de la formación básica de carácter obligatorio se podrá organizar en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo: el conocimiento corporal y la construcción de la identidad; el conocimiento y la participación en el medio físico y social; y la comunicación y el lenguaje. Por otro lado la Orden de 19 de septiembre de 2002, antes citada, establece que el referente para la elaboración de la programación aula de Educación Especial será el currículo correspondiente a la Educación Infantil establecido en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, seleccionando y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las características y necesidades del alumnado escolarizado en el aula de Educación Especial. Página 4 de 45

5 2. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos del aula de Educación Especial son: - Potenciar la socialización de los alumnos con NEE y la integración en el centro escolar aprovechando los siguientes momentos: *Áreas de Educación Física y Artística. *Recreo. *Actividades extraescolares y complementarias. *Fiestas: Navidad, carnaval, fin de curso - Controlar hasta la mayor normalización posible las diferentes conductas desadaptadas: rabietas, estereotipias, autolesión, heterolesiones - Adquirir el máximo nivel de autonomía e independencia personal en la realización de las diferentes actividades. - Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismo/a adquiriendo hábitos básicos de cuidado de la salud y del bienestar. - Conocer la relación con los objetos reales, sucesos y situaciones que favorezcan la representación y simbolización a través del juego simbólico y otras formas de representación de la realidad. - Adquirir habilidades de interacción social que le ayuden a desenvolverse en los diferentes entornos de una manera adecuada. - Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas, a través de signos, pictogramas, acciones básicas y otros sistemas de comunicación para expresar sus necesidades básicas, deseos - Fomentar la interacción comunicativa y la reciprocidad de comunicación. - Vivenciar las relaciones sociales en los núcleos básicos de relación (familia, escuela, vecinos) estableciendo vínculos interactivos. - Explorar y conocer el entorno físico-natural más inmediato y desarrollar actitudes de cuidado y de respeto del mismo. - Adquirir conceptos básicos y desarrollar procesos cognitivos como atención, abstracción, memoria - Participar en las actividades culturales del centro o de la comunidad. Página 5 de 45

6 3. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES 1.-Realizar la evaluación inicial del alumnado. 2.-Recoger las demandas y necesidades y organizar su atención con el EOE. 3.- Participar en la elaboración, seguimiento y revisión de las ACIs. 4.-Asesoramiento y coordinación con los demás profesionales que atienden al alumnado del aula. 5.-Asesoramiento a las familias. 6.- Participación en las actividades complementarias del centro y en los planes y proyectos. 7.-Puesta en marcha de técnicas de modificación de conducta para reducir/eliminar las conductas disruptivas. 8.- Tareas para la adquisición de habilidades de la vida diaria (Autonomía personal). 9.- Actividades para el desarrollo de habilidades sociales Técnicas madurativas para la corrección de los problemas de aprendizaje: -Psicomotricidad gruesa -Psicomotricidad fina -Atención, percepción y memoria -Esquema corporal -Orientación espacio-temporal -Lectoescritura -Numeración y cantidad -Lenguaje oral 11.- Elaboración de informes de evaluación individuales TEMPORALIZACIÓN 1º mes del curso 1º Trimestre 1º y 2º trimestre Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Al final de cada trimestre Página 6 de 45

7 4. PROGRAMACIÓN DEL ALUMNADO 4.1. EVALUACIÓN INICIAL Se llevará a cabo al principio de curso, o bien en el momento de la incorporación del alumno/a al aula, si se trata de un nuevo alumno/a. Con esta evaluación se pretende valorar el nivel de desarrollo tanto pedagógico como madurativo de los diferentes alumnos/as. A partir de los resultados obtenidos se elaborará la programación individual de cada alumno, teniendo en cuenta su ACI, en el caso de que la tenga OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR ÁMBITOS DE EXPERIENCIA Antes de pasar a concretar los objetivos y contenidos para los distintos ámbitos de experiencia y desarrollo o áreas voy a desarrollar un apartado relativo a las alteraciones de conducta que con tanta frecuencia presenta el alumnado con TGD. Las conductas desadaptadas impiden un desarrollo adecuado del proceso enseñanza-aprendizaje, es por ello que se hace necesaria una intervención previa de dichas conductas antes de comenzar a desarrollar en el alumnado con TGD cualquier aprendizaje. Será por ello conveniente llevar un registro de las conductas desafiantes que presentan los diferentes alumnos/as especificando: - El momento en el que aparecen. - Con quién o quiénes. - El lugar. - La duración. - Descripción de la conducta. - Intervención de la misma. Estos registros nos ayudarán en muchas ocasiones a anticiparnos a la conducta inadecuada, eliminando o reduciendo para ello aquellos estímulos o situaciones que pueden favorecer la aparición de dicha conducta. Veamos ahora un listado de conductas a extinguir con las técnicas de modificación de conductas más adecuadas: a) Estereotipias o movimientos repetitivos: la mejor estrategia es procurar la actividad funcional de la parte del cuerpo implicada. Son recomendables las técnicas de refuerzo de conductas alternativas e incompatibles, donde el moldeamiento y la instigación verbal suelen ser eficaces, pero sobre todo es aconsejable la técnica de la sobrecorrección por práctica positiva. b) Rabietas: la técnica más usada ha de ser la extinción suspendiendo el reforzamiento. El cambio de estímulos antecedentes, el tiempo fuera y los programas de reforzamiento de conductas alternativas y/o incompatibles suelen ser los más eficaces. La imitación de la rabieta (efecto espejo) a veces también suele ser útil. Página 7 de 45

8 c) Agresión: principalmente eliminar, reducir o cambiar los estímulos que la producen, el tiempo fuera y el refuerzo de respuestas alternativas e incompatibles. d) Conductas autolesivas: suele ser útil eliminar, reducir o cambiar los estímulos que las anteceden, el tiempo fuera y el refuerzo de respuestas alternativas e incompatibles. e) Autoaislamiento: requiere una serie de pautas: 1. Procurar y asegurar su atención con objetos y actividades lo más atractivos posibles. 2. Imprescindible la capacidad del terapeuta para interactuar con el niño (empatía positiva). 3. Favorecer la interacción con sus iguales a través de juegos y actividades cooperativas. 4. La intervención del terapeuta ha de ser directiva y con grandes dosis de instigación física y verbal. 5. Técnicas como el abrazo forzado pueden variar este tipo de conductas. Los objetivos propuestos para el alumnado que pertenece al periodo de formación básica obligatoria (PFBO) se organizarán en tres ámbitos: - ÁMBITO DE CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD. a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los demás descubriendo sus características personales. b) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades. c) Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo. d) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma, adquiriendo progresivamente hábitos y actitudes saludables. e) Adquirir hábitos de trabajo y comportamiento adecuados. f) Desarrollar capacidades de iniciativa y planificación para dotar de intencionalidad su acción y resolver problemas habituales de la vida cotidiana. - ÁMBITO DE CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. a) Interesarse por el medio físico, observar, manipular y actuar sobre objetos, explorando sus características y funcionamiento. Página 8 de 45

9 b) Desarrollar habilidades cognitivas: atención, abstracción, razonamiento, memoria. c) Desarrollar habilidades matemáticas básicas para relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos en base a sus atributos y cualidades. d) Conocer algunos componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, desarrollando actitudes elementales de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. e) Participar en los grupos sociales de pertenencia y relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria. f) Intervenir adecuadamente en el entorno cercano. g)adquirir habilidades de autodeterminación. h) Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, generando actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. - ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. a) Desarrollar y utilizar el lenguaje corporal. b) Desarrollar el lenguaje comprensivo. c) Desarrollar el lenguaje expresivo. d) Adquirir la lectoescritura. e) Acercarse a las distintas artes y TIC y realizar actividades de representación y expresión artística en los lenguajes musical y plástico. CONTENIDOS Los objetivos propuestos deben traducirse en contenidos: Adecuados al nivel de desarrollo del niño. Adecuados a sus intereses. Han de ser funcionales. Es importante la introducción de contenidos que hagan referencia a habilidades básicas y destrezas instrumentales y la priorización de aquellos que se refieren principalmente al lenguaje, comunicación, habilidades sociales, hábitos de autonomía, desarrollo cognitivo. Por ello, se tratarán los siguientes contenidos: ÁMBITO DE CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Página 9 de 45

10 BLOQUE 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás. - Conocimiento del cuerpo. - Identificación de sentimientos y emociones. - Identificación de necesidades básicas del propio cuerpo. - Desarrollo del movimiento y juego senso-motriz y corporal. - Conocimiento de los objetos a través del cuerpo. BLOQUE 2. Vida cotidiana, autonomía y juego. - Adquisición de hábitos y de control esfínteres. - Adquisición de hábitos de higiene personal y autocuidado. - Adquisición de hábitos de de vestido y alimentación. - Adquisición de hábitos de trabajo y comportamiento. - Adquisición de ritmos relacionados con la vida cotidiana. - Adquisición de vivencias personales relacionadas con lo temporal y espacial. - Adquisición de un funcionamiento autónomo en las rutinas diarias. - Desarrollo de habilidades para la resolución de problemas básicos. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas. - Desarrollo del interés por la exploración y conocimiento de objetos. - Adquisición de destrezas y habilidades matemáticas. BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza. - Conocimiento y uso del medio natural. BLOQUE 3. Vida en sociedad y cultura. - Interacción social. - Interés social por las personas. - Relación social y normas de convivencia. - El juego con los demás. - Intervención adecuada en el entorno cercano. - Conocimiento y participación en situaciones y manifestaciones culturales de la comunidad. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE BLOQUE 1. Lenguaje corporal. - Gestos, movimientos y juego de ficción. BLOQUE 2. Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar. - Desarrollo de la capacidad de comunicación. - Desarrollo del lenguaje expresivo. - Desarrollo del lenguaje comprensivo. BLOQUE 3. Lenguaje verbal: aproximación a la lengua escrita. - Adquisición de códigos gráficos o escritos para iniciar la lectura y escritura. Página 10 de 45

11 BLOQUE 4. Lenguaje artístico. Lenguaje musical. - Desarrollo de la expresión musical. BLOQUE 5. Lenguaje artístico. Lenguaje plástico. - Desarrollo de la expresión plástica. BLOQUE 6. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. - Aproximación al lenguaje audiovisual y las TIC. 4.3 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Conocer distintas formas de expresión y comunicación de su entorno. Expresar, utilizando diferentes medios, necesidades, emociones, deseos, intereses, preferencias Utilizar frases cada vez más complejas. Adaptarse a diferentes situaciones de comunicación y a diferentes interlocutores. Participar en distintas situaciones de comunicación. Comprender los mensajes de los demás. Utilizar de forma incipiente las normas que rigen los intercambios lingüísticos. Comprender cuentos, adivinanzas, poesías Interpretar algunos elementos de la lengua escrita: cuentos, narraciones Usar la mirada en las interacciones con los demás: iguales, familiares y profesores. Reconocer y comprender diversas expresiones faciales como enfado, tristeza, alegría Usar un tono, ritmo e intensidad de voz adecuado. Utilizar el lenguaje como medio para hacer peticiones, llamar la atención, expresar rechazo, hacer elecciones, comunicar hechos y comunicar sentimientos. Tener adquirido vocabulario en relación a acciones generales y partes del cuerpo. Comprender órdenes con dos y tres consignas. Identificar y reconocer palabras muy significativas para él. Competencia razonamiento matemático Descubrir algunas características y propiedades de los objetos. Situarse en el espacio. Comparar objetos en función de alguna propiedad como color o tamaño. Desplazarse de forma autónoma por el espacio. Verbalizar algunas nociones espaciales básicas. Agrupar, clasificar y ordenar algunos elementos. Discriminar y comparar algunas magnitudes. Contar hasta diez objetos. Página 11 de 45

12 Iniciarse en la utilización de la serie numérica. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Observar y explorar el entorno físico, social y natural. Respetar y cuidar su entorno. Colaborar en el mantenimiento ordenado y limpio de los espacios de su entorno inmediato. Observar los elementos de la naturaleza, los seres vivos y las plantas. Participar en actividades en contacto con la naturaleza. Nombrar algunos elementos del entorno. Nombrar y conocer algunas características de animales y plantas de su entorno. Reconocer los espacios físicos del centro que más utiliza. Tener adquiridos conceptos temporales básicos como días de la semana, estación, fecha, ayer-hoy. Tener adquiridos conceptos espaciales básicos como arriba-abajo, encima-debajo, cerca-lejos, dentro-fuera. Tener adquiridas las rutinas de actividad en el aula de Educación Especial y en el aula ordinaria donde se integra. Adquirir su esquema corporal y su autoimagen. Adquirir la diferenciación de género. Tener adquirida la representación de número y cantidades. Comprender cuantificadores numerales: muchos/pocos, más que/menos que. Competencia digital y tratamiento de la información Conocer algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión. Utilizar mecanismos de acceso, como encender y apagar el ordenador y la televisión. Utilizar el ratón o los iconos o imprimir. Manejar programas muy sencillos. Competencia social y ciudadana Adaptarse progresivamente a la vida en común. Conocer a las personas con las que convive. Crear vínculos afectivos con los demás: compañeros de clase, tutora, monitora, maestra de AL, maestra de EF, tutora del aula ordinaria Desarrollar habilidades sociales elementales: contacto ocular, contacto físico, saludar, despedirse Conocer y respetar normas elementales de convivencia: no gritar, no pegar, permanecer sentado durante un tiempo relativamente largo. Participar en actividades de grupo con mediación del adulto. Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración. Participar en las fiestas, tradiciones y costumbres de su localidad. Página 12 de 45

13 Competencia cultural y artística Utilizar diversos materiales y elementos plásticos. Expresar sentimientos y emociones mediante la música y la danza. Experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo. Comunicar y expresar necesidades, sentimientos, emociones y vivencias mediante el dibujo y otras técnicas plásticas como el rasgado, punteado, picado, pintura de dedos, tempera Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Elaborar alguna obra plástica. Participar en dramatizaciones y bailes sencillos. Competencia para aprender a aprender Saber utilizar la lengua para poder interactuar con el medio y con los demás. Utilizar la observación, la manipulación y la experimentación para conocer el mundo. Establecer sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias. Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio. Utilizar los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa. Generalizar lo aprendido en el aula de Educación Especial a otros contextos como su casa, el aula ordinaria, el patio, educación física. Anticipar rutinas sin apoyo visual. Reconocer el inicio /fin de una actividad. Relajarse de forma autónoma. Competencia para la autonomía e iniciativa personal Actuar con creciente autonomía, confianza y seguridad en los ámbitos que conforman su entorno. Utilizar adecuadamente los objetos relacionados con la alimentación y la higiene. Utilizar estrategias básicas de actuación autónoma y adaptada a los grupos de los que forma parte. Identificar alguna de sus características y cualidades personales. Conocer sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas. Expresar sus necesidades básicas de afecto, salud, juego, movimiento, seguridad y relación. Resolver de forma progresivamente autónoma algunas de sus necesidades básicas. Elegir entre dos o más opciones. Autorregular su acción con pictogramas o lenguaje oral. Salir de sus estereotipias con mediación del adulto. Recoger los materiales y objetos con los que ha estado trabajando en el aula de Educación Especial, aula ordinaria y aula de Audición y Lenguaje. Página 13 de 45

14 4.4 METODOLOGÍA En el aula de Educación Especial se tendrán en cuenta las siguientes estrategias metodológicas: - El aprendizaje en contextos naturales permite que la intervención sea más comprensible y facilita la generalización de la vida real, llevando a cabo un aprendizaje funcional. - Partir de los intereses del alumno. - Aprovechamiento de las rutinas cotidianas y de las situaciones incidentales. - Prediseño de situaciones que desencadenen actos comunicativos. - El lenguaje debe ser sencillo, mediante el uso de una sola palabra o de frases muy cortas, y si es necesario apoyándose en imágenes u objetos de referencia. - Es importante emparejar con énfasis palabras simples con aspectos significativos de la realidad. - Se llevará a cabo un aprendizaje sin error, dándole los apoyos necesarios para que realice la tarea de forma satisfactoria, e ir retirándolos gradual y progresivamente. - Prestar atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos, enfatizando cuando estamos tristes, contentos o enfadados. - Establecer rutinas y situaciones de aprendizaje muy estructuradas. - Evitar elementos de distracción. - Se procurará seleccionar actividades motivadoras y atractivas para el alumnado. - Las necesidades y progresos del alumno/a marcarán el ritmo de aprendizaje. - Se debe partir de algo ya aprendido y conocido por el alumno para que éste lo utilice como base para los nuevos logros a conseguir (aprendizaje significativo). - Debemos asegurarnos de que nuestro alumno posee, en un principio, las estrategias y conductas adecuadas para poder iniciar y participar de la forma más activa posible en el proceso de e-a al que se enfrenta. - El carácter funcional de los objetivos debe ser nuestra principal premisa. - Programar actividades cortas, motivadoras, cercanas a la realidad, con abundantes materiales didácticos. - Trabajar siempre lo concreto antes que lo abstracto. - Utilizar recursos diversos y variados. - Moldeado y modelado de la conducta. - Refuerzo positivo (verbal y físico) y negativo, siempre que sea necesario. - Uso de gestos para comunicarse siempre que sea necesario. - Uso preferente de la modalidad visual, siendo la información clara, escueta y sin adornos. - Uso de un lenguaje verbal conciso, con frases cortas y claras. Página 14 de 45

15 - Analizar gestos, conductas e intentos de comunicación espontáneos de nuestros alumnos haciendo uso de ellos, no sólo en futuros objetivos sino introduciéndolos en nuestra actuación. - Evitar estímulos innecesarios (visuales, verbales ), que confunden al niño y que centrar su atención en los irrelevante. - Fomentar la enseñanza en entornos naturales. - Ofrecerle al niño sólo y exclusivamente la ayuda mínima necesaria para que sea capaz de resolver cualquier situación en la que se encuentre, teniendo en cuenta no sólo la ayuda que se le da sino el momento en que se inicia esa ayuda, dándole a cada niño el tiempo necesario para que procese la información recibida y dé la respuesta aprendida (espera estructurada). - Hacer uso del encadenamiento hacia atrás para trabajar la adquisición de hábitos de autonomía personal. - La coordinación con los padres debe ser estrecha, casi diaria ya que la información que recibimos de ellos es la más valiosa. Los principios metodológicos que regirán nuestra actuación en el aula en los programas de ESTIMULACIÓN BASAL Y MULTISENSORIAL serán los principios propios de la estimulación basal: -RITMO: los ritmos más inmediatos son los biológicos (el corazón, vocalizaciones, respiración), a partir de éstos se introducen otros que serán los que ayuden al niño a situarse en este mundo. -CONTRASTE: hemos de ofrecer al niño situaciones contrastadas. Esto está presente en todas las áreas. Las situaciones de contraste amplían y enriquecen la existencia, teniendo en cuenta que la exagerada tendencia a la relajación priva de actividad. -LATENCIA: el saber esperar. Nuestros alumnos tienen unos ritmos de respuesta más lentos que nosotros, por ello hemos de tener paciencia y saber esperar en sus interacciones sin obstaculizar su derecho a responder. -EQUILIBRIO: las situaciones se deben presentar de forma estructurada. -SIMETRÍA: cuando intervenimos sobre el cuerpo de una persona gravemente discapacitada deberíamos devolverle una imagen de su cuerpo lo más completa posible. -INTERACCIÓN PERSONAL: la interacción llevada a cabo con este tipo de alumnos necesita de cierta actitud e implicación personal que no será posible si el profesional no está lo suficientemente motivado, centrado y/o con una actitud favorable. -NATURALIZACIÓN: el desarrollo como proceso natural no contempla la segmentación. Desarrollar la globalidad. -INDIVIDUALIZACIÓN: la necesidad de un trabajo individualizado y muy especializado con los alumnos requiere también un conocimiento detallado de la problemática y las necesidades de cada niño ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL a) Organización espacial Dentro de la organización espacial del aula distinguiremos: Página 15 de 45

16 a.1.zonas específicas de información Zona de petición: panel con fotografías/pictogramas para que comunique aquello que necesitan o quieren. Agendas de trabajo: zona con las agendas visuales de los alumnos elaboradas en este caso con pictogramas debido al nivel de abstracción del alumnado del aula. En esta agenda se recogerán las tareas que el alumno/a tendrá que realizar a lo largo de la jornada escolar. a.2.rincones del aula La clase se organiza en diferentes rincones, señalizados de forma visual con pictogramas y palabra escrita, en los que se realizan diversas actividades. La distribución del aula tendrá diversos rincones: Rincón de las rutinas: destinado a realizar las rutinas diarias: montar la agenda, poner la fecha y el tiempo, pasar lista, poner su nombre y otros significativos para ellos. Rincón de la informática: en este nos encontraríamos el ordenador para utilizar o bien en grupo o de forma individual. Rincón de relajación y juego: en esta zona estarían los juguetes en cajas de plástico de manera que se puedan coger de forma libre y también nos encontraríamos una colchoneta para la relajación. Rincón de trabajo individual en mesa: en nuestro caso sólo contaríamos con una mesa de trabajo individual ya que mientras un alumno trabaja solo el otro lo hace con la maestra. Rincón de trabajo uno a uno: en este rincón el alumno/a trabaja frente a la profesora. Aquí se trabajan contenidos nuevos o de especial dificultad para el alumno/a. Rincón de trabajo en grupo: en esta zona la maestra se siente con el alumnado para realizar manualidades, contar cuentos, jugar al dominó Rincón del almuerzo: aquí nos encontraríamos unas mesas utilizadas solo para el desayuno y los utensilios y manteles necesarios para poner la mesa y desayunar. Rincón de los cuentos: todos los cuentos y libros existentes en el aula aparecerían organizados por niveles en estanterías. Rincón de las plantas: en una pequeña mesa encontramos la planta de cada niño con la foto o nombre de este y una regadera o vaso para regarla. Rincón del aseo: está ubicado en el lugar de la clase donde hay un espejo. En el encontramos la bolsa de aseo de cada alumno con cepillo del pelo, cepillo y pasta de dientes, toalla y colonia. Página 16 de 45

17 Rincón o aula de tareas domésticas: este curso contaremos con un aula en el mismo pasillo donde encontraremos una cama, un tostador, una sandwichera, una mesa, un tendedero para que el alumno vaya adquiriendo autonomía en diferentes tareas domésticas. b) Organización temporal Es esencial ayudar a estos niños a comprender los acontecimientos y anticiparles las actividades. Por ello la organización temporal está basada en RUTINAS, que quedarán fijadas en la agenda personal de cada alumno, con la que se pretende: Fomentar la comunicación. Facilitar la anticipación y predicción de los acontecimientos. Favorecer la capacidad de elección. Familiarización con el método de lectura global. El uso de la agenda les ayuda a predecir situaciones y a controlar la conducta. Les permite además un trabajo más autónomo al estar secuenciadas las imágenes de las tareas, y favorece la comunicación introduciéndole la posibilidad de elegir actividades (utilizando el signo de señalar), de pedir objetos incluso aunque no estén presentes, la asociación de la imagen con el objeto y el gesto, que después podrá utilizar de manera generalizada, constituyendo ambos métodos un estímulo para el desarrollo del lenguaje oral. Los niños con autismo y T.G.D. necesitan que se les marque de forma muy estructurada los tiempos. Además del recurso de la agenda, se pueden utiliza otras muchas estrategias: Relojes marcados con fotos o pictogramas. Estructurar las tareas en un panel de trabajo. Estructurar las tareas en bandejas. Bandeja de acabado. Para favorecer la integración del alumnado escolarizado en el aula de Educación Especial, dichos niños y niñas saldrán al aula ordinaria en algunos momentos de la jornada escolar, siempre acompañados de la monitora: -Así el alumnado con TGD asistirá: * Dos horas a Educación Física * Una hora a Educación Artística -Los alumnos más pequeños saldrán diariamente a un aula de Educación Infantil durante una sesión de minutos. Página 17 de 45

18 Los tres alumnos pasarán el recreo en el patio de Educación Infantil y participarán en aquellas actividades complementarias y extraescolares que organice el centro que se consideren que son beneficiosas para ellos. Con estos momentos de integración lo que pretendemos entre otras cosas es que los alumnos/as del aula de Educación Especial sean capaces no solo de compartir un mismo espacio sino también de compartir una misma actividad con otros niños más o menos de su misma edad y a su vez que el resto del alumnado se relacione con ellos de la manera más normalizada posible MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El tipo de materiales que se utilice será fundamental en el desarrollo de las habilidades de los alumnos/as, teniendo en cuenta su tendencia a centrar más su atención en los objetos que en las personas. Los diferentes materiales didácticos se utilizarán en el aula son los siguientes: a) Materiales para el trabajo de autonomía en la vida diaria: - Materiales de uso en el hogar: cepillo, recogedor, tostador, pinzas... - Materiales de alimentación: pan, tomate, embutidos, zumo, batido, fruta, frutos secos, bollería, lácteos, manteles individuales, cubiertos, platos, vasos, etc. - Materiales de limpieza y aseo: cuerda, pinzas ropa, cepillo, recogedor, estropajo, lavaplatos, toallas, cepillo y pasta de dientes, cepillo pelo, colonia b) Material de tipo audiovisual: - Láminas con dibujos realistas que representen objetos de uso cotidiano o situaciones reales de la vida cotidiana de contextos diferentes. - Láminas con fotografías de actividades de la vida cotidiana que realiza el alumno. - Agenda personal realizada con pictogramas. - Material fungible para la realización de agendas personales, pictogramas, y calendarios: cartulinas, velcro, cinta adhesiva, materiales plastificados, pegamento, etc. - Máquina fotográfica para realizar fotografías que fijen una situación concreta. - Material auditivo y visual: cd, ordenador, programas de soporte informático con imágenes y dibujos adecuados, etc. c) Material para el desarrollo cognitivo: - Material gráfico y fácilmente manipulable para desarrollar aspectos de lógica, clasificación, semejanzas, (viñetas con sucesos de acciónconsecuencia, herramientas y tornillos de medidas diferentes, instrumentos para pesar y medir, tarjetas con fotografías de los mismos objetos en distintas posiciones y desde distintas perspectivas, representaciones de situaciones sociales habituales, tarjetas para hacer parejas de objetos similares, memory de animales, etc.) Página 18 de 45

19 - Materiales reales de pequeño tamaño que permitan realizar clasificaciones, semejanzas, ordenaciones ( botones, pinzas, tuercas, roscas,...) - Tableros para trabajar el número y la cantidad, los alimentos, los colores, las profesiones - Lotos de imágenes, de colores, símbolos, números, etc. - Material para desarrollar conceptos espaciales y temporales (calendarios de actividades semanales y mensuales, calendario convencional, reloj, reproducciones de situaciones de interacción social relacionadas con el espacio y tiempo, etc.) - Materiales gráficos o impresos para la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura con sistemas de claves visuales o signos: tarjetas con la reproducción escrita de nombres de alimentos o de casas comerciales, rótulos de tiendas, nombres de calles y ciudades, etc. - Libros de imágenes. - Cuentos con pictogramas. - Materiales para trabajar las emociones: memory, maletín de las emociones con fotografías de personas que reflejan diferentes emociones - Materiales para el desarrollo del número y la cantidad: material numérico, ábacos, regletas de medidas, monedas, termómetros, pesos, medidas de capacidad, calculadora, etc, d) Material para el desarrollo físico, sensorial y de ocio: - Materiales para trabajar aspectos relacionados con la seguridad y la salud: tarjetas con símbolos de precaución, indicaciones de fuego, salida de emergencia, peligro, etc. - Juegos de mesa: dominó, derribo, etc. - Materiales para el desarrollo de la motricidad fina: tejido, cosido, herramientas, rejillas y cuerdas para enhebrar y tejer, tablas de picado, etc. - Materiales para el desarrollo de tareas predeportivas: bolos, balón para encestar, balón para golpear o lanzar, túnel, bancos suizos, zancos, aros, colchonetas de tamaño pequeño, etc. e) Material para la estimulación sensorial -Estimulación somática: - Cremas, aceites, espumas, arena fina, azúcar,arroz, garbanzos, alubias, pelotas, canicas, serrín, corcho desgranado, confeti. - Camilla. - Papelillos. - Pelotas pequeñas. - Ventiladores. - Secadores (frío- calor). - Pajitas. - Guantes de diferentes texturas: de piel vuelta, de goma, de crin, etc. - Manoplas (de rizo, de lana, etc. ). - Plumeros,plumas. - Esponjas naturales / artificiales. - Estropajos. - Cepillos de diferentes texturas. Página 19 de 45

20 - Cintas (elásticas, de plástico, papel, tela.) - Lanas, guirnaldas, cuentas, macarrones, globos -Estimulación vibratoria: - Pandero. - Triángulo. - Xilófono. - Platillos. - Aparatos de vibración eléctrica. -Estimulación acústica: - Reproductor de CD - Instrumentos de percusión: palo de lluvia, triángulo, pandero, xilófono - Ordenador. - Programas informáticos: Mundo de Otto. - Sonajeros. - Objetos sonoros de fabricación propia. - Pulseras sonoras realizadas con cascabeles. - Cualquier material del entorno que produzca ruido. - Estimulación táctil-háptica : - Bolitas de enfriar. - Objetos de uso cotidiano - Gasa, tela - Arena, arroz, bolitas de diferentes materiales - Diferentes texturas (lija, corcho, tela, estaño, estropajos...). - Cuerda. - Cascabeles. - Campanillas. - Sonajeros. - Peluches. - Móviles. - Duchas secas. - Sonajeros. - Objetos sobre muelles. - Objetos sonoros móviles. - Recipientes. - Arena. - Tierra. - Objetos familiares al niño. - Estimulación oral: - Anillos de dentición. - Chupetes. - Cepillos de dientes. - Diferentes líquidos: zumos, agua - Pasta de dientes de diferentes sabores. Página 20 de 45

21 - Esponjitas de diferentes texturas. - Líquidos fríos y calientes. - Gasas estériles. - Fresas. - Peras. - Golosinas. - Melocotón - Objetos de goma. - Pelotas. - Cucharas. Etc. - Estimulación del gusto: - Cuentagotas. - Esponjitas de chupar. - Mordedores. - Cucharas de diferentes materiales. - Cremas. - Gelatinas. - Patés - Bebidas diversas (agua, zumos naturales, refrescos, helados, batidos, té con limón, manzanilla, azúcar, limón, naranja...). - Alimentos variados (bizcochos, nata, galletas, gusanitos, patatas, pan, salsas, caramelos, chupachups, chocolate...). Estimulación de la comunicación: - Juguetes, alimentos, golosinas, - Amplificador de sonidos. -Estimulación del olfato: - Esencias de diferentes olores. - Peluches y juguetes de materiales diversos. - Colonias de diferentes olores. - Alimentos variados (yogur, quesito, flan, natillas..) EVALUACIÓN La evaluación va a ser un punto muy importante en el proceso educativo ya que de ella extraeremos información para proponer, modificar o eliminar diferentes elementos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una buena evaluación nos proporciona la información necesaria para saber en qué situación estamos, por qué hemos llegado a ella y qué podemos hacer a partir de ahora. Así evaluaremos: - Al alumno: necesitamos conocer su NCC para proponer los objetivos y contenidos adecuados en cada ámbito/área. Página 21 de 45

22 - Será necesario conocer las estrategias que utiliza para resolver las tareas propuestas, nos referimos a su estilo de aprendizaje, así como los factores que favorecer y dificultan su aprendizaje. - Igualmente habrá que conocer la relación del alumno/a con sus padres, compañeros, en general su relación con el medio para actuar de una manera eficaz sobre él. Se propone una evaluación continua y formativa. -Evaluación inicial Mediante una observación directa y fichas de seguimiento, información y documentos de otros profesionales que trabajan con el alumnado fuera del centro escolar, determinaremos el nivel de los alumnos en la realización de las tareas detalladas. -Evaluación continua Mediante una observación directa y fichas de seguimiento individuales controlaremos el nivel del alumno respecto a cada actividad, lo cual nos dará pautas para las aprobaciones o rectificaciones oportunas. -Evaluación final Supone un resumen de la evaluación continua y nos pone de manifiesto la situación real del alumno después de la aplicación del programa con sus objetivos, metodología, actividades... a) Criterios de evaluación generales Respecto al qué enseñar y evaluar - Adecuar la secuencia de objetivos y contenidos a las peculiaridades del aula. - Adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades del aula y a las necesidades del alumnado. - Se prestará especial atención a las habilidades comunicativas, a los acercamientos sociales y expresión de deseos y sentimientos en los diferentes contextos de comunicación habitual y cotidiana. - Debemos tener presente que no evaluaremos tan sólo el proceso de aprendizaje del alumno, sino la actuación de todos los profesionales y los diversos elementos del presente programa, para adecuarlo a las necesidades que surjan en su aplicación. - En dicha evaluación estaremos implicados todos los profesionales del centro que atienden al alumnado: profesor-tutor, monitor/a y logopeda. Respecto al cómo enseñar: - Introducir en la práctica cotidiana un sistema de comunicación alternativo para que los alumnos/as se pueda comunicar, si fuera necesario. - Seleccionar para toda el aula las técnicas y estrategias que sean especialmente beneficiosas para este tipo de alumnado. - Potenciar técnicas que faciliten la experiencia directa, la reflexión y la expresión. - Fomentar el trabajo cooperativo donde los alumnos tengan una participación activa. Página 22 de 45

23 - Diseñar actividades amplias, que tengan diferente grado de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión. - Establecer momentos en los que confluyan diferentes tipos de actividades en el aula. - Favorecer el uso de diferentes tipos de materiales y ubicarlos de manera que el alumnado pueda acceder a ellos de manera autónoma. - Confeccionar los horarios teniendo en cuenta los momentos en los que los alumnos son atendidos por otros profesionales o se integran en otras aulas. - Priorizar los contenidos de comunicación y autonomía frente a otros objetivos. - Implicar a los padres dentro del proceso educativo para que este tenga una continuidad en casa. - Apoyar y aconsejar a los padres en lo que sea necesario para crear un ambiente de bienestar. Respecto al cómo evaluar: - Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos, tales como la observación, las entrevistas, análisis de los trabajos del alumnado - Realizaremos registros de comunicación donde queden marcados los siguientes aspectos: Modalidad que el alumno emplea (lenguaje, S.S.A.A.C -gestos, signos, fotografías y pictogramas...-) Vocabulario del que dispone. Frecuencia de uso de estas habilidades lingüísticas y comunicativas. Nivel de espontaneidad. Funciones pragmáticas que emplea. - Se llevará a cabo un registro de conducta para aquellos alumnos con problemas conductuales, estableciendo una correlación entre los resultados de los registros comunicativos y su incidencia en la conducta. - Para la realización de las evaluaciones se mantendrán reuniones trimestrales con los padres para informarles de los avances obtenidos, pedirles información relevante, contrastar opiniones... b) Criterios de evaluación de los objetivos Los referentes para la evaluación van a ser los objetivos anteriormente desarrollados y las competencias básicas que se pretenden desarrollar. Los criterios de evaluación serán evaluados consignando al lado de cada uno de ellos las siglas NC (No conseguido), I (Iniciado), EP (En proceso) y C (Conseguido) según corresponda: - No conseguido: cuando no se ha iniciado el objetivo o el alumno no muestra ningún tipo de avance. - Iniciado: cuando el objetivo se ha empezado a trabajar el alumno avanza muy despacio. - En proceso: cuando el alumno/a avanza según lo esperado consiguiendo un porcentaje aceptable de acierto. - Conseguido: cuando el alumno ha interiorizado el objetivo. Página 23 de 45

24 4.8. SEGUIMIENTO Ha de ser continuo y sistemático a través de: - Observación directa. - Control sobre la realización de las actividades: forma y resultado. - Anotaciones diarias en las fichas de programación semanal de cada alumno. - Revisiones trimestrales ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL. El D.328/2010 de 13 de Julio establece en el artículo 89 que la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. Así mismo en las aulas de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. La tutoría tendrá lugar los lunes de 6 a 7 de la tarde. Se les citará tanto al inicio del curso escolar para conocer a los padres y recabar la mayor información posible del alumnado así como al final de cada trimestre para entregarles el informe de evaluación individualizado donde se recogerán los progresos realizados por sus hijos. No obstante los padres y/o el tutor/a podrán solicitar una reunión en cualquier otro momento pero siempre se respetará el día y la hora de la tutoría fijada. Página 24 de 45

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26 1. RESPUESTA ORGANIZATIVA DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. El aula de apoyo a la integración es un recurso del centro que tiene como principal objetivo favorecer la inclusión del alumnado. Funcionará como un recurso integrado en toda la dinámica organizativa escolar. Su objetivo fundamental es proporcionar al alumnado con necesidades educativas especiales los elementos curriculares necesarios para que éstos consigan el más alto nivel de desarrollo posible en todos los ámbitos, intentando en todo momento tender puentes consistentes de colaboración con otros contextos de desarrollo tales como la familia o el entorno más próximo. Tendremos siempre presente que nuestra acción contribuirá, de una manera determinante, al logro de las competencias básicas del alumnado. Cada alumno o alumna que asiste al aula de apoyo a la integración tiene un horario que se consensua y concreta a principio de curso por todo su equipo docente. Este horario está sujeto, a lo largo del curso, a las revisiones que sean necesarias en función de los posibles cambios que pudieran producirse en las características particulares de cada caso. La atención al alumnado que asiste al aula de apoyo a la integración será individual sin que esto sea inconveniente para que al aula asistan a la vez varios alumnos o alumnas. Los agrupamientos no serán superiores a cuatro personas y deberán tener niveles de competencia similares, siempre que sea posible. 2. INTERVENCIÓN COMO MAESTRA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN: FUNCIONES Tomando como referente la Orden de 20/08/2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado; llevaré a cabo, como maestra especializada para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, las siguientes funciones: a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia. Página 26 de 45

27 En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado. e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. 3. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL. El aula de apoyo a la integración está ubicada en la primera planta del edificio. Está distribuida en diferentes zonas, rincones y paneles: En el centro, la zona de trabajo para el alumnado. A la izquierda, está el panel del tiempo atmosférico y el calendario, un mueble con juegos variados (puzles, secuencias temporales, dominó reloj ) el rincón de la psicomotricidad, el rincón de la lectura y una mesa con una bandeja para cada alumno o alumna. A un lado de la puerta de entrada está la pizarra. A la derecha hay un perchero, le sigue el rincón de la informática y, a continuación de éste, un mueble con materiales didácticos para el alumnado. En la parte sur, bajo la ventana, hay otra zona de paneles: horario del aula, seguimiento de lectura y dibujos del alumnado. El alumnado atendido en el aula de apoyo a la integración constituye un grupo variado. Como consecuencia, se trabajará de manera individual y personalizada. No obstante, se han realizado grupos, para así poder atender un mayor número de horas al alumnado y favorecer la comunicación y las habilidades sociales de los alumnos y alumnas. Los criterios básicos que se han seguido para la organización de los mismos son dos: el nivel de competencia cunicular y el respeto en su horario de las materias que favorecen la integración de los mismos en el aula ordinaria de referencia (Música, Educación Física, Educación Artística). 4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Las programaciones didácticas elaboradas para el alumnado atendido en el aula de apoyo a la integración constan de los siguientes pasos: 4.1.Evaluación inicial. Se llevará a cabo al inicio del curso escolar, o bien en el momento de la incorporación al aula si se trata de un alumno o alumna al que, ya iniciado el curso, se detecta la necesidad de una atención especializada y su dictamen de escolarización lo recomienda. En esta exploración se realizará una lectura de aquellos datos que nos interesa conocer sobre el alumnado: su desarrollo personal, su personalidad y conducta, contexto familiar, historia escolar, su estilo de aprendizaje y motivación, clima de aula y la determinación de necesidades educativas especiales, en el que caso que las haya. Página 27 de 45