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Transcripción

1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA COORDINACiÓN DE FORMACiÓN BÁSICA COORDINACiÓN DE FORMACiÓN PROFESIONAL Y VINCULACiÓN PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO 1. DATOS DE IDENTIFICACiÓN 1. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales 2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura Licenciatura en Docencia de la Matemática Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica 3. Vigencia del plan: Nombre de la Unidad de aprendizaje: Pedagogía y Epistemología 5. Clave: HC: 3 HL HT 1 HPC HCL HE_3_CR 7 7. Etapa de formación a la que pertenece: Básica UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA 8. Carácter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria x Optativa _ 9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno. UNIVERSIDAD AUTOi'JOMA DE BAJA CALIFORNIA n E e i B Q Drl'A.,.,,,.~ DE"" 1 o 2'11J ~.1 -. t.",.. G' U,"\l r, '.1 : ~t /1: ;~: \. ~:-::: ~. r~ l. rt, ~'.~. "; ~ t... _ El i,1._",/1('e:rí"'!l:(' íoklrl. ':'i\m ':"U~; MEX,(, 'JLPTO DE FORMACíOt: 8ASI(' FACULTA') DE HUIVIANIDAOES y CIENCIAS SOClA,LES

2 Firmas Homologadas Formuló: VO.Bo. Mtro. Juan nuel Ramírez Meléndez Subdirector de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa Mtra. Emma Gpe. Bejarle Panó Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Fecha: 12 de agosto de 2013

3 11.PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO El propósito de ésta unidad de aprendizaje es que los alumnos participen de manera activa en el análisis de los elementos teórico prácticos sobre la relación entre las concepciones del conocimiento y los métodos de enseñanza. Así como el anclaje de la pedagogía en el desarrollo de la ciencia. Aportando las bases necesarias para su desarrollo profesional. La unidad de aprendizaje Pedagogía y Epistemología, es de carácter obligatoria, se encuentra ubicada dentro del tronco común del plan de estudios de las licenciaturas en Docencia de la Lengua y Literatura, Docencia de la Matemática, y Asesoría Psicopedagógica de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa y la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Baja California. Corresponde al área pedagógica, guarda relación con las unidades de aprendizaje: Corrientes pedagógicas; Teorías clásicas de la enseñanza; y Teorías contemporáneas de la enseñanza. Para fortalecer las competencias de la asignatura se sugiere haber cursado y aprobado la asignatura de Teorías Clásicas de la Enseñanza y Teorías Contemporáneas de la Enseñanza 111.COMPETENCIA DEL CURSO Analizar las implicaciones epistemológicas del área de la pedagogía, y su importancia en la formación del docente y del asesor, a partir de la reflexión epistemológica conceptual en su contexto filosófico, en el campo de la generación de conocimiento teóricopráctico, desde los aportes significativos de los autores a estudiar, con actitud crítica y responsable.

4 IV. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Portafolio de evidencias que contenga: Reporte de lecturas (Introducción con el contexto de la corriente o teoría, desarrollo con una reseña de los contenidos expuestos por el autor y con la mención de las ideas eje y una conclusión que presente una opinión personal y propuestas de aplicación en el aula). Cuadro comparativo, (que incluya una síntesis de las ideas centrales de las teorías y su propia reflexión), Exposición por equipos (Video, Power Point o representación gráfica, se evaluara mediante una rúbrica sobre los aspectos de dominio del tema, claridad al expresarse, calidad de los materiales en la exposición). Ensayo Final: con base en los criterios de análisis presentados por el maestro. (Propuesta de aplicación de un modelo epistemológico en una teoría pedagógica, el ensayo debe cuidar la originalidad entrega de acuerdo a lo establecido en la extensión y en el formato). 2 Foros de análisis en plataforma Blackboard.

5 v. DESARROLLO POR UNIDADES Competencia: Identificar los elementos básicos de los conceptos de epistemología y de la pedagogía, a través del análisis de textos, para establecer las relaciones entre estos dos conceptos, con actitud crítica, reflexiva y responsable. Contenido: Duración: 16 horas Encuadre: Presentación, diagnóstico, acuerdos y revisión del programa de la unidad de aprendizaje. Unidad 1. Definición de conceptos básicos. 1.1 El conocimiento en pedagogía 1.2 Condiciones del conocimiento epistemológico 1.3 Construcción del conocimiento científico

6 v. DESARROLLO POR UNIDADES Competencia: Describir las características de cada uno de los modelos epistemológicos que surgen de acuerdo a la reflexión filosófica y sus relaciones con las teorías pedagógicas, a través del análisis de los principios que las sustentan, para clasificar las teorías pedagógicas, con actitud crítica, reflexiva, de respeto y compromiso con su comunidad. Contenido: Duración: 24 horas Unidad 2. Los Modelos epistemológicos 2.1 La teoría científica (Modelo positivo, -constructivismo-) 2.2 La teoría práctica (Modelo hermenéutico - Dewey, Makarenko-) 2.3 La teoría crítica en la pedagogía, teoría curricular (Modelo Crítico, Freire)

7 Competencia: V. DESARROLLO POR UNIDADES Discutir las ideas centrales de la Teoría Curricular y del modelo Investigación-Acción y su aplicabilidad en el proceso educativo, a través de la reflexión sobre sus propuestas de aplicación en el aula, para obtener un sustento teórico y retroalimentar la práctica educativa, con actitud crítica, de respeto y responsabilidad. Contenido: Duración: 24 horas Unidad 3.La observación epistemológica en la Teoría Curricular y la metodología Investigación-Acción La pedagogía desde la investigación científica 3.2. Cognición y epistemología 3.3. El discurso pedagógico 3.4. El método Investigación-Acción

8 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS No. Competencia Descripción Material Duración Elaborar un ensayo donde se UNIDAD 1. Identificar los elementos básicos destaque los elementos 1 de los conceptos de epistemología y de la revisados en el curso, pedagogía, a través del análisis de textos, Investigación cuidando el fondo y forma del para establecer las relaciones entre estos documental y escrito, con una actitud de dos conceptos, con actitud crítica, reflexiva electrónica. reflexión, análisis y y responsable. Bibliografía básica. aportación a la discusión, y 8 hrs. siguiendo además los lineamientos del estilo APA, UNIDAD 11.Describir las características de 2 cada uno de los modelos epistemológicos que surgen de acuerdo a la reflexión Cuadro comparativo filosófica y sus relaciones con las teorías de los modelos revisados durante el pedagógicas, a través del análisis de los curso, Cuadro comparativo destacando: principios que las sustentan, para clasificar sus Bibliografía básica. relaciones con las teorías las teorías pedagógicas, con actitud crítica, pedagógicas. reflexiva, de respeto y compromiso con su 8 hrs. comunidad.

9 VII. METODOLOGíA DE TRABAJO Se implementa una metodología constructivista, en la cual el estudiante tiene que ser el protagonista de su propio aprendizaje, cada actividad requerirá productos individuales y colectivos como ensayos, proyectos y ejercicios conceptuales (el estudiante participa en la elaboración de los trabajos de equipo yen el desarrollo de sus tareas y reportes personales). Promover la Participación del Participante. El maestro organizara el trabajo en equipos, coordinara las plenarias y retroalimentara la información presentada por los estudiantes. Hace las observaciones pertinentes y todo ello con el fin del logro de las competencias establecidas. Criterios de Acreditación: 80 % de Asistencia para tener derecho a examen. Calificación mínima aprobatoria de % de Asistencia a los Foros VIII. CRITERIOS DE EVALUACION Criterios de Evaluación: Portafolio de evidencias que contenga: Reporte de lecturas (Introducción con el contexto de la corriente o teoría, desarrollo con una reseña de los contenidos expuestos por el autor y con la mención de las ideas eje y una conclusión que presente una opinión personal y propuestas de aplicación en el aula). 30% Cuadro comparativo, (que incluya una síntesis de las ideas centrales de las teorías y su propia reflexión), 10% Exposición por equipos (Video, Power Point o representación gráfica, se evaluara mediante un rubrica sobre los aspectos de dominio del tema, claridad al expresarse, calidad de los materiales en la exposición). 20% Ensayo Final: con base en los criterios de análisis presentados por el maestro. (Propuesta de aplicación de un modelo epistemológico en una teoría pedagógica, el ensayo debe cuidar la originalidad entrega de acuerdo a lo establecido en la extensión y en el formato). 20% Foros (2) 10% Autoevaluación 10% La calificación se entregará una semana después de la entrega del Portafolios de evidencias. Habrá una plenaria para comentar los ensayos finales al cierre del semestre.

10 I IX. BIBLIOGRAFíA I Básica Complementaria 1. Calzadilla, R. (2004). La pedagogía como ciencia 1. Cassirer, E. (1974). El problema del Conocimiento. México: humanista: conocimiento de síntesis, complejidad y Fondo de Cultura Económica. pluridisciplinariedad. Revista de Pedagogía v. 25 n. 72. Caracas. Recuperado el 30 de agosto de 2013, de 2. Dewey, J. (1993). Como pensamos. Nueva exposición de la htt[2:// relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso &scri[2t=sci arttext educativo. Cognición y desarrollo. Barcelona, España: Paidos. 2. De Alejandro, J. M. (1969). Gnoseología. Madrid, España: BAC. 3. Geymonat, L. (1961). El pensamiento científico. Buenos Aires, Argentina: Eudeba. 3. Bartomeu M., Juárez F., Juárez l., Santiago H. (1996). 4. Epistemología o fantasía; el drama de la pedagogía. Kourqanoff.V, (1959). El pensamiento científico. Buenos Aires, Argentina: Eudeba. México: Universidad Pedagógica Nacional. 4. Bryant, P. Furth H, Holmes R., et al. Beryl A. Geber 5. Littledyke, M. & Manolas, E. (2010). Ideology, epistemology compilador (1980). Piaget y el conocimiento: estudios and pedagogy: barriers and drivers to education for de epistemología genética. Barcelona, España: Paidós. sustainability in science education. Recuperado el 2 de septiembre de 2013, de 5. Cassarini, M. (2002). Diseño y teoría curricular. México: htt[2:/ijournals.indexcoqernicus.com/abstracted.[2hq?level=5& Trillas. icid= Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la 6. Maritain, J. (1985). Los Grados del Saber. Barcelona, investigación-acción. Madrid, España: Morata. España: Círculo de Lectores. 7. Elliot, J, (2005). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Morata. 7. Mc Kenan, J. (2001). Investigación-Acción y Curriculum, métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid, 8. Hoyos M., C. Á. (1997). Epistemología y Objeto España: Morata. Pedagógico; es la pedagogía una ciencia? México: Centro de Estudios Sobre la Universidad. 8. Piaget, J. (1973). Psicología y pedagogía. Barcelona, España: Ariel.

11 9. Latorre, A. (2007). La investigación-acción, conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona, España: Editorial Grao. 10. Liscano, A (2010) La pedagogía como ciencia de la educación. Revistas UNAM. Recuperado el 2 de septiembre de 2013 de / Vargas G., G. (2003). Investigaciones epistemológicas. Bogotá: Serie Teoría y Ensayo. 12.Vargas G., G. (2006). Filosofía, pedagogía, tecnología. (3a edición). Bogotá: Ediciones San Pablo. 13.Villoro, L. (2000). Creer, saber, conocer. (12a. Ed.). México: Siglo XXI. 14. William A. R. (2002). Planificación del currículo como deliberación, en lan Westbury (compilador) Hacia dónde va el currículo? Girona: Pomares. 15.Zambrano L., A. (2002). Los hilos de la palabra, Pedagogía y Didáctica. Bogotá: Magisterio.