DESARROLLO DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Cuadernos 1 a 6

Transcripción

1 José Luis Galve Manzano Manuel Trallero Sanz J. Miguel Moreno Ojeda Editorial EOS. Ámbito óptimo de utilización: Desde Infantil 5 años, a lo largo de E. Primaria hasta la Educación Secundaria Cuadernos de refuerzo y/o recuperación de los procesos perceptivos, léxicos, sintáctico, y semánticos implicados en la lectura DESARROLLO DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Cuadernos 1 a 6

2 EJEMPLIFICACIONES DE BECOLEANDO. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS INTERVINIENTES EN EL LENGUAJE PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITA TIPOS DE TAREAS DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA BECOLEANDO Editorial EOS Hemos considerado que el objetivo fundamental de la evaluación era identificar qué proceso o procesos tiene dañados o alterados cada alumno y cuál es el alcance de su funcionamiento alterado, si es que existe tal alteración respecto a la norma de su edad y nivel escolar, junto a esto es también necesario cuáles funcionan correctamente. Una vez analizados los componentes de cada uno de los procesos en base al modelo teórico que hemos seguido, hemos tratado de diseñar un programa integral que desarrolle un intervención pedagógica en base a una metodología de trabajo específica que pueda servir tanto de forma preventiva como correctiva. Para ello, se han tenido en cuenta las diferentes tipos de tareas vinculadas a cada uno de los componentes, diseñando actividades en base a unos objetivos que conduzcan a lograr las competencias básicas en ese campo al alumnado al que se le pueda aplicar. En su diseño hemos tratado de responder a los tres tipos de índices o indicadores de los componentes que intervienen en cada uno de los procesos, que ya se analizaron en el apartado de evaluación de cada uno de los procesos, como eran: - Las tareas que puede hacer correctamente, y las que no es capaz de realizar o realiza con alteraciones o retrasos respecto al grupo normativo de referencia. - Las variables que influyen en su ejecución, como pueden ser frecuencia e imaginabilidad. - Los tipos de errores que comete, como pueden ser lexicalizaciones, visuales, semánticos, etc. Por último, se han concebido como actividades-tipo, o sea, encaminadas al desarrollo de un componente determinado, aunque hay que decir que no existen actividades puras si no que trabajan otros componentes tanto en serie como en paralelo, con esto queremos decir que sirven para reforzar otros componentes que en el modelo preceden al que se trabaja en ese momento concreto, en otros casos para preparar los que vienen a continuación, y en otros para consolidar el qué es objeto de trabajo en ese momento. El programa consta de una serie de logos que identifican y guían el objetivo de cada actividad, yendo acompañado de unas instrucciones que unas veces son para el adulto (profesor, especialista o incluso para los padres) según se indica en la siguiente viñeta. Galve, Trallero y Moreno. EOS

3 BECOLEANDO, es un Programa de Intervención Educativa, diseñado con el fin de facilitar el desarrollo del lenguaje en general, y de forma más específica de la lectura y la escritura. En sí no es un método para enseñar la lecto-escritura, sino que está concebido para, una vez iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos/as que presentan dificultades, fundamentalmente por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento léxico, semántico, sintáctico o de planificación. Se trata de un material fácil de utilizar, operativo y funcional, sistemáticamente apoyado en técnicas de refuerzo, modelado, moldeamiento, atenuación de ayudas,..., que propician la generalización de los aprendizajes. Su elaboración está basada en las investigaciones, que desde el enfoque cognitivo, se han venido realizando en las últimas décadas, y de forma más concreta en la Batería BECOLE de Evaluación de la Lectura y de la Escritura (EOS). Se desarrollan de forma sistemática actividades relacionadas con los procesos perceptivos, de acceso al léxico, al sistema semántico, y al sintáctico, tanto para la lectura como para la escritura, y de planificación para la producción escrita. En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificación y reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonológica, así como los procesos acceso al léxico, que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la producción escrita. Además se trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén léxico, así como la memoria a corto plazo y la velocidad de denominación. Con todo se crea una base sólida para lograr una producción oral y escrita adecuada. En BECOLEANDO II se profundiza en los procesos perceptivos y en las habilidades con tareas de conciencia fonológica, así como los procesos acceso al léxico, que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la producción escrita. Además se trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén léxico, así como la memoria a corto plazo y la velocidad de procesamiento. Con todo se crea una base sólida para lograr una producción oral y escrita adecuada. EJEMPLOS DE En BECOLEANDO III se trabajan tareas relacionadas con el acceso al sistema semántico desde códigos escritos, para consolidar los significados. Se inician las tareas de comprensión lectora desde frases, potenciándose el funcionamiento de las rutas. Así mismo se pretende un dominio progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que conlleven una mejora en la comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura así como de la expresión oral y escrita. Todo esto tendrá como finalidad la mejora en la producción tanto oral como escrita a través de la producción escrita, potenciando de forma simultánea la comprensión oral y lectora. ACTIVIDADES En BECOLEANDO IV se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados de palabras, oraciones y textos. Se potencian las habilidades lectores a través de los procesos de acceso y salida oral (lectura) y escrita. Se potencian los procesos sintáctico-semánticos tanto en tareas de comprensión como de producción a través de tareas de lectura comprensiva y escritura. Al mismo tiempo se desarrollan habilidades, mediante la ejecución de tareas que implican el uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se abordan los procesos de escritura de forma más intensa que en los números anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de Comprensión Lectora y de Expresión Escrita I. Galve, Trallero y Moreno. EOS

4 En BECOLEANDO V, siguiendo la línea de los cuadernos anteriores, se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados de palabras, oraciones y textos. Se potencian las habilidades lectoras a través de los procesos de acceso y salida oral (lectura) y escrita, junto a los procesos sintáctico-semánticos, tanto con tareas de comprensión de textos como de producción, potenciando la lectura comprensiva y la expresión escrita. Al mismo tiempo se desarrollan habilidades a través de tareas que implican el uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se abordan los procesos planificación de la escritura de forma más intensa que en los cuadernos anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de Comprensión Lectora y de Expresión Escrita II. En BECOLEANDO VI, siguiendo la línea de los cuadernos anteriores, se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados. Se potencian las habilidades lectores a través de los procesos lectores desarrollados con textos, así como los procesos sintáctico-semánticos, tanto con tareas de comprensión como de producción, potenciando la lectura comprensiva y la expresión escrita. Al mismo tiempo se desarrollan habilidades a través de tareas que implican el uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se abordan los procesos planificación de la escritura de forma más intensa que en los cuadernos anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de Comprensión Lectora y de Expresión Escrita III. Galve, Trallero y Moreno. EOS

5 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

6 Galve, Trallero y Moreno. EOS

7 PROCESOS PERCEPTIVOS Componente: 1. Procesos perceptivos y acceso visual al léxico Objetivos generales: - Desarrollar el conocimiento de los procesos implicados en la identificación y reconocimiento de los fonemas y de los grafemas. - Desarrollo de la conciencia fonológica. Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Alógrafos, símbolos o figuras Desarrollar la capacidad perceptiva para identificar las letras con independencia del tipo de escritura. Desarrollar la funcionalidad a nivel de registro grafémico de entrada. Verificar el conocimiento de todas las letras y sus formas (grafais). Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el modelo. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

8 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el 1.2. Discriminación: Igual-Diferente Objetivos. Tareas/Actividades-tipo. Desarrollar habilidades de segmentación. Potenciar el uso de las vías de la lectura mediante tareas de asociación. Prevención y/o corrección de: adiciones, uniones y fragmentaciones. Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el modelo. Galve, Trallero y Moreno. EOS

9 1.3. Lectura de letras (símbolos, figuras y/o de números) Objetivos. Tareas/Actividades-tipo. Desarrollar el nivel subléxico a través de la lectura de letras (también con números). También potenciar los procesos perceptivos. Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada Leer en voz alta de forma rápida cada una de estas letras de una serie (de izquierda a derecha). EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

10 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Lectura de sílabas, números, colores o figuras Potenciar la velocidad de denominación. Desarrollar la ruta subléxica. Leer en voz alta de forma rápida cada una de las letras, sílabas, colores o dibujos (de izquierda a derecha). Galve, Trallero y Moreno. EOS

11 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Series de letras/palabras (incluso pseudopalabras), de dibujos Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada Identificar de forma oral y señalar en cada serie la letra que es diferente al resto de la serie. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

12 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Decisión con letras y signos Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada Identificar, primero, de forma oral y, después, señalar en cada serie el dibujo que es igual o diferente al que figura en el modelo. Galve, Trallero y Moreno. EOS

13 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Percepción de diferencias (Igual-Diferente) Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Potenciar la capacidad de segmentar las palabras en sus correspondientes letras. Identificar de forma oral y, después, señalar en cada serie las parejas de letras que sean iguales a la propuesta. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

14 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Rimas Potenciar la conciencia fonológica. Indicar las parejas de palabras que riman. Usando dibujos, deberá decir la palabra y posteriormente escribirla. Galve, Trallero y Moreno. EOS

15 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Construir palabras con letras/sílabas. Potenciar la escritura de palabras. A partir de una serie de letras o sílabas deberá formar palabras. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

16 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Segmentación fonológica Potenciar la conciencia fonológica. Prevención y/o corrección de: omisiones, adiciones, uniones, fragmentaciones Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, segmentando las palabras en letras y/o sílabas, separándolas con un guión. Galve, Trallero y Moreno. EOS

17 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos y Identificar palabras y letras/sílabas en una palabra. Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida, junto al acceso a la semántica desde el código escrito. Desarrollar la conciencia fonológica. Tareas/Actividades-tipo. Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, omitiendo alguna sílaba de cada palabra. Identificar letras en una palabra que empieza por... Identificar letras en una palabra. Identificar sílabas en una palabra en diferentes posiciones (inicial, media, final). EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

18 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Denominación de imágenes o colores. Potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida junto al acceso a la semántica desde el código escrito. Nombrar imágenes en una lámina en base a un criterio. Galve, Trallero y Moreno. EOS

19 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

20 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el PROCESOS DE ACCESO AL LÉXICO (GRAFÉMICO) Componente: 2. Procesos de acceso al léxico Objetivos generales: - Desarrollo de los procesos que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafémicas de las palabras que conducen al reconocimiento de las palabras. - Potenciar la lectura y la escritura con exactitud y precisión. - Lograr una producción oral y escrita adecuada Decisión léxica auditiva/visual Objetivos. Tareas/Actividades-tipo. Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico de entrada. Desarrollo de las representaciones ortográficas, siendo útil para el reconocimiento de palabras. Diferenciar las secuencias de fonemas/grafemas que corresponden a palabras reales, de las secuencias de fonemas muy similares, que no corresponden a palabras reales. Prevención y/o corrección de: lexicalizaciones, errores semánticos, errores visuales. Identificar y rodear con un círculo las palabras que no sean del castellano/español (ya que no tienen significado). Galve, Trallero y Moreno. EOS

21 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos Completar palabras con letras omitidas Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico de entrada. Potenciar la integración o cierre auditivo y/o visual. Tareas/Actividades-tipo. Completar palabras con letras (o sílabas) omitidas, en base a un criterio dado. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

22 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Identificar y rodear la letra que se indica en las palabras de cada serie Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada. Localizar una letra o sílaba en una palabra dada, en base a un criterio Galve, Trallero y Moreno. EOS

23 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Identificar y leer palabras que están semiocultas Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada. Leer palabras que están semiocultas EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

24 Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el PROCESOS DE ACCESO AL SISTEMA SEMÁNTICO Componente: 3. Procesos de acceso al sistema semántico Objetivos generales: - Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria. - Potenciar la memoria a corto plazo. - Desarrollar y potenciar el acceso a la semántica desde un código escrito o gráfico. - Potenciar el acceso al significado de las palabras. Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Emparejamiento palabra-dibujo Potenciar la comprensión de palabras. Desarrollar el acceso al sistema semántico. Lograr el acceso al significado de palabras, a partir de su forma fonológica, en presencia de un distractor semántico. Prevención y/o corrección de: errores visuales. Señalar en cada grupo el dibujo que corresponde a cada palabra escrita. Emparejar palabra-dibujo (presentación auditiva y/o visual). Galve, Trallero y Moreno. EOS

25 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Emparejamiento oración-atributo Desarrollar la comprensión. Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico. Señalar la acción o utilidad que dé respuesta a la pregunta EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

26 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Denominación en base a un criterio Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico. Escribir la palabra que sirve para denominar cada dibujo Galve, Trallero y Moreno. EOS

27 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Generar palabras a partir de una premisa dada Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico. Aumentar el nivel de vocabulario. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos y derivativos, de omisiones, adiciones. Eliminar, añadir, cambiar una letra o el orden de las letras. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

28 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Emparejamiento dibujo- palabra-escritura Desarrollar el acceso al sistema semántico. Potenciar el acceso al significado de las palabras, a partir de su forma fonológica. Potenciar la comprensión de palabras. Desarrollo de la denominación. Prevención/corrección de errores visuales. Señalar en cada grupo la palabra que indica alguna relación con la primera que aparece en mayúsculas, o sea, dada como referente. Galve, Trallero y Moreno. EOS

29 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Sinónimos/antónimos Potenciar el nivel de procesamiento semántico Señalar en cada grupo la palabra que el sinónimo (palabra que significa lo mismo) de la palabra que está escrita en mayúsculas. Señalar en cada grupo la palabra que indica el antónimo (palabra que significa lo contrario) de la palabra que está escrita. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

30 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Completar palabras con letras/sílabas Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada: tareas de integración o cierre gramatical. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos y derivativos, adiciones. Completar las palabras con las letras o las sílabas omitidas de forma que tengan sentido en base a un criterio dado. Tareas de integración o cierre gramatical. Galve, Trallero y Moreno. EOS

31 Objetivos y 3.9. Generar palabras a partir de una palabra propuesta dada Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Aumentar el nivel de vocabulario. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos, derivativos, omisiones, adiciones. Tareas/Actividades-tipo. Añadir o quitar alguna letra a una serie de palabras generando nuevas palabras de su idioma. Invertir el orden da las letras o sílabas en una palabra y generar otras diferentes de su idioma. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

32 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Clasificar palabras en base a una categoría o familia semántica o conceptual. Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Potenciar la categorización semántica. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos y derivativos. Dado un grupo de dibujos o palabras, debe denominarlos y clasificarlos en categorías o en la clase a la que pertenezca. Galve, Trallero y Moreno. EOS

33 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Emparejamiento palabra-dibujo y atribución de etiquetas Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Potenciar la categorización semántica. Prevención y/o corrección de errores visuales. Identificar la palabra que guarde mayor relación con cada dibujo. Escribir en la etiqueta una categoría o familia a la que pertenezcan todas las palabras del ejercicio. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

34 SISTEMA SEMÁNTICO Componente: 4. Sistema semántico Objetivos generales: - Desarrollo de estructuras internas con la finalidad de lograr el acceso al significado. - Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria. - Potenciar la memoria a corto plazo. - Desarrollar la velocidad de denominación. Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Verificación de atributos Desarrollar los procesos semánticos. Potenciar el conocimiento del significado de palabras concretas. Indicar SI existe o NO alguna relación entre las parejas de palabras. Explicar cuál es su relación, indicando para qué sirve cada objeto. Galve, Trallero y Moreno. EOS

35 Objetivos Relaciones semánticas entre palabras Desarrollar los procesos semánticos. Potenciar el conocimiento del significado de palabras concretas. Tareas/Actividades-tipo. Realización de tareas de igual-diferente verificar analogías y diferencias entre palabras a nivel semántico siendo necesario para la comprensión EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

36 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Definición de homófonos/identificación de homófonos Potenciar los procesos semánticos. Potenciar el funcionamiento de ambas rutas Localizar la forma adecuada de cada palabra homófona en función del contexto. Galve, Trallero y Moreno. EOS

37 Objetivos Relaciones semánticas entre parejas de palabras Desarrollar los procesos semánticos. Desarrollar la verificación semántica sobre palabras y/o imágenes. Tareas/Actividades-tipo. Tachar las parejas de palabras que no tengan relación con la pareja dada. Explicar la relación existente entre el modelo dado y la pareja elegida. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

38 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Denominación de imágenes, objetos, colores o acciones Potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida junto a la semántica desde el código escrito. Desarrollar el sistema semántico.. Denominar imágenes, objetos, colores o acciones de forma precisa, aumentando la exactitud y la velocidad de procesamiento.. NOTA: No se ha tenido la necesidad de realizar una tarea específica. Valdría cualquier lámina de dibujos. Galve, Trallero y Moreno. EOS

39 Objetivos Ordenaciones conceptuales Potenciar el acceso al sistema semántico. Realizar tareas que impliquen una ordenación conceptual siguiendo un criterio. Completar series con el concepto/palabra omitida para completar la serie. Desarrollo de habilidades sintáctico-semántico, tanto en áreas de la lectura como de escritura. Tareas/Actividades-tipo. Realizar las órdenes o instrucciones que se dan. Pueden ser presentadas de forma oral y/o leerlas directamente y ejecutarlas. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

40 ACCESO AL LÉXICO FONOLÓGICO Y/O GRAFÉMICO Componente: 5. Acceso al léxico fonológico y/o grafémico Objetivos generales: - Acceso a las representaciones de las formas de las palabras, verificando la conexión entre los sonidos y las palabras Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Lectura o dictado de palabras Potenciar la funcionalidad de ambas rutas para el reconocimiento de palabras. Potenciar el léxico grafémico y fonológico de salida. Desarrollar los mecanismos de conversión grafema-fonema. Leer en voz alta de forma rápida cada una de las sílabas, palabras o pseudopalabras. Galve, Trallero y Moreno. EOS

41 Objetivos Morfología de palabras Desarrollar el léxico fonológico de entrada. Potenciar el reconocimiento de la morfología de palabras. Tareas/Actividades-tipo. Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el fonema/letra/sonido que el que aparece entre paréntesis en cada serie. Rodear con un círculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no lleven el sonido indicado. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

42 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Lectura e identificación de la morfología de las palabras Desarrollar los procesos de acceso al léxico fonológico y grafémico a través de tareas que impliquen analizar la morfología de los estímulos presentados. Prevención y/o corrección de los errores visuales y/o atencionales. Percibir la diferencias entre palabras (letras o imágenes), desarrollando los procesos perceptivos junto a la morfología de las palabras. Teniendo control sobre la longitud, la estructura silábica y la frecuencia NOTA: Son tareas similares al apartado 2.5. de este programa Galve, Trallero y Moreno. EOS

43 Objetivos Lectura en voz alta de palabras Potenciar la funcionalidad de las rutas de reconocimiento de palabras. Desarrollar el léxico fonológico de entrada. Identificar sonidos en el contexto de palabras. Tareas/Actividades-tipo. Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el fonema/letra/sonido que el que aparece entre paréntesis en cada serie. Rodear con un círculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no lleven el sonido indicado. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

44 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Lectura de palabras y pseudopalabras en voz alta para potenciar el funcionamiento de las rutas o vías de acceso y salida en el reconocimiento de palabras. Potenciar la velocidad de procesamiento. Lectura de textos con diferente presentación.. Galve, Trallero y Moreno. EOS

45 Objetivos Decisión léxica visual y/o auditiva. Desarrollar los procesos de acceso al léxico visual u ortográfico (léxico grafémico de entrada) a través de tareas de decisión léxica con los estímulos presentados. Desarrollo de las representaciones ortográficas. Prevención y/o corrección de lexicalizaciones, errores visuales y semánticos. Tareas/Actividades-tipo. Identificar las palabras que son de su idioma y están correcta e incorrectamente escritas, además de las palabras que no son de su idioma o son inexistentes. Identificar su significado. Teniendo control sobre la frecuencia léxica. NOTA: Son tareas similares al apartado 2.1. de este programa EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

46 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Asociación de una palabra con su definición. Potenciar el acceso al sistema semántico. Potenciar los procesos léxico-semánticos. Búsqueda de mayor número de utilidades a los objetos que se dan. Realización de definiciones creativas o definiciones múltiples. Galve, Trallero y Moreno. EOS

47 Objetivos Asociación de una palabra con su definición (homófonos). Potenciar el acceso al sistema semántico. Lograr el acceso al significado de palabras homófonas. Tareas/Actividades-tipo. Señalar el significado de palabras, rodeando con un círculo la respuesta correcta. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES NOTA: las actividades de los apartados 5.7. y 5.8 son igualmente válidas para el desarrollo del apartado 8.7. del programa de escritura Galve, Trallero y Moreno. EOS

48 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Conocimiento de las reglas de ortografía (arbitraria y reglada de castellano o español Desarrollar los procesos léxicos, sintácticos y semánticos relacionados con la ortografía del español, de acceso al léxico visual u ortográfico (léxico grafémico de entrada) a través de tareas de decisión léxica con los estímulos presentados. Desarrollo de las representaciones ortográficas. Prevención y/o corrección de errores visuales y semánticos. Identificar las palabras que son de su idioma y están correcta e incorrectamente escritas. Escribir palabras de ortografía reglada y arbitraria adaptadas a su nivel académico. Un programa que complementa es ORTOLECO. CEPE. NOTA: Son tareas similares al apartado 5.9. de este programa Galve, Trallero y Moreno. EOS

49 Objetivos Lectura de textos en voz alta para potenciar el funcionamiento de las rutas o vías de acceso y salida, así como la preparación para la comprensión lectora posterior. Potenciar los puntos de fijación, la amplitud de los haces de reconocimiento y la percepción de las palabras. Potenciar la velocidad lectora. Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentación. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

50 PROCESOS SINTÁCTICOS DE LA LECTURA Componente: 6. Procesos sintácticos de la lectura Objetivos generales: - Potenciar los procesos sintácticos implicados en la lectura, al ser posible en paralelo con la producción escrita. - Dominio progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que conlleven una mejora en la comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura así como de la expresión oral y escrita. - Dominio progresivo de las diferentes relaciones semánticas que son necesarias para los procesos de comprensión (lectura) y de expresión (oral y escrita). Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Concordancias Desarrollo de las concordancias en género y/o número entre artículos, sustantivos y adjetivos. Potenciar el uso de claves sintácticas. Asociar artículos con nombres y adjetivos con diferentes presentaciones.. Galve, Trallero y Moreno. EOS

51 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Signos de puntuación Dominar progresivamente el procesamiento sintáctico a través del uso adecuado de los signos de puntuación. Colocación de signos de puntuación en oraciones. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

52 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Comprensión de órdenes de dificultad creciente Ejecución de órdenes de dificultad creciente como elemento potenciador de la estructuración sintáctica. Explora y potencia el nivel sintáctico oracional. También desarrolla habilidades semánticas. Ejecución de órdenes recibidas de forma oral y/o escrita. Galve, Trallero y Moreno. EOS

53 Objetivos Asociación visual. Completar frases Desarrollar los procesos sintácticos, mediante la ubicación de palabras omitidas de forma que se desarrolle una estructura sintáctica coherente. Tareas/Actividades-tipo. Completar frases con palabras omitidas, con dificultad creciente. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

54 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Ajuste gramatical Valorar si la estructura y coherencia de una frase es adecuada mediante la integración de la forma visual correspondiente. Desarrollar y potenciar la primera fase del procesamiento sintáctico. Potenciar los procesos sintácticos-semánticos a nivel oracional. Identificar la palabra que hace coherente o incoherente a una frase. Identificar la frase que es correcta o incorrecta desde el punto de vista sintáctico ya que puede contener incoherencia en género, número, etc. Galve, Trallero y Moreno. EOS

55 Objetivos Juicios de gramaticalidad Desarrollar la influencia de la clase gramatical de la palabra en la lectura. Potenciar los procesos sintácticos-semánticos a nivel oracional. Tareas/Actividades-tipo. Indicar cuál de las tres frases es incorrecta. Fíjate en la palabra o palabras escritas en rojo. Identificar la frase que es correcta o incorrecta desde el punto de vista sintáctico ya que puede contener incoherencia en género, número, etc. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

56 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo Comprensión de estructuras sintácticas oracionales Desarrollar la asignación de papeles sintácticos a los elementos de la oración con independencia de que sigan un orden canónico o no. Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos (se potenciará el uso de estructuras oracionales de complejidad creciente). Señalar la frase o frases que se correspondan o expliquen las acciones del dibujo (también se puede hacer con historietas y viñetas). Galve, Trallero y Moreno. EOS

57 Objetivos Comprensión de lectora de oraciones Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos (se potenciará el uso de estructuras oracionales de complejidad creciente). Potenciar el acceso a la semántica. Tareas/Actividades-tipo. dada una frase, deberá responder a la/s pregunta/s que le siguen. Eligiendo la respuesta correcta entre las propuestas (deberá rodear la letra de la respuesta correcta). EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS

58 Objetivos. Tareas/Actividades-tipo y Comprensión de lectora de textos Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos. Se potencia el uso de estructuras semánticas de comprensión [relaciones semánticas funcionales de acción: causalidad y finalidad; de inherencia: atribución y pertenencia; de agencia; de parte o partonómicas; de semejanza, junto a inferencias y la elaboración de títulos]. Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y siguiendo por los expositivos), y una vez leídos deberá responder a diferentes preguntas (se realizan de forma simultánea procesos implicados en la lectura y la escritura). Deberá contestar preguntas relacionadas con el texto con diferente formato (abierto, cloze, de elección...) Galve, Trallero y Moreno. EOS

59 Objetivos Estructuras de comprensión lectora Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos. Manejar las diferentes estructuras de comprensión lectora de textos (descripción, comparación, secuenciación, causalidad) así como las diferentes estructuras semánticas implícitas (finalidad, semejanza, atribución, causalidad, partonómicas, gradación, oposición, etc.,) junto a inferencias y elaboración de títulos a los textos y párrafos leídos. Tareas/Actividades-tipo. Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y siguiendo por los expositivos), y una vez leídos deberá responder a diferentes preguntas (se realizan de forma simultánea procesos implicados en la lectura y la escritura). Deberá contestar preguntas relacionadas con el texto con diferente formato (abierto, cloze, de elección...) EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Galve, Trallero y Moreno. EOS