Lenguaje y Comunicación UNIDAD 9.Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 9.Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: El regalo de los antepasados. Autor: Leyenda mapuche, Página Texto escolar: 106 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto escolar Los niños leen el título de la adaptación de la leyenda El regalo de los antepasados, en la página 106 del texto de lenguaje. Responden las preguntas de las páginas 105. Interrogan el título: o Por qué se llamará El regalo de los antepasados? o Quiénes son los antepasados? o Observando las ilustraciones: Quiénes serán los personajes?, Dónde sucede la leyenda? Se puede mostrar a los niños un árbol de genealógico. El profesor pregunta por los nombres de los miembros de la familia y los niños van respondiendo voluntariamente en voz alta. También se puede desarrollar un trabajo de investigación de cada familia y lo traen para mostrarlo al resto del curso. Puede invitar a un miembro de la familia que tenga más edad y haya conocido las personas que nombran en el árbol. Cuidar que la información que puedan traer los niños se enmarcan en distintos tipos de familia, que tal haya algunos de los cuadros de personas que ellos no conozcan, pero que de todas maneras existieron, aunque no sean cercanos. 1

2 Se sugiere realizar un cuadro de anticipación. Entregar o modelar a los niños algunas ideas, que puedan ilustrar. Mis antepasados vivían en el campo Mis antepasados vivían en otra ciudad de mi país o en otro país. Algunos de mis antepasados eran muy buenos pescadores Me llamo xxx porque mi bisabuela se llamaba del mismo modo Qué sé de mis antepasados? Qué me gustaría saber?. El profesor escribe el cuadro de anticipación en el pizarrón. Invita a los niños a realizar el cuadro en el cuaderno, ellos escriben el título de la leyenda, luego dibujan el cuadro y escriben respondiendo las preguntas sugeridas. Comparten sus respuestas y el profesor va 2

3 completando el cuadro del pizarrón con ellas, comentando con los alumnos las características de cada familia y las distintas formas de vida. En relación al tipo de texto y a su experiencia, responden las preguntas de la página 105 Qué sabes de las leyendas? De qué se tratan las leyendas? Conoces alguna leyenda? Texto escolar Si los alumnos nunca han escuchado una leyenda, se les invita a escucharla y luego se trabajan las características que la identifican. Página 109. Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen textos dando la entonación que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen con expresión los diálogos presentes en el texto. Lectura oral expresiva modelada Los alumnos escuchan la lectura modelo de la leyenda El regalo de los antepasados hecha por el profesor. Hace especial énfasis en leer dando la entonación que corresponda a su contenido. Comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera que todos puedan escucharlo. En esta leyenda se sugiere enfatizar las distintas voces de los diálogos que se presentan, de acuerdo a su contenido, en especial los signos de exclamación e interrogación. 3

4 Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los días que se trabaja la lectura. Listado de palabras clave: - estrella -luciérnagas - antiguo -alumbrar - domesticado -encendieron - cabellera -tranquilizaron - abrigarse -abrigarse Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su práctica leer con precisión, fluidez y entonación adecuada según corresponda. Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. Se sugiere tenerla en formato grande en la sala, con la posibilidad de agregar otros indicadores y también en formato pequeño para que cada uno la pueda pegar en sus cuadernos. Ejemplo de pauta para el alumno: Pronuncio adecuadamente las palabras de la leyenda, especialmente las palabras clave. Leo con la fluidez que corresponde a las palabras clave. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo dando la entonación adecuada a los diálogos y signos de exclamación e interrogación. Logrado Por lograr No logrado 4

5 Los alumnos en forma individual y silenciosa leen la leyenda. Ponen atención en las palabras clave que ya han ejercitado todos juntos y están escritas en tarjetas. Luego se reúnen en parejas y leen un párrafo cada uno. El compañero comprueba si las palabras clave fueron leídas de un golpe de vista. Para ejercitar los diálogos, el profesor sugiere que elijan las voces de los personajes que dialogan: Collalla y Mállen Cuando le corresponde, cada uno lee su personaje. Qué haremos entonces?... Esa estrella nos trae un mensaje de nuestros antepasados, que viven en la bóveda del cielo. Miren!... Piedras de luz! Nuestros antepasados nos mandan este regalo. (Collalla) Yo sé dónde hay una gruta por aquí cerca.. (Mallén) También, cuando leen juntos: Bajemos, bajemos!... No tendremos tiempo, nos pillará la noche. Comprueban si leen fluidamente el texto y de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si la entonación que dan a los diálogos es la adecuada. Se invita a los niños a pensar y decir, cuál es la importancia de leer con la entonación adecuada los diálogos. Es importante ayudarlos a descubrir que facilita la comprensión de la leyenda. 5

6 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Demuestran la comprensión del texto leído a través de un organizador gráfico de secuencias de hechos. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Identifican lugar y secuencia de las acciones a partir de información explícita e implícita claramente sugerida en el texto. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Texto escolar Los niños responden las preguntas que se encuentran en las actividades complementarias del texto del docente en la página 209 y 210. En la página 108 del texto del alumno, la actividad 1. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Qué significaban las estrellas en el cielo para los mapuches? Cuál fue el signo nuevo que vio en el cielo el padre de la familia, Caleu? Qué vieron las mujeres en el cielo del poniente? Por qué la abuela pensó que la estrella con cola dorada era un mensaje de sus antepasados? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Cómo eran las mujeres mapuches? 6

7 Cómo podrían dormir los mapuches después que descubrieron el fuego? (Podrían dormir sin la necesidad de dormir apiñados con los animales para calentarse o sin frío, calentitos ) Por qué no tenían comida en tiempos de fríos? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Qué harías si vieras una estrella fugaz? Por qué crees tú que dicen que la estrella tiene una cabellera dorada? Por qué crees tú que el grupo se quedó en silencio contemplando las llamas? Por qué es importante que las mujeres buscaran alimento? Qué opinas de organizarse para cosas que pasarán en el futuro? 1.2. Temas sugeridos para ampliación de conocimiento. Las estrellas fugaces, cometas y meteoros Los niños completan responden: Estrellas Fugaces El profesor invita a los niños a nombrar características de las estrellas fugaces. A medida que los niños las van diciendo pueden salir a escribirlas en el pizarrón. Puede proyectar algunas imágenes que sirvan para destacar algunas de las características. 7

8 El profesor puede trabajar con los niños qué son las estrellas y la razón de su nombre. Qué son las estrellas fugaces? "Estrellas fugaces" es el nombre que la gente ha usado durante muchos siglos para referirse a los meteoros, intensos flashes de luces que se mueven producidos por pequeños trozos de rocas interplanetarias y escombros colisionando e incendiándose al entrar en las capas altas de la atmósfera terrestre. Viajando a miles de kilómetros por hora, estás fragmentos de rocas se queman rápidamente por fricción con la atmósfera a una altura entre 45 y 120 kilómetros de altura sobre el suelo. Casi todos se destruyen en este proceso, y los pocos que sobreviven y alcanzan el suelo se conocen como meteoritos Cuando un meteoro aparece en el cielo, parece que cruza una parte del cielo muy rápidamente, y su pequeño tamaño e intenso brillo hacen que la gente piense que son estrellas. Si tienes la suerte de ver un meteorito (un meteoro que llega a alcanzar el suelo), y ver donde cae, será fácil que pienses que acabas de ver una estrella caer. radiouniverso.org/resources/faqs/051.html 8

9 Se sugiere ver el video que se encuentra en YOU TUBE, es importante que el video sea visto en compañía de un adulto para aclarar las dudas y los temas técnicos. El profesor puede enviar una tarea para que los niños investiguen sobre el cometa Halley. Documental acerca del cometa Halley. Extraído de la serie documental «El Universo: Enciclopedia de a la astronomía y el espacio» Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores: Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - poniente - sendero - contempló a. Formación de concepto Poniente: El profesor le pregunta a los niños: Saben a qué se refiere cuando en la leyenda dice que la estrella se ve en el poniente? (al lugar donde se ve la estrella de cola dorada) Hacia qué lugar crees tú que se encuentra el poniente? A qué palabra se parece poniente? (Poner) Cómo decimos lo que le pasa al sol, cuando es el atardecer y desaparece de nuestra vista? (puesta de sol, ponerse el sol) A qué lugar se referirá el poniente? 9

10 A medida que los niños responden, el profesor escribe en el pizarrón algunas de las palabras que surgen en el grupo. Invita a los niños a buscar en el diccionario la definición de poniente. Poniente: Lugar donde un astro se pone, también llamado occidente. (Adaptación RAE) Explicar a los niños que en la letra O, de occidente, es el mismo lugar que también se llama poniente. Se puede ubicar una rosa de los vientos en la sala. b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Contempló: Los niños escuchan el siguiente trozo del texto: El fuego iluminó la noche y las mujeres se tranquilizaron al ver la luz. El grupo silencioso, contempló las llamas como si fueran el mismo padre sol que hubiese venido a acompañarlas Los niños responden las siguientes preguntas: Qué hicieron las mujeres cuando vieron el fuego? (Se quedaron tranquilas, en silencio). Por qué creían que era como el mismo padre sol? (porque lo miraron y se dieron cuenta que se parecía a la luz del sol) Qué otra palabras puede reemplazar contempló las llamas? Miró - vio - observó Qué diferencia hay entre mirar y contemplar? Contemplar es: Poner atención en algo material o espiritual. (RAE) Mirar: dirigir la vista hacia un objeto. 10

11 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Reconocen el uso de comas en enumeraciones. Actividades: El profesor lee a los niños, el siguiente párrafo adaptado del texto que se sugiere escribirlo en el pizarrón. En una de las grutas vivía una familia: Caleu, Mallén y Lican. El profesor pone especial cuidado en detenerse un segundo en la coma. Les pide a los niños, que nombren los miembros de sus familias. Escribe en el pizarrón: Los miembros de mi familia son: y escribe los nombres que digan los niños separándolos por una coma marcada en otro color. Lee cuidadosamente la lista de nombres, haciendo pausas en las comas. Invita a otro niño a leer lo que está escrito, luego lee el curso a coro, haciendo las pausas que marcadas por las comas. EL profesor borra las comas y lee el texto sin respetar los signos puestos anteriormente. Luego pregunta a los niños si notan alguna diferencia. Vuelve a poner las comas y lo lee con las pausas correctas. Pregunta a los niños: Para qué se utilizan las comas? Cómo se darían cuenta en qué partes ponerlas? Escribe algunos ejemplos en el pizarrón: (sin las comas y va trabajando con el curso en la primera y las otras dos las pueden trabajar en forma individual en sus cuadernos. 1. Para abrigarse en las noches de frío se apiñaban con sus animales, perros salvajes, llamas y otros que domesticaban. 2. Algunas de las mujeres que subieron a la montaña eran: Mallén, Collalla y Lican. 3. Las mujeres se sintieron asustadas, tranquilas, cansadas y contemplativas. Podemos deducir que uno de los usos de las comas es separar las palabras para una enumeración. 11

12 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Reconocen que la palabra dónde pregunta por el lugar donde suceden las acciones. El profesor le pide a los niños que lean el texto y subrayen donde dice: 1..vivían en grutas de la montaña, a las que llamaban casas de piedra. 2..las mujeres subieron a la montaña, muy temprano.. 3. Guió a las mujeres por un sendero rocoso. 4. un enorme coihue que se erguía al fondo de una quebrada Y les pide que respondan las siguientes preguntas y marquen en las oraciones subrayadas con otro color la respuesta: 1- Dónde vivían los mapuches antes que descubrieran cómo hacer el fuego? (en grutas) 2. Dónde subieron las mujeres? (a la montaña) 3. Dónde fueron guiadas las mujeres? (por un sendero rocoso) 4. Dónde se erguía el enorme coihue? (en el fondo de la quebrada) El profesor pregunta a los niños Qué tienen en común estas preguntas? (Todas empiezan con la palabra dónde) Qué tienen en común las respuestas? (Todas hablan de lugares) Trabajo en pareja. El profesor entrega una oración a cada pareja y los niños deberán formular una pregunta que se responda con la información de la oración. Ejemplo de oración dada por el profesor: Caleu vio una estrella en el poniente. Pregunta: Dónde vio una estrella? Respuesta: En el poniente. Oraciones: o En las montañas se encontraba el alimento. o En el cielo se ven el sol y la luna. o Las estrellas están en la bóveda del cielo. o Las piedras rodaron cerro abajo. Al finalizar la actividad, los niños leen sus preguntas, las comparan con la de otras parejas y algunos niños las escriben en el pizarrón y todos las anotan en el cuaderno. 12