PLANIFICACIÓN. Profesorado de Sordos y Terapeutas del Lenguaje. ASIGNATURA Psicolingüística Año: Tercero

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1 PLANIFICACIÓN CARRERA Profesorado de Sordos y Terapeutas del Lenguaje ASIGNATURA Psicolingüística Año: Tercero Profesor/ es Dr. Daniel Israel (adjunto a cargo) Prof. Gabriela Herrera (Jefe de Trabajos Prácticos) Mg. María Elena Isuani (Jefe de Trabajajos Prácticos) Año Académico: 2008 Régimen:Cuatrimestral Horas Semanales: 4 horas Condiciones de regularidad Promocional No Promocional X Condición de alumno libre: NO Regularidad: Opción B Evaluación: Opción B

2 Fundamentación La Psicolingüística es una disciplina que tiene como objetivo la explicitación de los principales procesos involucrados en las tres grandes operaciones en las que se organiza la materia: comprensión, producción y adquisición del lenguaje.. Dado el desarrollo de la disciplina, estrechamente vinculada con los presupuestos epistemológicos de la psicología cognitiva, se trata de una ciencia de carácter empírico, que, sobre una base metodológica de cuño experimental, intenta la formulación de modelos de actuación lingüística. Partiendo de esta base, hemos organizado los contenidos en tres secciones, cada una con sus expectativas de logro y contenidos. La sección A se dedica al marco teórico de la materia. Habida cuenta de la situación de la asignatura en el diseño curricular, y ante la falta de conocimientos previos sobre psicología cognitiva que el alumno de tercer año de la carrera manifiesta, la materia se propone contextualizar el marco epistemológico desde el que se desarrolla la disciplina en sus aportes más consensuados, aportando las bases teóricas de dicho marco. La sección B, la más extensa de la materia, organiza sus contenidos de acuerdo con los procesos psicolingüísticos básicos que todo hablante adulto y sin necesidades especiales posee. El conocimiento vinculado con los procesos de percepción, reconocimiento y comprensión de palabras, comprensión de oraciones y de textos y producción de oraciones y textos, orales y escritos, resulta la base indispensable para que el alumno de este profesorado quede habilitado para sondear las problemáticas específicas que el procesamiento del lenguaje genera en su futuro campo de acción profesional. La sección C, en cambio, modifica el eje de tratamiento, pasando de la perspectiva sincrónica a la diacrónica, para determinar las teorías y modelos fundamentales en el proceso de desarrollo y/o adquisición del lenguaje. Entiendo que la autorregulación de los contenidos propuestos les posibilitará, la vigilancia epistemológica de sus intervenciones pedagógicas y terapéuticas relacionadas con la perspectiva psicológica en el estudio del lenguaje, los procesos psicológicos en el uso del lenguaje y la y la adquisición y desarrollo del lenguaje.

3 Expectativas de Logro Distinguir las variables involucradas en el estudio del lenguaje humano. Reconocer la arquitectura del sistema cognitivo de acuerdo con su estructura y función. Distinguir las principales corrientes en el ámbito de la investigación psicolingüística. Identificar los distintos procesos cognitivos implicados en el procesamiento verbal (codificación/decodificación; comprensión/producción), según sus distintos niveles de organización y teniendo en cuenta los datos provenientes de las diversas patologías del lenguaje Reconocer modelos explicativos de los procesos psicológicos involucrados en el uso del lenguaje, desde un enfoque cognitivo. Valorar las proyecciones, en la interacción pedagógico - terapéutica, de los principios de las corrientes psicolingüísticas y de los modelos explicativos. Describir los logros normales del lenguaje en los diferentes momentos evolutivos del ser humano. Valorar las proyecciones, en la interacción pedagógico - terapéutica, de un modelo explicativo del desarrollo del conocimiento del lenguaje.

4 SECCION A: Marco epistemológico Contenidos Conceptuales Unidad Nº1: La perspectiva psicológica cognitiva en el estudio del lenguaje. Encuadre disciplinar: La psicología cognitiva: breve caracterización. Concepto de psicolingüística. Objeto y campos de estudio. El encuadre cognitivo: principales enfoques: P.I. y P.D.P. (enfoque del procesamiento de la información vs. enfoques conexionistas). La cuestión metodológica: método observacional, método experimental y método de simulación. Arquitectura del sistema cognitivo: Presupuestos cognitivos: Nociones de estructura, proceso y representación; niveles y dominios de procesamiento. La teoría modular de la mente: J. Fodor. El lenguaje desde la perspectiva psicolingüística: Dimensiones del lenguaje. El lenguaje desde la dimensión formal, funcional y comportamental. El sistema de procesamiento del lenguaje: modelos explicativos Estructura del procesador lingüístico: el modelo autónomo y el modelo interactivo. SECCION B: Procesos psicológicos en el uso del lenguaje Unidad Nº2: La percepción del lenguaje Concepto de percepción. La percepción del lenguaje hablado: fenómenos de base (ausencia de invarianza y coarticulación). Niveles de procesamiento de la señal acústica. Percepción de los aspectos prosódicos. La percepción del lenguaje escrito: fenómenos de base. Macromovimientos oculares y su interpretación en el procesamiento psicolingüìstico. Niveles de procesamiento.

5 Unidad Nº 3: Reconocimiento y comprensión de palabras Métodos de estudio del reconocimiento y la comprensión de palabras y descripción de los principales efectos registrados: fenómenos de frecuencia, familiaridad, repetición, anticipación semántica y lexicalidad. El léxico interno: naturaleza de sus representaciones. Rutas de acceso al léxico. Modelos de acceso al léxico interno: Forster y Morton. Unidad Nº 4: La comprensión de oraciones y textos Comprensión de oraciones y cálculo sintáctico. Estrategias de análisis y autonomía del procesamiento sintáctico. Un modelo conexionista: McClelland Comprensión del discurso. Rol de la memoria en la comprensión de textos: el dispositivo mnemónico. La representación del conocimiento en la memoria: tipos de esquemas. Rol y clases de inferencias. Modelos de comprensión de textos Unidad Nº 5: Producción de textos El problema metodológico en el abordaje de la producción. Fuentes de datos para su estudio. Revisión de las investigaciones principales en el campo de la producción. Producción del lenguaje oral: el modelo de Levelt. Producción del lenguaje escrito: el modelo de Hayes. SECCIÓN C: LA PERSPECTIVA EVOLUTIVA Unidad 6: Adquisición y desarrollo del lenguaje: teorías y modelos. Breve panorama de las principales teorías sobre la adquisición y/o el desarrollo del lenguaje: teorías innatistas vs. teorías constructivistas. La función simbólica: su incidencia en el desarrollo cognitivo, comunicativo y lingüístico. Un modelo de desarrollo: Tipos de cambio cognitivo. El desarrollo del lenguaje como proceso de redescripción representacional. El modelo de Annette Karmiloff- Smith. Presupuestos y alcances del modelo.

6 Sección A Contenidos Procedimentales Manejo de fuentes bibliográficas Sección B Construcción de procedimientos de análisis, identificación, relación y selección de conceptos teóricos y de situaciones concretas vinculadas a fenómenos psicolingüísticos relacionados con los procesos de comprensión y producción del lenguaje. Operacionalización de teorías psicolingüísticas sobre la propia actuación como modelo heurístico. Sección C Construir procedimientos de análisis, identificación, relación y selección de conceptos teóricos y de situaciones concretas vinculadas a fenómenos psicolingüísticos relacionados con el desarrollo del lenguaje. Manejo de fuentes bibliográficas Operacionalización de una teoría psicolingüística sobre el desarrollo del lenguaje como modelo heurístico. Contenidos Actitudinales Posición reflexiva frente a teorías y modelos de los procesos psicolingüísticos involucrados en el uso del lenguaje.

7 Evaluación Características y modalidad del proceso Durante el cursado de la materia el alumno deberá responder guías de estudio que serán monitoreadas. Además, el cursado contempla la resolución de ocho trabajos prácticos. La regularidad de la materia se alcanza con el 80% de los trabajos prácticos aprobados y la aprobación de un parcial (con una instancia recuperatoria) Cronograma de prácticos TP Nº1 Percepción oral 4 de abril TP Nº2 Percepción del lenguaje escrito 11 de abril TP Nº3 Reconocimiento y comprensión de palabras 18 de abril TP Nº4 El léxico interno 25 de abril TP Nº5 Modelos de comprensión de textos 29 de mayo TP Nº6 Producción de oraciones. Modelo de Levelt 30 de mayo TP Nº7 Producción de textos. Modelo de Hayes 6 de junio TP Nº8 Modelo de Redescripción Representacional 20 de junio Cronograma de parciales Parcial: unidades 1, 2, 3 y 4 8 de mayo Parcial recuperatorio: unidades 1, 2, 3, 4 y 5 5 de junio

8 Bibliografía Bibliografía Obligatoria Sección A BELINCHON, Mercedes; RIVIÉRE, Ángel e IGOA, José Manuel. " La perspectiva psicológica en el estudio del lenguaje"(en: Psicología del lenguaje; investigación y teoría. Madrid, Trotta, (pág 55-88) BELINCHON, M. et al.. "Procesos psicológicos en el uso del lenguaje" (En Psicología del lenguaje.investigación y teoría. Madrid, Trotta, 1994.) Sección B HERRERA, M.G. (2002) El concepto de lenguaje. Documento de trabajo. Facultad de Educación Elemental y Especial. U.N. de Cuyo. Mendoza. VALLE, F. et al (eds.). "Presentación" (En: Lecturas de psicolingüística I: Comprensión y producción del lenguaje. Madrid, Alianza, 1990.) ZONANA, V. "La percepción en el lenguaje". Mendoza, E.S.F.D., GRAINGER,J. et al.. "Estructura y funcionamiento del léxico mental", RAL, 6 (1), BELINCHON, M. et al.. " Reconocimiento y comprensión de palabras" (Op. Cit., págs ) FORSTER, K.. "Acceso al léxico mental" (En: VALLE, F. et al (eds.).lecturas de Psicolingüística I, Madrid, Alianza, págs ) MORTON, J.. "Reconocimiento de palabras" (En: VALLE, F. et al (eds.). Lecturas de Psicolingüística I, Madrid, Alianza, págs ) VALLE, F. et al.. "Introducción". (Op. Cits. Págs )

9 BELINCHON, M. et al.. " Comprensión y conocimiento. Modelos mentales y escenarios en la comprensión del discurso. Inferencias discursivas y textuales. El contrato nuevo dado" (Op. Cit., págs ) BELINCHON, M. et al.. " La producción del lenguaje" ( Op. cit., págs ) HERRERA, M.G. (2002) Modelo de Producción oral de oraciones de W. Levelt. Documento de trabajo. Facultad de Educación Elemental y Especial. U.N. de Cuyo. Mendoza. Sección C KARMILOFF SMITH, ANNETTE. "El desarrollo tomado en serio", "Innatismo, especificidad de dominio y constructivismo piagetiano".(en: Más allá de la modularidad. La ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo. Madrid, Alianza, 1995, págs 17-50, ) KARMILOFF SMITH, ANNETTE. "El desarrollo tomado en serio". "El niño como lingüísta". (En Más allá de la modularidad. La ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo. Madrid, Alianza, 1995, págs 17-50, ) Bibliografía general ALLIENDE, F. et al.. "Las operaciones de lectura" (En: La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Sgo. de Chile, Andrés Bello, 1986.) BELINCHON, Mercedes; RIVIÉRE, Ángel e IGOA, José Manuel. Psicología del lenguaje; investigación y teoría. Madrid, Trotta, DE LUCÍA, Nelsi Lacón de, Ortega Susana Hocevar de. "Producción de textos escritos".ediunc. Mendoza DE VEGA, M. et.al Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Madrid, Alianza, DE VEGA, M. y CUETOS, F. Psicolingüística del español. Madrid, Trotta, ELLIS, Andrew y YOUNG Andrew. Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona. España, Massón s.a., GAGNÉ, E.. "La adquisición de los procedimientos de reconcimiento de patrones". (En: La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid, Visor, 1985, págs ) GRAESSER, A.C.; SINGER, M. Y TRABASSO, T. (1994). Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological Review, 101,

10 GRAESSER, A.C.; GERNSBACHER, M.A. y GOLDMAN, S. (2003) Handbook of discourse processing. Lawrence Erlbaum Associates., New Jersey. ISUANI, M. E. (2001) La función simbólica. Documento de trabajo. Fac. De Educación Elemental y Especial. U. N. de Cuyo. Mendoza. KEKENBOSCH, Christiane. (1996) La memoria y el lenguaje. Madrid, Biblioteca Nueva, OLIVE, T y PIOLAT, A. (2005). Le rôle de la mémoire de travail dans la production écrite de textes. En : Psychologie française, 50, pp ZWAAN, R.A. Y BROWN, C.M. (1996). The Influence of Language Proficiency and Comprehension Skill on Situation-Model Construction. En: Discourse Processes, 21, Firma de los profesores responsables Dr. Daniel Israel Profesor Adjunto efectivo Facultad de Educación Elemental y Especial Universidad Nacional de Cuyo Fecha de aprobación y Firma del Director/a Departamento