El Aprendizaje Basado en Problemas a la luz de las Neurociencias. Luis Bretel Sao Paulo Septiembre 2016

Transcripción

1 El Aprendizaje Basado en Problemas a la luz de las Neurociencias Luis Bretel Sao Paulo Septiembre 2016

2 (Durante la adolescencia) el cerebro todavía se está desarrollando es adaptable y necesita ser moldeado y modelado. " (Blakemore (2011) p.210)

3 el cerebro alcanza su madurez hacia los 25 años y la corteza prefrontal es la última en madurar. Pease, M.A. & Ysla L. (2015)

4 La corteza prefrontal posee un papel crítico en la conducta dirigida a objetivos... El control ejecutivo de la conducta también se podría definir como la atención dirigida a la acción. (Soriano (2007) p.426) el sistema atencional supervisor (SAS), permite seleccionar patrones de actividad en situaciones: - que impliquen toma de decisiones; - que impliquen corrección de un error; - en las que la respuesta sea nueva o poco habitual; - difíciles o peligrosas; - en las que debemos inhibir las tendencias de respuesta habituales. (Soriano (2007) p.426)

5 "La mielina actúa como aislante e incrementa la velocidad de transmisión de los impulsos eléctricos de una neurona a otra en la corteza frontal, la velocidad es mayor tras la pubertad." (Blakemore (2011) p.197)

6 Una característica clave del desarrollo cognitivo es el constante desarrollo de la habilidad para suprimir la información irrelevante y las acciones inapropiadas en favor de las apropiadas. Esta capacidad se va volviendo más eficiente a lo largo de la infancia y la adolescencia. (Posner (2012) p. 346) (traducción propia) A key feature of cognitive development is a steady increase in the ability to suppress irrelevant information and inappropriate actions in favor of appropriate ones. This ability becomes more efficient throughout childhood and adolescence. (Posner (2012) p. 346)

7 3kI/AAAAAAAAIKs/powaZ5GOTJY/formatura_thumb.gif?imgmax=800 " Todos estos cambios parecen depender, al menos en parte, de la experiencia ambiental, y aquí es donde el aprendizaje desempeña un papel clave. (Blakemore (2011) p.318)

8 sólo después de la pubertad se inicia la poda sináptica en la corteza frontal [ocurre] a lo largo de toda la adolescencia. (Huttenlocher (1997) p.170) oldest- and- simplest- spiritual- method- toward- faster- growth- and- rewiring- of- dendrite- roots- producing- a- higher- density- neural- brain- network- ending- the- dumbing- down- of- the- populace/

9 por lo general los cambios en el cerebro se producen en función del uso. Lo que no se usa se pierde." (Blakemore (2011) p.214)

10 muchas de las habilida- des que asumíamos que traían los estudiantes a la educación superior se encuentran aún en proceso de desarrollo los ambientes ricos de instrucción y aprendizaje sí permiten el desarrollo de ellas, en tanto la potencialidad de pensar de manera más compleja es viable a partir de la adolescencia. " (Pease (2015)

11 "... la educación secundaria y la superior son vitales (sus) objetivos...deberían incluir el fortalecimiento del control interno, aprendizaje al propio ritmo, evaluación crítica del conocimiento y destrezas. (Blakemore (2011) p.210)

12 Efectos del ABP en el aprendizaje facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, promueve la disposición afectiva y la motivación, provoca conflictos cognitivos en los estudiantes, el aprendizaje resulta de la colaboración y la cooperación permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo (Morales & Landa (2004)p. 133). permite fortalecer el pensamiento creativo [ ] que proyecten diferentes posibilidades de solución. (Ramírez (2014) p 69)

13 "las neuronas [ ] forman redes neurales [ ] cada una de las que acaba especializándose en el procesamiento de un tipo específico de estímulo..cuanto más active una neurona a otra, más fuerte se vuelve la conexión entre ambas. (Blakemore (2011) p. 229)

14 Utilizar el cerebro de formas no habituales puede estimular la formación de conexiones nuevas. La resolución de distintos tipos de problemas originará diferentes clases de procesos de pensamiento mientras se buscan estas soluciones. (Blakemore (2011) p.235)

15 En el ABP, es claro que los alumnos [ ] no sólo reciben la información sino que se ven obligados a recorrer un proceso de análisis, comparación, organización y síntesis de la misma, para poder llegar finalmente a construir con ella nuevas y más ricas estructuras cognitivas. (Bretel (2007))

16 "El almacenamiento de información es abundante y barato, pero el acceso y la recuperación a menudo son difíciles. (Blakemore (2011) p.263) Es mucho más fácil aprender la información si le damos sentido la información significativa se almacena automáticamente y es posible recordarla mucho más tiempo." (Blakemore (2011) p.261)

17 1= 2= 3= 4= 5= MEMORICE 6= 7= 8= 9=

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20 1= 2= 3= 4= 5= 6= = 8= 9=

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22 Potenciación a largo plazo (PLP) se define como un incremento duradero en la eficiencia de una sinapsis origina conexiones más fuertes entre las células nerviosas y da lugar a cambios perdurables en las conexiones sinápticas se cree que estos cambios en las conexiones son responsables del aprendizaje y la memoria. (Soriano (2007) p 288)

23 El aprendizaje y la memoria representan cambios en las neuronas que facilitan el almacenamiento de nueva información; lo que implica que las neuronas son plásticas y flexibles. (Soriano, p.339)

24 "El aprendizaje óptimo se produce bajo cierto nivel de estrés, pero si éste es excesivo perjudica al aprendizaje (Blakemore (2011) p.271)

25 Si [ ] nuestros estudiantes no llegan a encontrarse en una situación de desequilibrio y sus esquemas de pensamiento no entran en contradicción, difícilmente se lanzarán a buscar respuestas, se plantearán interrogantes, investigarán, descubrirán, es decir, aprenderán. [ ] el conflicto cognitivo se convierte en la garantía de que efectivamente las estructuras de pensamiento se verán modificadas, porque ya no pueden seguir siendo las mismas. (Bretel (2007))

26 La amígdala es crucial para el recuerdo de sucesos emocionalmente destacados y que su activación durante dichos sucesos podría ser la explicación de que éstos se recuerden mejor que los episodios neutros. (Blakemore (2011) p 302)

27 "La Dopamine dopamina [ ] puede can be ser activated activada by certain por ciertas environmental influencias ambientales influences y estrategias and teaching de enseñanza strategies. Certain Algunas experiences experiencias have han been sido asociadas associated con with el aumento the increased de la liberación release de of dopamine, dopamina, which lo que in a su turn vez produces sensaciones pleasurable placenteras feelings. Involucrar Engaging a students los estudiantes in learning en actividades activities de that aprendizaje correlate with que increased dopamine incrementen release will likely la get liberación them to de respond dopamina, not permitiría only with pleasure, no sólo que but respondan also with increased con placer, focus, sino también con una mayor atención, memoria memory, y motivación and motivation. ". (Sousa (2010) p.76) (Sousa (Traducción (2010) propia) p.76)

28 Los cursos ABP promueven la disposición afectiva y la motivación de los alumnos Bretel La naturaleza retadora de los problemas propuestos [ ] además de captar la atención de los alumnos, llegó a absorberlos, les hizo sentirse útiles, les permitió jugar a ser profesionales, investigadores y académicos. Bretel (2007)

29 "El sistema de la dopamina del cerebro es el que está implicado en la conducta de la asunción de riesgos y en las recompensas. El sistema dopaminérgico [ ] responde a estímulos intrínsecamente placenteros. [ ] No sólo es agradable tener experiencias positivas moderadas, sino que éstas pueden también mejorar la memoria." Blakemore (2011) 307

30 REFERENCIAS Blakemore, S.J. & Frith, U. (2011). Cómo aprende el cerebro: Las claves para la educación. Editorial Planeta, España. Bretel, L. (2007). Efectos del ABP en el Aprendizaje. En: ABP experiencias y resultados: Tres años de ABP en la PUCP. Editora: Ana Pastor. PUCP, Lima. Pp Huttenlocher & Dabhokar (1997). Regional diierences in synaptogenesis in human cerebral cortex». Journal of Comparative Neurology 1997; 387(2): Copyright O de John Wiiey. Reimpreso con autorización de John Wiiey & Sons, Inc. Morales & Landa (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. En :Theoria, Vol. 13: , 2004 ISSN X. U. Del Bio- Bio Chile. Pease, M.A & Ysla, L. (2015). El potencial que emerge: Cognición, neurociencia y aprendizaje en adolescentes universitarios. En Cognición. Neurociencia y Aprendizaje. PUCP, Lima. Pp Posner, M. (2012). Cognitive Neuroscience of Attention (2nd Edition) The Guilfford press. USA. Souza, D. et al (2010). Mind, Brain & Education: Neuroscience implications for the classroom. Solution Tree Press. USA. Soriano, C. et al (2007). Fundamentos de Neurociencia. Editorial UOC. Barcelona, España. Ramírez S., Carolina. (2014) El Aprendizaje Basado en Problemas: estrategia didáctica que fortalece el pensamiento creativo. En: Revista PAPELES ISSN Volumen 6 No. 11 p enero - junio de 2014.

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