CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EN EL PRIMER CICLO. Fundación Integra 2005

Transcripción

1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EL PRIMER CICLO Fundación Integra

2 MARCO TEÓRICO INICIATIVA INFANTIL VíNCULO AFECTIVO PERÍODOS ÓPTIMOS NUEVAS FORMAS DE APRENDER Y ENSEÑAR 2

3 CARACTERÍSTICAS Recupera historia institucional: Programa educativo de sala cuna. Experimentales: Medio menor. Es articulada Internamente. Con el segundo ciclo. 3

4 CARACTERÍSTICAS Estructura v/s Flexibilidad Lo central es respetar los ritmos propios de los niños y niñas. Es pertinente: Características del desarrollo y el aprendizaje. Situación de vulnerabilidad. 4

5 CARACTERÍSTICAS De acuerdo a las características de desarrollo y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. ESENCIALES 5

6 Períodos para Período de Períodos de Niveles el desarrollo Aprendizaje Aprendizajes educativos del Vínculo Central. Complementarios Sala cuna Escenciales Menor Sala cuna Mayor Escenciales Medio Menor Escenciales 6

7 TIPOS DE PERÍODOS Períodos para el desarrollo del Vínculo. Períodos de Aprendizajes Complementarios. Período de Aprendizaje Central. 7

8 PERÍODOS PARA EL DESARROLLO DEL VÍNCULO Estableciendo una relación cercana cara a cara se construye y fortalece el vínculo afectivo. En la medida que los niños y niñas se sienten seguros y acogidos, se atreverán a explorar e interactuar con su medio generando aprendizajes de calidad. 8

9 Favoreciendo vínculos de calidad con el adulto. Transformando el vínculo afectivo en base esencial para el aprendizaje en el primer ciclo. Establecer como primer esencial los períodos para el desarrollo del vínculo. 9

10 Favoreciendo vínculos de calidad con el adulto Comprendiendo que los niños están positivamente dispuestos para el aprendizaje cuando establecen un vínculo significativo y de calidad con el adulto. Favoreciéndo que cada niño y niña pueda tener un adulto de referencia estable, cercano y sensible a sus necesidades. 10

11 Convertir lo cotidiano en práctica educativa 11

12 PERÍODOS DE APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS Potencian aprendizajes en los niños y niñas que complementan, enriquecen y dan integralidad a la propuesta pedagógica. 12

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16 PERÍODO DE APRENDIZAJE CENTRAL. Potencian aprendizajes de los núcleos lenguaje verbal y relaciones lógico matemáticas. Responden a las necesidades de aprendizaje (niveles de logro) y características de desarrollo de los niños/as. Favorece los procesos centrales a través de los cuales los niños y niñas aprenden en este período de la vida. 16

17 PERÍODO DE APRENDIZAJE CENTRAL. El aprendizaje se realiza ofreciendo a los niños la oportunidad de interactuar con un ambiente enriquecido (objetos y palabras). Contar con la mediación de un adulto que responde de manera sensible. 17

18 ÉNFASIS CURRICULARES NACIONALES LENGUAJE VERBAL Y RELACIONES LENGUAJE VERBAL Y RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS

19 Por qué potenciar el Lenguaje y las Relaciones Lógico-matemáticas? Todos los niños/as tienen un enorme potencial de aprendizaje. Existencia de períodos óptimos para el aprendizaje. Ventanas de oportunidades. Importancia de los primeros años de vida.

20 Por qué potenciar el Lenguaje y las Relaciones Lógico-matemáticas? Ayudan a dar estructura t y sentido al mundo. Desarrollan habilidades de pensamiento y razonamiento lógico, transversales a todos los aprendizajes.

21 Desarrollando el Lenguaje Verbal

22 Escuchándolos Hablándoles Describiendo lo que hacen Anticipando lo que va a pasar Períodos específicos 22

23 Escuchándolos y hablándoles.

24 Modelándoles cómo se conversa : dejando una pausa para que el niño responda, aun cuando inicialmente no lo haga (alternancia de roles en la conversación). Describiéndoles lo que ellos hacen y lo que el adulto hace.

25 Ampliando, completando y/o aclarando sus expresiones verbales, sin descalificarlas. Niño Adulto má quieres más galleta?. no ta papá sí, el papá no está a pello nojó sí, el perro se enojó a dijo guau ladró ladró, hizo guau

26 Exponiéndolos a diferentes sonidos (música, sonidos de objetos, de la naturaleza, de los animales, de otras lenguas, etc.), puesto que el bebé es altamente receptivo a ellos y escucharlos le sirve para afinar su sistema fonológico.

27 Exponiéndolos a una variedad de palabras y de estructuras gramaticales, para que enriquezcan su vocabulario y aprendan a expresarse con frases y oraciones

28 Leyéndoles en voz alta tempranamente (desde antes de los seis meses). Aun cuando no entiendan las palabras que se les dicen, sí captan el sentido de lo que queremos comunicarles.

29 Desarrollando las Relaciones Lógico-matemáticas

30 Jornada estable. Períodos específicos. Ambiente ordenado y estructurado. Selección de materiales según sus propiedades pedagógicas. Categorización de materiales. 30

31 Favoreciendo la iniciación al pensamiento lógico, cuya base es: conocer los objetos de su mundo. hacer comparaciones entre ellos

32 distinguir semejanzas y diferencias entre los objetos. agrupar objetos según características comunes (clasificación). ordenar objetos según diferencias en magnitud (seriación).

33 Ofreciéndoles un ambiente enriquecido con variedad de objetos y materiales, que les permitan descubrir, explorar, asociar, combinar, organizar, experimentar, construir y resolver problemas.

34 Estableciendo relaciones entre los objetos, los niños enriquecen su comprensión del mundo y pueden adaptarse mejor en él.

35 Disponibilidad permanente de objetos variados. Oportunidades para descubrir, explorar, ordenar, combinar, asociar, experimentar y construir con los objetos y las palabras o las posibilidades de comunicarse. Objetos categorizados y posibilidades de categorizar. 35

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