Secretaría Académica ENTS

Transcripción

1 Secretaría Académica ENTS Tabla de observaciones, comentarios y propuestas al Proyecto de Modificación del Plan de Estudios

2 Tabla de observaciones referente a la propuesta de Modificación del Plan de Estudios Fundamentación Organización Curricular Propuestas de Asignaturas Es un peligro que no sea tomada en cuenta la asignatura de Derechos Humanos, cuanto más ante la dura realidad por la que atraviesan la garantía y respeto de los Derechos Humanos en el país. Les pido de favor que tomen a consideración mi propuesta. En el perfil de egreso no se visualiza Cuando se describen las prácticas escolares En el caso concreto de la asignatura con claridad la diferencia con respecto al se visualiza la organización en denominada Estrategias de educación social objetivo general, sería muy enriquecedor definir los saberes, en las distintas categorías que se decidan, con los que contará el alumno como resultado de haber cursado la licenciatura. conocimientos, habilidades y actitudes y no en saberes como describen en los niveles de formación. La asignatura de ética no se visualiza en ninguna asignatura optativa. para TS, propongo cambiar el nombre y orientación del curso, separándose, uno sobre Principios educativos para el Trabajo Social y otro sobre las Estrategias educativas para el Trabajo Social Indispensable definir los objetivos que se perseguirán en cada uno de los semestres. En el área de prácticas habrá que considerar que cuando se incorporan 2

3 los grupos a la institución es muy difícil que se puedan desarrollar los objetivos de la práctica como observo en el plan de estudios. Porque la institución lo que requiere es apoyo a la demanda presentada y eso absorbe a los grupos al grado que en dos días de practica a la semana. La estadística es una herramienta fundamental para hacer investigación, y que si la quitan o la dejan optativa, por su carácter de ser algo relacionado con las matemáticas los alumnos tenderán a no tomarla, y con esto perderán esta poderos herramienta. Trabajar el contenido de la Asignatura Teoría Económica En su perfil de egreso, me parece ambicioso al insertar al alumno en la intervención internacional. Cuando en realidad a lo largo de la propuesta del mapa curricular no existe una sola materia dirigida a diseñar modelos de intervención ni mucho menos alguna donde se revisen estos. 3

4 Las prácticas escolares incorporadas a las Considero que la asignatura de sistematización líneas de investigación-acción de los debería estar en el 6 y 9 semestre (además profesores de carrera me parece que promueve el trabajo colaborativo: y de esta forma de trabajo, se posibilita la elaboración de tesis, y otras formas de titulación y lograr del 3 ), utilizando la información generada de cada experiencia de la práctica. Y agregarla como asignatura optativa, específica por nivel de formación disciplinar. así, la eficiencia terminal. Ética Pública y Derechos Humanos Tanto en el objetivo como en el perfil del egresado se resalta la formación ética y en la propuesta curricular no aparece, considero que si es una de las características del profesionista de Trabajo Social, debiera tener una asignatura específica y no como parte del temario de otra. En relación al mapa curricular me parece que se está tomando en consideración el preparar con una visión encaminada al conocimiento e intervención de la problemática social, sin olvidar lo individual, grupal y comunitario. Mi observación es que dentro de la malla 4

5 curricular que se propone, se omiten materias que doten al alumno de una noción del contexto social, económico y político internacional, de conocer la relación que tienen actores como la ONU, el FMI, BM, etc., dentro de la praxis del trabajo social.. Si bien se incluyen aspectos teóricos en el ámbito económico, no se incluyen materias que doten al alumno de una noción en torno al proceso globalizador, no desde una óptica económica, sino de sus repercusiones sociales, culturales e incluso ambientales, como lo puede ser un análisis de la denominada sociedad de la información, hipermodernidad, etc. Es imprescindible para un trabajador social conocer este fenómeno globalizador a profundidad que le permitan entender su contexto de intervención desde el punto de vista internacional. En los primeros semestres resulta fundamental que los estudiantes conozcan cuál es la agenda nacional que será su marco contextual de 5

6 intervención, desde el ámbito de la pobreza, desigualdad, problemática educativa, seguridad, etc. Materia enfocada a la agenda internacional y sus actores. Para el trabajador social resulta ser una de las herramientas más sustanciales para, su formación y ejercicio profesional, así como para, entre muchos otros: el desarrollo de la práctica escolar; la elaboración de diagnósticos; diseño, procesamiento y análisis de encuestas; estudios socioeconómicos; evaluación de proyectos; planeación y sustancialmente para la toma de decisiones; y que esencialmente contribuirá a que el alumno sea crítico y principalmente analítico. Como evaluadores de proyectos sociales de las áreas del conocimiento del Trabajador Social y para el abordaje de la realidad social con base en referentes teóricos, explicativos e interpretativos son básicos e indispensables los conocimientos que se adquieren en las 6

7 Asignaturas de Estadística Aplicada a la Investigación Social I y II. Para que el estudiante aplique las técnicas a partir de metodologías e instrumentos cuantitativos y cualitativos de investigación para el desarrollo de habilidades en el abordaje de trabajo social. No alcanzo a distinguir aspectos Nos falta abordar ejes formativos en modelos relacionados con la participación del organizacionales, retomando temáticas de trabajador social en el ámbito de la sociedad emprendimiento social, responsabilidad social, civil y la empresa privada, aunque en el hoy en día se están abriendo nuevos campos perfil del egresado se menciona, en el mapa curricular no se observa. como son las de consultorías en modelos de intervención, competencias directivas, etc. Incorporación de la Asignatura de Estadística. La práctica de especialización, se relaciona con el objetivo de que cada practica tenga asignaturas que permitan la especificidad en el campo laboral, tomando en cuenta las áreas tradicionales pero también las áreas de nueva apertura como son: empresa y recursos humanos, estudio de las organizaciones, dirección de nuevas formas de organización social, evaluación de proyectos, peritaje social, 7

8 políticas públicas, mediación, entre otras. TOMAR EN CUENTA: Es importante considerar un resumen ejecutivo que permita dar a conocer de manera práctica la carrera de Trabajo Social para las nuevas generaciones que deseen estudiarla. Cómo entiendo la realidad social? Incorporar el proyecto educativo. Pero en la malla de materias y en el perfil se encuentran aspectos dirigidos a la formación técnica. Presentar de forma coherente desde la construcción ontológica-epistemológica que entendemos por intervención en lo social, qué es una estrategia metodológica, en coherencia con una vertiente crítica. Incluir en un apartado, los elementos que se tomaron en cuenta del Diagnóstico. Que proporcionen los elementos teóricos, que dieron sustento al plan de 8

9 estudios presentado. Las definiciones de lo Social y Trabajo Social, que se utilizan. Dos semestres para el tema de investigación cualitativa y cuantitativa. A la materia de intervención le agregaría la palabra "social". Es importante aclarar que se entiende por especializante, si no queda claro puede pasar con lo que pasa actualmente entre lo regional y lo comunitario (se cree que es una práctica comunitaria grande). La ausencia de teorías generales que permitan al estudiante la apropiación de los saberes teóricos necesarios para Es necesaria una asignatura específica de teoría del conocimiento ya que esta reflexión sólo se logra si se cuenta con asignaturas que posicionarse ante el mundo e posibiliten este conocimiento y reflexión. incursionar en los procesos de conocimiento, análisis e interpretación de la realidad, así como en la definición del sentido y significado de su práctica social. No aparecen asignaturas que fortalezcan en los estudiantes la capacidad de analizar la realidad, interpretarla e incidir en una determinada perspectiva, reflejándose un falta de coherencia entre las definiciones que nos hablan del tipo de Sin filosofía, sin epistemología, sin trabajador social que se pretende formar y las 9

10 teoría social, sin ética y sin historia no hay posibilidad de construir saberes, delimitaciones de ejes y asignaturas que se plantean. mucho menos de aportar en la construcción de sujetos, dada la inexistencia de herramientas conceptuales que permitan reconocer, identificar y desentrañar las representaciones sociales, los imaginarios, las identidades, lo simbólico y lo valorativo, así como el entramado de la subjetividad humana tan presente en los procesos sociales. El marco teórico implica un enfoque a partir del cual se interpreta y conceptualiza una realidad para su conocimiento e intervención. Contiene Tres planos fundamentales: ontológico, epistemológico y metodológico. El plan de estudio debe de provocar en el estudiante no sólo la capacidad de aprender, sino construir conocimiento. 10

11 Un enfoque positivista de la realidad, distingue de ésta, las funciones y las necesidades en relación a un sistema de poder establecido y dado por natura. El conocimiento de la realidad se concibe de manera objetiva, y se refleja a través de cifras por ello la estadística como forma central de obtener los datos de la realidad. Sin filosofía, sin epistemología, sin teoría social, sin ética y sin historia no hay posibilidad de construir saberes, mucho menos de aportar en la construcción de sujetos, dada la inexistencia de herramientas conceptuales que permitan reconocer, identificar y desentrañar las representaciones sociales, los imaginarios, las identidades, lo simbólico y lo valorativo, así como el entramado de la subjetividad humana tan presente 11

12 en los procesos sociales. Qué entendemos por intervención social. En cuanto al perfil. Parece encontrarse el aspecto multidisciplinario pero en la malla de materias y en el perfil se encuentran aspectos dirigidos a la formación técnica. Se han realizado una serie de actividades académicas para discutir en relación a la noción de curriculum y los enfoques pedagógicos, específicamente dos: centrado en el docente y centrado en el estudiante, sin embargo no queda claro cuál será el que se utilice pues sólo se señala que se hará una propuesta para combinarlos sin que se aclare cómo se logrará y las condiciones institucionales que lo harán posible. En el objetivo general se hizo mención de estrategias y modelos de intervención y aquí no se retoman estos últimos. En la formación de profundización: Se repite el uso del término saberes; y se dice que se aplican, lo cual estaría suponiendo un uso mecánico de los mismos, que cierra las posibilidades a su construcción y articulación. Se aprecia una ruptura cuando se señala que se diseñarán estrategias y modelos y luego se dice para el desarrollo No es claro porque sólo se hace referencia a los fundamentos básicos de las teorías, cuando uno de los aspectos que requieren reforzarse es justamente el conocimiento de teorías, tanto las generales como las de carácter intermedio y las micro-teorías. Incorporar Teorías Sociales. Construcción histórica. Situación Nacional y Problemas Sociales. 12

13 de metodologías específicas, cuando en Se requiere ser más precisos con el realidad, las primeras contienen a las Se sugiere por lo menos dos asignaturas de concepto de saberes, pues éstos segundas. Se vuelve a señalar la atención teorías, una que aborde teorías que permitan podrían estarse refiriendo sólo a lo de necesidades. En síntesis, consideramos comprender e interpretar la realidad y otra que aprendido de manera no intencional, en que en esta formación el propósito tendría aborde teorías que den sustento a la la vida cotidiana, no basados en el que referirse a la especialización del intervención. conocimiento científico siendo que este profesional en situaciones-problema último es el fundamento de toda específicas y tal y como Epistemología. formación universitaria. está redactado, como está redactado actualmente no da cuenta de dicha El proceso de sistematización es transversal a Cuál es la concepción de la disciplina que sustenta dicha propuesta, por lo que convendría explicitar cómo se está entendiendo al Trabajo Social, su objeto de estudio, su objeto de intervención, su especialización ni de profundización. toda la estrategia de intervención, por lo que no parece conveniente tener una asignatura aparte para su abordaje, más bien tendría que integrarse como contenido de las asignaturas que se relacionan con el función social, la concepción que se diseño de estrategias y modelos de tiene del sujeto, etc. pues de ello intervención. dependerá el resto del diseño curricular. Se sugiere incorporar una asignatura de En el objetivo general se alude a formar Fundamentos teórico-conceptuales de Trabajo profesionales bajo una perspectiva Social que permita analizar las diferentes multidisciplinar, lo cual ha provocado miradas que se tienen de la disciplina. una fragmentación de los conocimientos 13

14 que no logran amalgamarse para conformar Dado que en el trabajo social individualizado se trabaja casi siempre con familias, lo que se el corpus de conocimientos propios de señala como asignatura de fundamentos nuestra disciplina. Es decir que esta perspectiva sólo suma visiones de jurídicos para la atención del individuo y la familia. varias disciplinas sin construir una propia; en ese sentido se sugiere que se haga referencia a la transdisciplina que es la perspectiva que permite borrar las fronteras disciplinares. Y de ello ya Si desde el objetivo general se alude a estrategias y modelos de intervención, sería conveniente que las asignaturas de la formación disciplinar se organizaran en un conjunto de 4 o existen algunas experiencias 5 materias relacionadas entre sí: académicas. Diseño de estrategias de intervención I, II, III, IV y V. En la concepción sobre el sujeto y la problemática en la que intervendrá el trabajador social se observa una ruptura, como si existieran de manera independiente, cuando en realidad en lo que se interviene es en una situaciónproblema. Precisando que el sujeto habrá de entenderse, inmerso en una problemática, pero también con fortalezas y posibilidades. 14

15 Perfil de egreso: faltan los conocimientos, habilidades actitudes y aptitudes. No es claro a qué se refieren con multidimensional; además surge la duda si acaso lo municipal y lo local no es lo mismo que regional y comunitario. 15