Directrices para Comités de Apoyo Educativo de LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL 2017

Transcripción

1 Directrices para Comités de Apoyo Educativo de LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL 2017 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL DEPARTAMENTO DE ASESORÍA PEDAGÓGICA ASESORÍA DE EDUCACIÓN ESPECIAL/EQUIPO TÉCNICO INTERDISCIPLINARIO REGIONAL

2 AGENDA DE TRABAJO PRESENTACIÓN REFLEXION CONFORMACION Y FUNCIONES CAE RECESO LEY 8661 PROTOCOLO RISA

3 Conformación y Funciones del Comité de Apoyo Educativo

4 Conformación del Comité de apoyo educativo (CAE) Artículo 43.- Constitución del Comité de Apoyo Educativo. Todo centro educativo público y privado organizará un Comité de Apoyo Educativo que estará integrado por el director o su representante, quien lo presidirá, y además por los siguientes representantes, seleccionados o nombrados según el procedimiento que cada institución establezca: a) En los Centros que imparten Primero y Segundo ciclos de la Educación General Básica, el director o su representante, un máximo de dos docentes de Educación Especial, dos representantes de los otros docentes y un representante de los padres de familia de los estudiantes con necesidades educativas especiales, matriculados en la institución.

5 b) En los Centros que imparten el Tercer Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada, el director o su representante, un representante de los docentes de Educación Especial si los hubiera, uno o dos representantes de los orientadores, un representante de los profesores guía, un representante de los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas especiales y un estudiante con necesidades educativas especiales. c) En los centros educativos unidocentes y en aquellos en los que no se reúnan las condiciones anteriores, la Dirección del centro constituirá un Comité de Apoyo Educativo con un mínimo de 3 personas: el director y 2 padres de familia. DECRETO N MP-MEP

6 Artículo 44.- Funciones del Comité de Apoyo Educativo. Corresponderá al Comité de Apoyo Educativo de toda institución: a) Determinar los apoyos que requieran los alumnos matriculados en la institución, con fundamento en sus necesidades educativas especiales. b) Aprobar e improbar las adecuaciones curriculares significativas que requiera cada alumno. Se exceptúa de esta disposición los Comités de Apoyo que funcionen en las escuelas multigrado y escuelas de Dirección 1, en las cuales se aplicará lo dispuesto en el artículo 48 del presente Reglamento.

7 c) Asesorar a la administración de la institución y al personal docente, administrativo y de apoyo sobre las adecuaciones de acceso al currículo, curriculares y los servicios de apoyo para cada alumno con necesidades educativas especiales. d) Supervisar la calidad de la educación que se brinde a cada alumno con necesidades educativas especiales y dar seguimiento a la aplicación de las adecuaciones curriculares significativas en coordinación con el Comité de Evaluación de los Aprendizajes. e) Facilitar la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales y de sus padres o encargados en el proceso educativo.

8 f) Recibir en audiencia al estudiante, al padre, madre o encargado, así como al docente respectivo, interesados en la definición y satisfacción de sus necesidades educativas. g) Informar y orientar al estudiante, padre, madre de familia o encargado sobre el proceso de matrícula en los diferentes servicios educativos para los estudiantes con necesidades educativas especiales h) Todas aquellas otras que le asigne el Ministerio de Educación Pública.

9 DECRETOS Y LEYES VIGENTES

10 Vigentes a marzo 2017 Ley 7600 LEY DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DVM-AC Apoyos Curriculares Ley 9371 LEY PARA LA PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DVM-AC Manual de Referencia y Ubicación de Estudiantes en Condición de Discapacidad Ley 8661 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DV Titulación Bachillerato de estudiantes con Adecuación Significativa

11 Objetivo para cada centro educativo: Impulsar procesos de atención a la diversidad y responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, desde una perspectiva INCLUSIVA

12 El concepto de Educación Inclusiva "La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común.

13 La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la escuela.

14 El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. HACIA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS, UNICEF, UNESCO, Fundación Hineni

15 Programaciones Educativas Individuales

16 ANEXO 3 DVM-AC

17 Programación Educativa Individual (PEI) Anexo 3 Quién la elabora? Centros de Primaria Y Secundaria Inclusión de Centros de Enseñanza Especial Docente(s) a cargo del estudiante Docente de Aula Integrada si se da un proceso de inclusión Docente del Centro de Enseñanza Especial

18 Procedimiento de elaboración Los aprendizajes establecidos en programas de estudio oficiales analizar Programación del grupo del estudiante Perfil de funcionamiento del estudiante

19 Elementos y estructura (formato) del PEI ** Se basan en los Programas vigentes de cada asignatura y para cada ciclo escolar. La Programación Educativa Individual es una propuesta en tanto no esté debidamente revisada y con el visto bueno del Comité de Apoyo Educativo. Una vez avalada se convierte en la Programación Educativa Individual del estudiante, para el período que se aprobó.

20 La elaboración de una PEI parte: a) Del análisis de los programas de estudio. b) Del Planeamiento del grupo. c) Funcionamiento del estudiante. Con esto el docente: Selecciona aquellos: - objetivos y contenidos, - aprendizajes por lograr, - conocimientos, - resultados del aprendizaje, que el estudiante puede desarrollar con el grupo (del programa de estudio donde se encuentra matriculado).

21 Modifica otros según la necesidad del estudiante; (objetivos, contenidos, conocimientos, aprendizajes por lograr), de acuerdo al programa de estudios del nivel matriculado. Por ejemplo: Sustituir analizar por identificar, pero manteniendo el propósito del objetivo. De ser necesario, agrega también de otros niveles que son indispensables para la continuidad de los aprendizajes. (En base al nivel funcionamiento real del estudiante y a su necesidad individual).

22 Plantillas Vigentes 2017

23 Debe entenderse que la PEI es anual y que por error se consignó en el Anexo 3 periodo educativo cuando lo correcto es para cada año o periodo (s) educativo (s) a partir de su aprobación. DEE del 29 de abril de 2013 Planeamiento Didáctico El docente incorpora los aspectos particulares que se establecieron en el PEI al planeamiento didáctico de su grupo.

24 Plantilla Preescolar Para estudiantes de I y II Ciclo con nivel de funcionamiento de Preescolar. Unidad: Propósito: Aprendizajes Individuales y Colectivos Nive l Contenidos Curriculares Estrategias de Evaluación Sugeridas Conceptual Procediment al Actitudin al

25 Ciencias Cambio en el programa de I y II Ciclo EGB. Inicia en 2017 con 1 año y 4 año. Los otros años : 2,3,5 y 6 año siguen con el programa anterior a éste año Eje Temático Criterios de Evaluación Habilidades para una nueva ciudadanía

26 Ciencias de I y II Ciclo 2,3,5 y 6 años. Ciencias para III Ciclo Biología, Química y Física Ciclo Diversificado. OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES POR EVALUAR

27 Matemáticas I, II y III Ciclo y Ciclo Diversificado Conocimientos Habilidades Específicas Indicaciones de Evaluación

28 Español I y II Ciclo Aprendizajes por Lograr Contenidos Curriculares Sugerencias de estrategias de evaluación Conceptual Procedimental Actitudinal

29 Español para III Ciclo EGB y Educción Diversificada, OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES POR EVALUAR

30 Estudios Sociales I y II Ciclo Aprendizajes por Lograr Contenidos Curriculares Sugerencias de Estrategias de Evaluación

31 Estudios Sociales Para III Ciclo y Ciclo Diversificado Eje Temático Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación

32 Educación Cívica III Ciclo y Ciclo Diversificado Aprendizajes por Lograr Contenidos Curriculares Sugerencias de Estrategias de Evaluación Conceptual Procedimental Actitudinal

33 Educación Musical, Artes Plásticas, Educación Física, Educación para la Vida Cotidiana y Afectividad y Sexualidad Integral. Aprendizajes por lograr Contenidos Curriculares Sugerencias de Estrategias de Evaluación

34 Artes industriales III Ciclo y Ciclo Diversificado OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES POR EVALUAR

35 Educación Religiosa I, II y III Ciclo y Educación Diversificada OBJETIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES POR EVALUAR

36 Educación Técnica Modalidad: Sub-área: Unidad de Estudio Propósito: Especialidad: Año: Tiempo Estimado: Resultados de Aprendizaje Contenidos Criterios de Desempeño

37 Inicia en 2017 con 1 año de I Ciclo. Inglés Level: Scenario Unit: Themes Enduring understanding: Essential Question: Linguistic Competencies Oral and Written Comprehension Oral and Written Production Goals Assessment Strategies

38 Inglés 1 Ciclo (menos 1 ) II Ciclo, III Ciclo y Ciclo Diversificado Linguistic Objectives Functions and Language Evaluation Strategies

39 Francés Para todos los niveles, desde I ciclo EGB hasta Educación Diversificada. Apprentissages individuels et collectifs a atteindre Savoirs Suggestions de strateǵies d e valuation Savoirs conceptuel s Savoirfaire Proce deś Savoire tre et Savoirappren dre

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