RESULTADOS ACADÉMICOS CONFORME A LOS HÁBITOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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1 Categoría1Análisisdelcurrículumypropuestasparalaenseñanzadelasmatemáticas RESULTADOSACADÉMICOSCONFORMEALOSHÁBITOSYESTRATEGIASDE APRENDIZAJE MartaGolbach,AnalíaMena,GracielaAbraham,MaríaRosaRodríguez,GracielaGalindo,MabelRodríguez Anido FacultadRegionalTucumán,UniversidadTecnológicaNacional. Argentina Campodeinvestigación: EducaciónContínua Nivel: Superior Resumen. En este reporte se muestran los resultados de un estudio exploratorio, cuyo propósito fue conocer y analizar los hábitos y actitudes de estudio y las estrategias de aprendizaje,queutilizanlosalumnosdeprimerañodelacarreradeingenieríaensistemasde Información de la Facultad Regional Tucumán de la UTN en las asignaturas "Álgebra y GeometríaAnalítica"y"AnálisisMatemáticoI".Lametodologíautilizadaeslapropiadeun diseño exploratorio descriptivo que se aplicó para la recolección de datos y el análisis cualitativo y cuantitativopara observar estadísticamente la correlación y variabilidad de respuestasylainterpretacióndelosdatosalaluzdelmarcoteóricoylaelaboraciónde conclusiones. Palabrasclave:hábitos,estrategias,rendimientoacadémico,alumnos Introducción DiversasinvestigacionesrealizadassobreelprocesodeEnseñanzaAprendizajedetectaron quelasdificultadesdeaprendizajedelosalumnosenlasasignaturasdeláreamatemática sedebenfundamentalmentea:faltadeconocimientosprevios,insuficienteshábitosde estudios y de lectura, modos de acceso al conocimiento o estrategias de aprendizaje inapropiadas,anotablesdiferenciasentrelosconocimientospreviosylosprerequisitos necesariosparacursarprimeraño,etc.,querepercutennegativamenteenelrendimiento académico de los alumnos. Es necesario conocer y analizar, además de los aspectos propiosdelprocesodeenseñanzaaprendizaje,aquellascaracterísticasdelosalumnosque dealgunamanerainfluyenensusrendimientosacadémicos,sumododeaprender,la metodología de estudio que poseen, el conocimiento y control de estrategias de aprendizajeylamotivaciónparaaprender.poseeronohábitosdeestudioesunfactor queinfluyeenelfracasoenmatemática,porelloesimportanteindagardequéforma 255 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

2 ActaLatinoamericanadeMatemáticaEducativa21 estudian e identificar qué factores se encuentran más relacionados con el aprovechamientoenestadisciplina.algunasinvestigaciones,comolarealizadaporlocke (1991)consideraquelosfactoresquepermitenexplicarloslogrosacadémicosalcanzados porlosalumnossonelmétododeestudioylasmotivacionesparaestudiar.estetrabajoes lacontinuidaddelasactividadesdeinvestigaciónrealizadasenelmarcodeunproyecto deinvestigaciónquesedesarrollaenlautn.tieneporobjetivopresentarlosresultados obtenidosdeunestudioexploratoriorealizado,afindeconoceryanalizarloshábitosy actitudesdeestudioylasestrategiasdeaprendizajequeutilizanlosalumnosdeprimer añodelacarreradeingenieríaensistemasdeinformaciónenlasasignaturas"álgebray GeometríaAnalítica"y"AnálisisMatemáticoI".Seanalizatambién,lacorrelaciónentrelos hábitosdeestudioyestrategiasdeaprendizajeconlosresultadosacadémicosobtenidos. MaterialyMétodo Elestudiorealizadoesdescriptivo,decortetransversal.Lapoblaciónbajoestudioestuvo compuestaporlosalumnosdeprimerañodelacarreradeingenieríaensistemasde Información que cursan las asignaturas "Álgebra y Geometría Analítica" y "Análisis MatemáticoI"enlaUTN,enelciclolectivo2006.Seseleccionóunamuestrade174 alumnosmedianteunmuestreoaleatoriosimpledecomisiones,delostresturnosde dictado de las asignaturas mencionadas: mañana, tarde y noche. La información se recolectóatravésdeunaencuestaqueseaplicóalosdosmesesdeiniciadoelciclo lectivo, a los estudiantes seleccionados en el muestreo. Y además de los resultados académicosobtenidosporlosmismosunavezfinalizadoelperíodolectivo.laencuesta constóde6(seis)partesevaluadasatravésdeunaseriedeítemsqueintentancapturarla información que se necesita para la detección de las capacidades cognitivas de los alumnos. Las variables bajo estudio fueron: Sexo, Trabajo, Situación académica, Comisión, 256 Organizacióndelhorariodeestudio,Metodologíadeestudio,Comportamientofrentea ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

3 Categoría1Análisisdelcurrículumypropuestasparalaenseñanzadelasmatemáticas un examen, Motivaciones para aprender, además de:hábitosyactitudesdeestudio: variableaditiva(óvariablelatente)consideradacomolasumadelospuntajesobtenidos enlos15(quince)ítemsevaluadosenesteaspecto.lasrespuestasconsideradascomo totalmentedesfavorables(nunca)seleasignóelvalor1(uno),hasta5(cinco)asignadoa lasrespuestastotalmentefavorables(siempre).losvaloresquetomaestavariableaditiva van de 15, valor mínimo, denotando una actitud desfavorable en todos los ítems evaluadosa75,valormáximodelaescala,denotandounaactitudfavorableentodoslos ítems evaluados; Estrategias de aprendizaje: Se construyó nuevamente una variable aditiva(óvariablelatente)queintentamedirlacapacidaddelalumnoparaasimilary aplicardiversasestrategiasdeaprendizaje,mediantelasumadelospuntajesobtenidosen los12(doce)ítemsevaluadosenesteaspecto.losvaloresquetomaestavariableaditiva vandesdeestevalormínimo,denotandounaactituddesfavorableentodoslosítems evaluadosa60,valormáximodelaescala,denotandounaactitudfavorableentodoslos ítemsevaluados. Respecto del Rendimiento Académico de los alumnos, como medida del mismo, se consideraron los promedios de las notas obtenidas en dos parciales y/o sus recuperacionesenlasdosasignaturasantesmencionadas.seconsideraalumnoregular aquelquetienesolamenteaprobado(nota 4)estosevaluativos.Paraelprocesamiento delainformaciónseutilizóplanilladeexcelysoftwareestadísticospss.paraelanálisis estadísticoserecurrióaunaescaladelikertaditivacomoindicadoradecadavariable latente,evaluando su consistenciainterna oconfiabilidadconel coeficiente Alpha de Crombachyserecurrióamodelosderegresiónlineal,conlaintroduccióndefactoresfijos yfactoresaleatorios. 257 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

4 ActaLatinoamericanadeMatemáticaEducativa21 Resultados Seestudiarona174alumnosdeprimer añodelacarreradeisienlafacultad Regional Tucumán de la Universidad TecnológicaNacional,quecursanenel período lectivo 2006 las asignaturas Álgebra y Geometría Analítica y Análisis Matemático I, con edades entre17y43añosyunaedadmediana de19años.siendoel70%(122)varonesyel30%(52)mujeres.delos174encuestados,el 76%(133)manifestóquenotrabajaenlaactualidadyel28%(49)esrecursante.Respecto delrendimientoacadémicodelosalumnos,enlasdosasignaturasantesmencionadas,se obtuvieronresultadossimilares.másdel50%delosalumnosobtuvounpromediomenor a4(cuatro)loqueindicaqueeseporcentajedealumnosnoregularizóambasmaterias,o seaquenoaprobaronlosexámenesparcialescorrespondientes,quelesdaríaderechoa unexamenfinalparaaprobarlasmaterias. Encuantoalashorasqueelalumnoestudiasemanalmente,losresultadosobtenidosse muestranenelgráficonº1.siconsideramosqueeltiempo mínimo queelalumno deberíautilizarparaestudiarsemanalmenteesentre10y15horasparalograrunbuen rendimiento,el60%utilizamenosde10horas. Afindeobtenerinformaciónreferentealoshábitosyactitudesdeestudioyestrategias deaprendizajedelosalumnos,seempleóuncuestionariotipolikert,encontrándoseuna muybuenaconsistenciaentrelosítemsreferidosaloshábitosyactitudesdeestudios (Alpha de Crombach=0.75) como así también en los referidos a las estrategia de 258 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

5 Categoría1Análisisdelcurrículumypropuestasparalaenseñanzadelasmatemáticas aprendizaje (Alpha de Crombach =0.72). Esto nos indica que los mismos estuvieron direccionadoshaciaelmismoobjetivo Losítemsrelacionadosconloshábitosyactitudesdeestudio,intentanconoceraspectos comolaorganizacióndelhorariodeestudio,lametodologíadeestudioalaquerecurren, su comportamiento frente a un examen y dentro de los factores internos, sus motivacionesparaaprender. GráficoNº2:Aspectosobservadosenlaorganizacióndelhorariodeestudioenlosalumnosencuestados Encuantoalaspectoorganizacióndelhorariodeestudio,seobservaenelgráficoNº2que la proporción de alumnos que planifica siempre el tiempo dedicado al estudio, que cumpleloplanificadoyqueestudiatodoslosdíasesalrededordel10%,entodoslos aspectosevaluados.esteporcentajeseduplicaalconsiderarlosalumnosquedistribuyen siemprelashorasdeestudiodeacuerdoalacomplejidaddecadamateria. Respectodelrendimientoacadémicodelosalumnos,seencontróqueel58%(101)no regularizaálgebraygeometríaanalítica,mientrasqueenanálisismatemáticoifuedeun 55%(95).Posteriormente,seinvestigóacercadelcomportamientoqueteníanlosalumnos queregularizaronylosquenoregularizaronestasdosasignaturas,conrespectoala 259 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

6 ActaLatinoamericanadeMatemáticaEducativa21 organización del tiempo de estudio. Encontrándose que alrededor de un 50% de los alumnos encuestados planifican, cumplen, organizan y distribuyen muchas veces el tiempodeestudio,independientementedehaberregularizadoonolasmismas.perosi consideramosqueel60%delosalumnosestudianmenosde10hssemanales,seexplican estosresultados. Encuantoalametodologíadeestudiodelosestudiantesencuestadossepuedeobservar (vergráficonº3)quemásdelamitadrespondequesiempreestudiadeapuntes,frentea quesolamenteun9%delosalumnossiempre consultaotrostextos.también,seveque el18%siemprerelacionalosnuevosconceptosconlosestudiadosanteriormente.casiel cuarto de la población encuestada siempre realiza la verificación de los resultados obtenidosdeejerciciosy/oproblemas.mientrasquelosquebuscanayudafrentealas dificultadesesmenosdel30%delosalumnos.esdecir,queengeneralesmuybajoel porcentajedealumnosqueutilizametodologíasdeestudioapropiadasparalaadquisición denuevosconocimientos. GrágicoNº3:AspectosobservadosenlaMetodologíadeEstudiodelosalumnosencuestados(n=174) De la comparación del rendimiento académico con cada una de estas variables, se 260 obtuvieroncomoresultadosquemásdel60%delosalumnosqueregularizaronlasdos ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

7 Categoría1Análisisdelcurrículumypropuestasparalaenseñanzadelasmatemáticas asignaturas consideradas, toma siempre apuntes en las clases. Una cantidad similar, consultaotrostextoscuandonoentiendeunconceptootema,relacionalosnuevostemas de estudio con otros estudiados anteriormente, verifica los resultados obtenidos de ejercicios y/o problemas y busca ayuda cuando tiene dificultades en el aprendizaje muchas veces y siempre. Al analizar el comportamiento frente a un examen de los estudiantes encuestados se observó que más de la mitad de los estudiantes lee detenidamente siempre las consignas antes de resolver un examen. En cuanto al porcentajedealumnosquesiempreestudiacuandosesientepresionadoporunexamen es relativamente bajo (10%). Respecto de los factores internos y motivaciones para aprender, se observó que un poco más de un 11% de los alumnos continúa siempre estudiandountema,auncuandoesteleresultemonótono.mientrasque,laparticipación enclaseyeldesarrollodelostrabajosprácticossiempresonmotivadoresparaelestudio enel40%.porotraparte,esmuybajoelporcentajedealumnosquetienenunaactitud reflexivafrentealestudio.además,lamayoríadelosalumnosestádeacuerdoquesu asistenciaaclaseesimportanteensuestudio. Respectodelacomparacióndelrendimientoacadémicodelosalumnosqueregularizaron lasdosasignaturas,conlasvariablesreferidasafactoresinternosylasmotivacionespara aprenderlosresultadosobtenidosreflejanqueunaltoporcentajedealumnos(masdel 70%),realizaronmuchasvecesysiempre,actividadesquelosmotivaron.Teniendoen cuentaquealevaluarlosdiferentesítems,seintentacaptarinformaciónacercadelos hábitosylasactitudesdeestudios(variablelatente)delosalumnos,serecurrióauna escaladelikertaditivacomoindicadoradeesavariablelatente. 261 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

8 ActaLatinoamericanadeMatemáticaEducativa21 Deacuerdoaladistribucióndefrecuenciasdelaspuntuacionestotalesobtenidasenla escala,secalcularonlasmedidasdetendenciacentralparaestavariable,quesepueden verenlatablanº2. Media Mediana Moda Desv.estándar Varianza Puntuaciónmásbaja observada Puntuaciónmásalta observada Rangoresultante Percentiles ,58 58, ,268 52, ,75 58,00 63,00 TablaNº2:EstadísticoDescriptivode lavariablehábitosyactitudesdeestudio Teniendo en cuenta que esta escala aditiva intenta reflejar si los alumnos poseen o no buenoshábitosyactitudesdeestudio,yqueun valor de 15 reflejaría la ausencia de buenos hábitos y actitudes y que un valor 75 la presencia de los mismos, se obtuvo como puntajemínimo37ycomopuntajemáximo74 yquesóloun48%presentavaloresporarriba delamedia(57,58),loqueindicaríaquegran parte de los alumnos no parecen presentar buenoshábitosyactitudesdeestudio. 262 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

9 Categoría1Análisisdelcurrículumypropuestasparalaenseñanzadelasmatemáticas Losindicadoresconsideradosparalasestrategiasdeaprendizajefueron: EstrategiasdeAprendizaje Nunca % Casinunca % Algunas Veces % Muchas Veces Identificalosconceptosmásimportantescuandoestudia Interrumpe el estudio de un tema con el fin de revisarlo o repasarlo % Siempre Acostumbrasubrayarenuntextolomásimportantesdeuntema Leresultanútileslossubrayadosquerealizaenlostextosy/o apuntes Suelerealizaresquemas,tablasgráficosomapasconceptuales cuandoestudia Memoriza las definiciones, fórmulas, enunciados, etc. sin entenderlos. Anteunasituaciónproblemáticasabepordondecomenzarpara resolverla. Puedeidentificarenunproblemacuálessonlosdatosyquéeslo quesebusca. Tienedificultadespararealizarlaformulaciónmatemáticadeun problema. Intenta encontrar similitudes en la resol. de ejercicios y/o problemasconotrosyaresueltos Alresolverunproblemarecurreatodoelconocimientoquese relacionaconél,definiciones,propiedades,etc. Verificalasoluciónqueencontrasterespectoalascondiciones delproblema TablaNº3:Distribucióndefrecuenciasporcentualesdelasrespuestasalosindicadoresde:Estrategiasde Aprendizaje(n=174). EnlatablaNº3sepuedeobservarquemenosdelamitaddelosestudiantesemplean siemprelaestrategiareferenteasubrayarlostextosyapuntescuandorepasan.sóloun 25% de los alumnos utiliza la estrategia de realizar esquemas, tablas, y/o mapas conceptualescuandoestudian(categorías:muchasvecesysiempre).unbajoporcentaje de alumnos (22%), nunca y casi nunca, tiene dificultades para realizar la formulación % matemáticadeunproblemayunporcentajesimilar(27%),muchasvecesysiempre,ante unasituaciónproblemática,sabepordondecomenzararesolverla. 263 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

10 ActaLatinoamericanadeMatemáticaEducativa21 Encuantoalanálisisrealizadoalosalumnosquequedaronencondicionesderegularen lasdosasignaturasconsideradas(alrededordeun45%encadauna)ylautilizaciónde estrategiasdeaprendizaje,seobtuvieroncomoresultadosquemásdeun70%,identifican losconceptosmásimportantes,interrumpenelestudiodeuntemaconelfinderevisarlo orepasarloyacostumbransubrayarenuntextolomásimportantedeuntemayestoles resultaútil.unporcentajemayor(másdeun80%),anteunasituaciónproblemática,sabe pordondecomenzarpararesolverla,identificaenunproblemalosdatosyquéesloque sebusca,yalresolverlorecurreatodoelconocimientoqueserelacionaconél,ademásde verificarlassoluciones.teniendoencuentaqueconelcuestionarioseevaluarondiversos aspectosrelacionadosconlasestrategiasdeaprendizajedelosalumnoseintentando captarinformaciónacercadeesaconducta(variablelatente),serecurriónuevamentea unaescaladelikertaditivacomoindicadoradedichocomportamiento. Media Mediana Moda Desv.estándar Varianza Rango Puntuaciónmasbaja observada Puntuaciónmasalta observada Percentiles ,03 42, ,891 23, ,00 42,00 45,25 TablaNº4:EstadísticoDescriptivodela VariableAditivaEstrategiadelAprendizaje Esta escala aditiva intenta reflejar si los alumnos poseen o no estrategias de aprendizaje, y se consideraqueunvalorde12reflejaríalafaltade estrategias de aprendizaje y que un valor 60 la presenciadelasmismas.seobtuvocomopuntaje mínimo 27 y como puntaje máximo 53. Se calcularon las medidas de tendencia central de la variable aditiva (ver tabla Nº 4). En promedio las puntuacionesseubicanen42,03yseobtuvoque sóloel49%delaspuntuacionespresentavalores porarribadelamedia,loqueindicaríaquegranpartedelosalumnosnoparecenposeer estrategiasdeaprendizaje. 264 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

11 Categoría1Análisisdelcurrículumypropuestasparalaenseñanzadelasmatemáticas Discusiónyconclusiones Delosresultadosobtenidospodemosconcluirqueengeneralgranpartedelosalumnos nopresentanbuenoshábitosyactitudesdeestudio.alevaluarlosdiversosaspectosse detectaronfalenciasenestoscomoenlaaplicacióndeestrategiasdeaprendizaje.los resultados reflejan que un poco más de un 50% de los alumnos presentan estas falencias.aencuantoalosalumnosqueregularizaronlasdosasignaturasconsideradasyla utilizacióndeestrategiasdeaprendizaje,lagranmayoríaparecieranotenerproblemas. Un aspecto a resaltar es que al no ser anónima la encuesta, para luego realizar la comparación con el rendimiento académico, los alumnos podrían haberse sentido condicionadospararesponderlamisma,dificultandoladeteccióndealgunasfalencias.en general la formación de los alumnos no es buena para emprender los estudios universitariosyenelpasodeunnivelaotroexisteunsalto,nosóloenloscontenidosy nivelesdeexigencia,sinotambiénenlastécnicasdeaprendizajequetienenqueutilizar. Porelloselesdeberíabrindarapoyoparasuingresoalauniversidadyayudapedagógica paraquelosalumnosseapropiendevariadasestrategiasquelesfacilitensusestudios universitarios. Por esta razón, hay que replantear la educación que pretendemos de nuestros alumnos y no verla sólo como transmisión de conocimientos, sino como formadoradeindividuoscapaceseindependientesparapensar,sentiryactuar.además demotivarlosconestrategiascreativasenelaprendizajedelamatemáticaybuscando incorporar nuevos enfoques de enseñanza, acordes con las tendencias pedagógicas contemporáneas. Referenciasbibliográficas Jonez,B.;Palincsar,A.;Ogle,D.yCarr,E.(1995).Estrategiasparaenseñaraaprender. BuenosAires:Aique. 265 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.

12 ActaLatinoamericanadeMatemáticaEducativa21 Locke,E.(1991).Guíaparaestudiar.Métodosysistemasparaaprenderconeficiencia. México:Diana. Noguerol,A.(1995).Técnicasdeaprendizajeyestudio.Aprenderenlaescuela.Barcelona. España:Graó. 266 ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.